高职大学生校外实践教学基地建设策略与实施路径

2017年12月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》出台，进一步提出加强高职院校与企业之间的合作，以促进教育和产业发展。2018年，教育部等六部门联合发布《职业学校校企合作促进办法》，明确指出校企合作是通过联合办学、合作研究、共建机构、共享资源而实施的合作活动，为深入开展校企合作提供了明确的政策指引。在此政策背景下，广东财贸职业学院学前教育专业（下文称本专业）与清远市清城区第一幼儿园共建了大学生校外实践教学基地，以幼儿园教师岗位的职业人才培养为目标，着力破解职业教育产教融合“合而不融”的问题，从愿景、机制和品牌三个方面探索大学生校外实践教学基地的内生性建设策略，寻求符合学前教育规律的实践路径。一、高职院校大学生校外实践教学基地的建设策略（一）愿景引领，“教育家精神”赋予实践教学基地灵魂美国管理大师彼得·圣吉（PeterM.Senge）认为，“共同愿景是一个组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。”[1]高职院校大学生校外实践教学基地的有效性，取决于合作方式是否具有一致的愿景。本专业具有强烈的学前教育特性，因此双方必须持有相同的教育愿景，才能凝聚人心，使不同活动相互融合，推动合作的发展。本专业与清城区第一幼儿园的合作，正是建立在双方对于“教育家精神”的愿景一致性之上。双方基于“中国特色的教育家精神”的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心以及弘道追求六个层面，挖掘幼儿园教师的“教育家精神”的属性，结合中国幼教先行者陈鹤琴、张雪门等丰富的师德资源，对应提出幼儿园教师的道德追求：为民族未来有担当的理念信念、德高身正为范的道德情操、生命影响生命的育人智慧、生命不息学习不倦的躬耕态度和一切为了幼儿的生命成长的仁爱之心。将以上追求作为产教融合培育未来幼儿园教师的宗旨，共铸实践教学基地的灵魂，将“教育家精神”融入实践教学基地的每一个环节中，力求体现这种精神的内核。（二）机制创新，“生态系统论”提升实践教学基地实效复杂与适应是职业教育产教融合的基本特征与内在要求。职业教育产教融合是一种产业系统与教育系统和谐共生的复杂适应系统。[2]以生态系统论的观点来看，产教融合是由各种相互作用的次系统或客体组成的，这些次系统或客体之间存在着复杂的互动关系。本专业实践教学基地是由高职院校与幼儿园两个次系统对接而形成的复杂生态系统，涉及高职院校的管理者、教师和学生，幼儿园的上级管理部门、园内管理者、教师、幼儿等诸多客体。如果仅仅将实践教学基地视为高职学生与幼儿园教师之间的关系，而忽视了两大次系统对接产生关系的复杂性，很可能导致实践教学基地在两个“生态圈”找不到自己的“生态位”，从而出现功能失调。这种潜在的风险，也正是本专业的实践教学基地得以进行机制创新的空间。围绕高职院校和幼儿园各自不同的业绩取向，寻找双方在教育事业上共同的利益诉求，平衡高职教育与学前教育的差异性，创新地将本专业的专业建设与幼儿园的园所建设、职前的高职学生培养与在岗的教师培训、高职层次的“三教”改革与幼儿园的课程改革、高职教师的专业发展与幼儿园的高质量发展等四个方面的要素融合对接，产生一系列的新任务、新课题。该策略注重发挥各方的优势资源，实现资源共享和互利共赢。高职院校提供理论支持、教育资源和技术指导，而幼儿园则提供实践平台、真实场景和丰富的教育经验。通过双方的紧密合作和共同努力，我们形成了一种互补互促的合作模式，推动了实践教学基地的持续发展。（三）品牌联合，“整合传播观”增强实践教学基地影响力“整合传播观”是现代广告学中的一个核心概念。整合的英文对应词汇是Integrate，据陆谷孙主编的《英汉大词典》对Integrate词条的注释，Integrated是以整体的、结合成一体、（各组成部分）互相协调为特征的。整合传播则是一种目标明确、考虑周全、手段丰富的传播活动。[3]随着我国人口的结构性变化，人口出生率的下降，学前教育即将乃至正在经受新的生源挑战。这种挑战也成为高职与幼儿园双方的事业发展共识。生源挑战，实质是双方品牌影响力的挑战。高职院校与幼儿园走向品牌联合，以整合传播的方式着力提升彼此的品牌影响力成为必然的选择。本专业与清城区第一幼儿园以“整合传播观”为基底的合作，不仅注重实践教学和资源共享，还致力于品牌联合。通过参与或者共同举办大讲堂、共同策划家园校社的品牌活动、支持对方的品牌案例等方式，着力提升双方的社会声誉和影响力，增强实践教学基地的品牌。如本专业创办了“广东财贸学前大讲堂”品牌活动，第一期讲座就由清城区第一幼儿园的园长担当主讲人。创办一年来，通过这一平台，实践教学基地的双方发挥各自资源优势，邀请业内专家、学者、教育工作者等共同探讨学前教育领域的热点问题和发展趋势。这不仅为双方提供了一个展示自身实力的机会，更让双方能够与各方建立更广泛的联系，扩大品牌的影响力。二、高职院校大学生校外实践教学基地的实施路径（一）机制先行，构建双向驱动的共赢合作在校外实践教学基地的建设过程中，高职院校应摒弃简单化的任务分配，防止形成高职院校单方面热情高涨、幼儿园被动应付的局面。相反，我们应在生态系统观的指导下，深入挖掘双方的深层次需求，明确共同合作的目标，并据此制定详细且全面的合作机制。这一机制应涵盖合作内容、时间安排、人员分工以及经费安排等多个方面，确保合作能够顺利进行并取得实效。如图1所示，本专业与清城区第一幼儿园经过深入研究和探讨，共同制定了五个方面的合作内容，包括人才培养、“三教”改革、教师培训、专业建设和品牌打造。每一项内容都与幼儿园的实际需求紧密结合，形成了具体而富有针对性的合作项目。通过这些合作项目的实施，我们不仅能够提高学生的实践能力和职业素养，还能够推动幼儿园的教育教学水平的提升，实现双方的共赢发展。在合作机制的构建中，我们注重双向驱动的力量。高职院校和幼儿园都是合作的主体，应充分发挥各自的优势，共同推动合作项目的开展。高职院校可以提供理论支持、教育资源和技术指导，而幼儿园则可以提供实践平台、真实场景和丰富的教育经验。通过双方的共同努力，我们可以形成一种互补互促的合作模式，推动校外实践教学基地的建设取得更加显著的成效。（二）双向流动，促进资源有效活化与利用在高职院校与幼儿园合作共建校外实践教学基地的过程中，双向流动不仅成为合作的核心理念，更是推动资源活化的关键路径。这种流动不仅体现在人员的互动上，更在于信息和经验的深度交换。一方面，高职院校的教师通过定期进入幼儿园跟岗学习，深入了解幼儿园的教育教学模式、课程设置以及幼儿发展特点，将实践中的新鲜经验和真实案例带回课堂，丰富教学内容，提升教学的针对性和实效性。如图2，本专业教师深入清城区第一幼儿园开展跟岗学习，这种流动使高职院校的教学更加贴近实际，提高了教育的针对性和实用性。另一方面，幼儿园的教师也积极参与高职院校的教学工作，通过开设讲座、指导实践教学等方式，将自己的教育理念和实践经验传授给高职学生。这种流动不仅提升了幼儿园教师的教育教学能力，也使他们更加了解高职学生的特点和需求，为未来的合作提供了更多的可能性。此外，双向流动还体现在信息的共享和资源的互补上。高职院校与幼儿园通过定期举办研讨会、分享会等活动，及时交流新的教育理念、教学方法和研究成果，共同推动学前教育事业的发展。同时，双方还利用各自的优势资源，开展联合科研、共同开发课程等合作项目，实现资源共享和互利共赢。通过双向流动机制的建立和实施，高职院校与幼儿园之间的合作得以不断深化和拓展，资源得到了有效活化和利用，为双方的发展提供了强有力的支持。（三）激活师生，推动“三教”改革锚定工作实际“三教”改革是高职院校教育教学改革的重要方向，其核心在于通过优化教师、教材和教法，提升教学质量和人才培养水平。在与清城区第一幼儿园的合作中，本专业积极探索“三教”改革的实践走向，通过激活师生，推动改革向纵深发展。1.注重赋能教师通过邀请幼儿园教师参与高职学院的教研活动，引入他们的实践经验和岗位技能需求，使高职教师能够更好地理解幼儿园教育的实际情境，从而调整和优化教学内容和方法。同时，高职教师也通过跟岗学习等方式，不断提升自己的实践能力和专业素养，为教学改革提供有力的师资保障。2.注重升级教材结合幼儿园的实际需求和高职学生的特点，我们对教材进行了实质性的改革和升级。新教材更加注重实践性和应用性，引入了大量的真实案例和情景模拟，使学生能够在学习中更好地掌握实际技能。同时，我们也鼓励师生共同参与教材的编写和修订工作，使教材更加符合教学实际和人才培养需求。3.注重激活教法通过引入幼儿园教研主任等一线教育工作者参与课程教研小组，我们得以从更广阔的视角审视教学方法的创新。在教学过程中，我们注重理论与实践的结合，采用项目式、案例式等教学方法，邀约幼儿园教师参与课程的评价环节，为学生的校内实践作业进行评价。清城区第一幼儿园深度参与了教学过程。同时，我们也充分利用现代信息技术手段，如远程连线、在线互动等，实现课堂内外的无缝衔接，为学生提供更加丰富和多元的学习体验。三、结语通过对广东财贸职业学院学前教育专业与清远市清城区第一幼儿园共建的大学生校外实践教学基地的深入剖析，可以看到，创新策略