2025年春部编版语文七年级下册 19 紫藤萝瀑布 教案

18.紫藤萝瀑布【教学目标】1.有感情地朗读课文，理清文章脉络．学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。4.联系学习和生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。【教学重难点】1.教学重点：(1)学习本文抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。(2)揣摩重点词句的表现力，学会欣赏文中精彩的语句。2.教学难点：掌握文章借景抒情、托物言志的写法。【教学准备】教学多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）出示四幅图片同学们，图片上是什么花？学生：紫藤萝花板书课题：18紫藤萝瀑布二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走进作者教师以课件展示形式展示作者“宗璞”相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）宗璞，女作家，1928年生于北平。原名冯钟璞，笔名任小哲、丰非等。毕业于清华大学外文系。代表作有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《弦上的梦》、中篇小说《三生石》、长篇小说《野葫芦引》等。其中，《三生石》《弦上的梦》分别获全国优秀中短篇小说奖。（2）写作背景（出示课件5）教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：这篇散文写于1982年5月。当时，作者因“文革”而受到的心灵创伤还没有平复，她的小弟又身患绝症，作者内心伤痛，偶然看见一树盛开的紫藤萝，回想从花儿稀落到毁掉再到如今繁花似锦的情景，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。这就是说，遭遇不幸的时候，我们不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。2.预习检查，夯实基础（1）读一读生字词。（出示课件6、7）（2）析一析多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形近字。（出示课件9）释一释重点词。（出示课件10、11）三、新课学习，整体感知教师：同学们，看到题目，你会想到什么景物？朗读课文，注意语音轻重、长短的变化，说说作者眼前的紫藤萝是什么样子的。（出示课件12）（学生朗读课文，勾画课文分析）学生勾画语句：从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。学生：枝繁叶茂，生机勃勃。四、细读课文，精读细研教师：同学们，作者是怎样描写紫藤箩的？边读课文边找出相关语句，说说作者是从哪些方面进行描写的。（出示课件13）（学生默读课文，勾画语句分析）教师：外形学生勾画语句：（出示课件14）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。学生分析：主要从外形方面进行描写，运用比喻的修辞手法，将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌，也形象地表现出了紫藤萝的繁茂。教师：颜色学生勾画语句：（出示课件15）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。学生分析：从颜色方面入手，采用比喻的手法，将紫藤萝花中最浅淡的部分比作“迸溅的水花”。“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，使静态变为动态，赞美花繁花盛，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。学生：“挑逗”一词运用拟人的修辞手法，从形态方面更显紫藤萝的亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。学生勾画语句：（出示课件16）每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。学生分析：“沉淀”一词写出了藤萝花颜色由浅到深的过程。这些紫色深浅不一，浓淡有别。教师：姿态学生勾画语句：（出示课件17）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。学生分析：用“帆”“舱”比喻花朵的样子，用“忍俊不禁”拟写花朵含苞欲放的情态，一个“帆”一个“笑容”，描写得惟妙惟肖，这是对一朵朵藤萝花的形状的描摹。学生勾画语句：（出示课件18）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!学生分析：运用拟人的修辞手法，写出了紫藤萝花的生趣盎然。学生勾画语句：（出示课件18）“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。学生分析：“我在开花”运用反复的修辞手法，表现出盛开的紫藤萝开得活泼。“笑”“嚷嚷”运用拟人的修辞手法，表现出紫藤萝开得热闹。教师：同学们，说一说：作者描写了紫藤萝的哪些部分？在描写顺序上有什么特点？（出示课件19）（学生讨论，分析回答）学生：花瀑花树花穗花朵学生：描写顺序由远及近，从整体到局部，从形、色、态三个方面进行，全面具体、细致周到。教师：写景的方法（出示课件20）方法指导1.写景要抓住景物的特征细致描写。2.合理安排描写顺序。3.要使文章生动，景物栩栩如生，还要注意语言的优美，能够运用各种修辞手法。教师：同学们，通过对紫藤萝的描写，表达了作者怎样的感情？你是从哪些地方感受出来的？（出示课件21）学生勾画语句：（出示课件22）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。教师追问：①作者为什么疑惑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？（学生讨论，分析回答）学生：（出示课件23）作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含着作者的疑惑和痛苦。教师:②看了紫藤萝之后，作者为什么觉得痛苦暂时不存在了，只有宁静和喜悦了？（出示课件24）（学生讨论，分析回答）学生分析：作者沉浸在紫藤萝瀑布所营造的生机盎然的境界中，紫藤萝表现出来的生命力使作者从对小弟的病情的焦虑悲痛中解脱出来，变得和平宁静。学生勾画语句：（出示课件25）在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。教师：③文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要加快脚步呢？学生分析：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。学生：“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。教师：同学们，说一说：联系前后文，作者的感情有什么变化？（出示课件26）（学生讨论。分析回答）学生：作者感情的变化：焦虑、悲痛——愉悦、乐观——振奋、豁达、乐观。教师：同学们，作者除了描写眼前的紫藤萝之外，还描写了其他的紫藤萝。二者有什么不同？这样写有什么作用？（出示课件27）学生勾画语句：（出示课件28）它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。教师追问：同学们，十多年前的紫藤萝是怎样的？作者为什么还要写十多年前的紫藤萝？（学生讨论，分析回答）学生分析：既与现在的紫藤萝形成对比，又写出了紫藤萝的历史变迁。教师：同学们，紫藤萝有过怎样的变迁？有什么特殊意义？学生勾画语句：（出示课件29）过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（学生朗读语句，讨论分析回答）学生分析：作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的国家命运、家庭境况和人生际遇，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今的繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。教师：同学们，面对紫藤萝瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？（出示课件30）（学生讨论，分析回答）学生勾画语句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。学生：在生活中每个人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运压倒，面对生命要保持一种坚定的信念，厄运过后要振奋精神，面对新生活。第二课时【课时目标】1.品味含蓄隽永的语言，领会作者寄托在紫藤萝上的“志”。2.学会运用比较的方法阅读，学习托物言志的写法。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件31）上节课我们具体分析了紫藤萝独具美韵的风貌，作者那卓越细腻的笔触让我们折服。这节课让我们一起来品读文章的手法美。二、深读课文，合作探究教师：同学们，这篇散文语言优美细腻，找出你认为写得美的句子，并说一说理由。（出示课件32）（学生默读课文，勾画语句分析）学生：示例：淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。学生：教师总结：将视觉、嗅觉自然地融为一体来品味花的美，这种修辞手法叫通感。教师：方法指导（出示课件33）通感：通感修辞格又叫“移觉”。是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。教师：同学们，作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?（出示课件34）（学生讨论，分析回答）学生：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生乃至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟时过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。教师追问：这种写法有什么特点？（出示课件34）学生：作者以托物言志的写法，表达了对人生的意义有了全新的、深刻的理性认识。教师：方法指导（出示课件35）作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。所以，在作者的笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而且是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫“托物言志”。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋予某种象征意义，表达作者的思想感情。教师：同学们，结合文章内容和自己的经历、见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。（出示课件36）（学生讨论，分析回答）预设：在生命的过程中，花和人都遭遇了种种无奈和不幸。花谢花开如同人生命运的沉浮，花荣花枯反映着时代社会的兴衰。但像藤萝花的再次盛放一样，把个体放到生命长河中，感受到的是时代的更替，生命的再生。生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请大家概括归纳一下主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：（出示课件37）本文由紫藤萝瀑布的辉煌、紫藤萝的命运感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸、个人的不幸都不足为惧。要对生命的美好保持坚定的信念，像紫藤萝一样，以饱满的生命力，投身到建设祖国的伟大的事业中去，让自己的生命更加绚丽多彩。2.同学们，通过这课的学习，你们有了怎样的感悟呢？师生共同讨论，最后教师总结。预设1：（出示课件38）感悟一：人生会遇到许多困难和挫折，我们每个人都应该像紫藤萝一样，以旺盛的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的生命河流中奋力航行。预设2：（出示课件38）感悟二：有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美傲霜斗雪的梅花。然而虽平凡柔弱，却有生命的尊严和蓬勃生机的紫藤萝花同样值得人们学习。3.我们一起明晰一下这篇课文的写法，体会它的写作特色。预设1：（出示课件39）❶托物言志，含蓄地表达情感。这篇散文首先从紫藤萝引人入胜、炫人眼目的美丽写起，盛开的紫藤萝色调错落有致，在阳光下跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。接着，作者从细处落笔，描写了神奇的紫藤萝瀑布中的每一朵小花。在驻足沉思中，作者通过回忆十多年前家门外“稀落”“伶仃”的紫藤萝，隐喻家庭曾遭受的不幸、灾难及“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”。这样，作者借用紫藤萝暗示自己的情思，托物言志，含蓄地表达了自己的情感。预设2：（出示课件40）❷运用了大量的比喻和拟人的修辞手法。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”运用了比喻的修辞手法，生动、形象、具体地写出了紫藤萝生长繁茂的样子。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝色彩上的特点。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”运用了拟人的修辞手法，写出了紫藤萝的生机勃勃。板书设计:（出示课件41）四、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时帮助学生巩固。（出示课件42-52）五、知识迁移，拓展延伸（出示课件53-66）1.课外积累“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（杜牧），写尽了枫叶的风采和意境。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里），刻画了荷花的纯洁。“凌波仙子生尘袜，水上轻盈步微月”（黄庭坚），写出了水仙花的冰肌玉骨和芬芳脱俗。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（叶绍翁），夸张形象地刻画了明媚春天的大好时光和红杏蓬勃生长的态势。2.在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映人眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一-起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文