7《不甘屈辱奋勇抗争-圆明园的诉说》(教学设计)统编版道德与法治五年级下册

7《不甘屈辱，奋勇抗争-圆明园的诉说》(教学设计)统编版道德与法治五年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）7《不甘屈辱，奋勇抗争-圆明园的诉说》(教学设计)统编版道德与法治五年级下册设计意图本节课通过讲述圆明园的诉说，让学生了解近代中国的屈辱历史，激发学生的爱国情感，培养他们的民族自尊心和自豪感。结合五年级学生的认知水平，通过图片、视频等直观教学手段，让学生深刻理解圆明园被毁的原因，认识到抗争的重要性和必要性，从而培养学生勇敢面对困难、奋发向前的精神。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的爱国主义精神、历史责任感和文化自信。通过学习圆明园的历史，学生能够理解国家遭受的屈辱，培养对祖国的热爱和尊重；通过分析抗争历程，提升学生的历史思维能力和解决问题的能力；通过感受中华文化的魅力，增强学生的文化自信和民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

五年级学生已具备一定的历史知识和民族自豪感，对近代中国的历史有一定的了解，但对于圆明园这一具体历史事件的背景、经过和影响可能认识不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对历史故事普遍感兴趣，喜欢通过故事来学习历史。他们的学习能力较强，能够通过图片、视频等多种方式吸收信息。学习风格上，部分学生偏好直观、生动的教学方式，而另一部分学生则更倾向于深入探讨和分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

在学习圆明园的历史时，学生可能难以理解近代中国的社会背景和屈辱历史，对于复杂的抗争过程和民族情绪的表达可能感到困惑。此外，由于年龄原因，他们对历史事件的情感共鸣可能不如成年人强烈，需要在教学过程中适当引导和激发。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响

-课程平台：统编版道德与法治教材配套电子课件

-信息化资源：圆明园历史图片、相关历史视频资料、在线历史博物馆链接

-教学手段：PPT演示、历史图片展示、视频播放、小组讨论、角色扮演教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示圆明园的昔日辉煌图片，提出问题：“同学们，你们知道这是什么地方吗？它曾经是多么的美丽壮观！”

-回顾旧知：引导学生回顾之前学习的近代中国历史，提问：“我们之前学过哪些关于近代中国的历史事件？”

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

-详细讲解圆明园的历史背景，包括它的建立、发展以及在中国历史中的重要地位。

-阐述圆明园被毁的过程，强调英法联军的侵略行为。

-分析中国人民抗争的历程，突出民族英雄的英勇事迹。

-举例说明：

-通过展示圆明园被毁后的照片，让学生直观感受历史的残酷。

-结合具体的历史人物和事件，如林则徐、义和团运动等，帮助学生理解抗争的复杂性和必要性。

-互动探究：

-设置问题：“如果你们是当时的国人，你们会怎么做？”引导学生进行小组讨论。

-分组进行角色扮演，模拟历史场景，让学生更深入地体验抗争精神。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-让学生根据所学知识，制作一张关于圆明园的历史卡片，包括圆明园的简介、被毁原因、抗争历程等。

-进行历史知识竞赛，巩固学生对圆明园历史事件的记忆。

-教师指导：

-对学生的制作过程进行巡视，提供必要的指导和帮助。

-在竞赛过程中，适时纠正学生的错误，引导他们正确理解历史。

4.拓展延伸（约10分钟）

-鼓励学生课后查阅资料，深入了解圆明园的历史和相关抗争故事。

-引导学生思考：今天，我们作为新时代的青少年，应该如何传承和弘扬爱国主义精神？

5.总结反思（约5分钟）

-教师总结本节课的主要知识点，强调圆明园的历史意义和抗争精神。

-学生分享自己的学习体会，表达对民族英雄的敬意和对祖国的热爱。

-教师点评学生的表现，肯定他们的努力和收获。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《圆明园：从辉煌到毁灭》：这本书详细记录了圆明园的历史变迁，包括它的建筑风格、收藏品以及被毁的过程，适合学生深入了解圆明园的历史。

-《鸦片战争与中国近代史》：通过分析鸦片战争，学生可以进一步了解近代中国的历史背景，以及这一时期中国人民的抗争历程。

-《中国近代民族英雄传》：这本书收录了多位民族英雄的事迹，如林则徐、邓世昌等，有助于学生了解他们的生平和抗争精神。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以参观当地的博物馆或历史遗址，如圆明园遗址公园，亲身体验历史，增强对历史事件的感受。

-建议学生通过互联网搜索圆明园相关的历史资料，对比不同历史学家的观点，提高自己的分析和判断能力。

-组织学生进行小组合作，研究圆明园被毁的原因，以及当时中国人民的抗争手段，撰写研究报告，并在班级内进行分享。

-鼓励学生阅读相关的历史小说，如《圆明园的诉说》等，通过艺术化的方式感受历史，加深对爱国主义的理解。

-通过观看历史纪录片，如《圆明园大盗》等，直观地了解圆明园的历史变迁，以及相关历史事件的细节。

-设计一个关于圆明园的主题展览，邀请同学和家长参观，展示学生们的学习成果，增进对历史知识的传播和普及。

-引导学生思考如何在日常生活中践行爱国主义，如节约资源、保护环境、尊重历史文化遗产等。板书设计①圆明园的辉煌

-建立背景：清朝皇家园林，康熙帝赐名

-建筑风格：中西合璧，园林艺术杰作

-收藏品：艺术珍品，文化瑰宝

②圆明园的毁灭

-英法联军入侵：1856年，第二次鸦片战争

-焚毁原因：侵略者对文化的破坏

-灾难后果：历史文化遗产损失惨重

③中国人民的抗争

-民族英雄：林则徐、邓世昌等

-抗争历程：义和团运动、戊戌变法等

-抗争精神：爱国主义、民族自尊心

④历史启示

-珍惜历史，勿忘国耻

-弘扬爱国主义精神

-维护国家文化安全课后作业1.**历史卡片制作**

-作业内容：制作一张关于圆明园的历史卡片，包括圆明园的简介、被毁原因、抗争历程等。

-答案示例：圆明园，位于北京西北郊，是清朝皇家园林，被誉为“万园之园”。1860年，英法联军入侵北京，圆明园遭到焚毁。中国人民进行了英勇的抗争，如义和团运动等。

2.**历史故事复述**

-作业内容：选择一个关于圆明园的历史故事，进行复述，要求语言流畅，内容准确。

-答案示例：林则徐在广东禁烟时，曾派员查抄了英商的鸦片仓库，这一行动激发了中国人民的抗争意识。

3.**角色扮演**

-作业内容：分组进行角色扮演，模拟圆明园被毁时的场景，每个学生扮演一个角色，如侵略者、守卫、市民等。

-答案示例：扮演侵略者的学生需要表达出对圆明园的破坏行为，扮演守卫的学生要表现出保卫家园的决心，扮演市民的学生要表达出对侵略者的愤怒和抗议。

4.**研究报告撰写**

-作业内容：以小组为单位，研究圆明园被毁的原因，撰写一份研究报告，包括历史背景、事件经过、影响等。

-答案示例：研究报告可以包括以下内容：

-历史背景：第二次鸦片战争爆发，英法联军入侵北京。

-事件经过：英法联军占领圆明园，纵火焚毁。

-影响：圆明园的毁灭是中国近代史上的一次重大文化损失。

5.**观点辩论**

-作业内容：围绕“圆明园被毁是否是历史的必然？”这一话题进行辩论，要求学生准备论点和论据。

-答案示例：

-正方观点：圆明园被毁是历史的必然，因为当时中国国力衰弱，无法抵抗外来侵略。

-反方观点：圆明园被毁并非历史的必然，如果当时中国能够团结一致，或许能够避免这一悲剧。

6.**创意绘画**

-作业内容：以“圆明园的诉说”为主题，进行创意绘画，表达对圆明园历史事件的感受。

-答案示例：学生可以通过绘画展示圆明园的昔日辉煌、被毁后的景象，以及中国人民的抗争精神。

7.**诗歌创作**

-作业内容：以圆明园为主题，创作一首诗歌，表达对历史的思考和对祖国的热爱。

-答案示例：

-圆明园，昔日辉煌今何在？

-火烧烟灭，国耻难忘；

-民族精神，永存心间。

8.**家庭讨论**

-作业内容：与家人一起讨论圆明园的历史事件，分享自己的看法和感受。

-答案示例：家庭讨论可以包括对历史事件的看法、对爱国主义的理解、对国家未来的期望等。教学反思与总结这节课讲的是《不甘屈辱，奋勇抗争-圆明园的诉说》，我觉得整体来说，效果还是不错的。咱们先说说教学反思吧。

首先，我觉得在导入环节，我通过展示圆明园的图片和提出问题，成功激发了学生的兴趣。他们对于圆明园的历史充满了好奇，这样的导入方式挺有效的。不过，我也发现了一些问题，比如有些学生对于近代中国的历史背景还不是特别了解，所以在讲解圆明园的历史时，我可能需要更多地结合之前学过的知识，帮助他们建立知识体系。

在讲解过程中，我尽量用了一些生动的故事和具体的例子，让学生更容易理解。比如，我提到了林则徐的禁烟运动，这个例子让学生感受到了民族英雄的勇气和智慧。但是，我也注意到，有些学生对于历史人物和事件的理解还不够深入，可能需要我在课后提供更多的资料和资源，帮助他们进行更深入的学习。

在互动探究环节，我设置了小组讨论和角色扮演，这让学生们有了更多的参与感。他们通过讨论和扮演，不仅加深了对历史事件的理解，还锻炼了团队合作和表达能力。不过，我发现有些学生在讨论时不太积极，可能是因为他们对于历史事件的了解不够，或者是对角色扮演感到陌生。所以，在今后的教学中，我可能会提前准备一些相关的背景资料，让学生有更多的准备。

至于教学效果，我觉得学生们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在圆明园的历史事件中，感受到了中华民族的不屈不挠和抗争精神，这对于培养他们的爱国情感很有帮助。在技能方面，通过小组讨论和角色扮演，他们的团队合作能力和表达能力也得到了提升。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生对于历史事件的情感共鸣还不够强烈，这可能是因为他们对历史的了解还不够深入。另外，课堂管理上，我也