教师培训作业设计

教师培训作业设计作业设计要“寓学于变”背景介绍|达成目标|作业内容|作业形式|改革转变汇报人：xxx时间：xxxTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN为深入贯彻文件精神，作业设计需有基本的专业标准引导，上承核心素养培养要求，下启课时学习目标达成，左右兼顾学生的学情

CONTENTS作业设计背景介绍从要达成的目标看从作业的内容来看从作业的形式来看作业改革三个转变目录01作业设计背景介绍THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTBACKGROUNDINTRODUCTION.PARTONE01.作业设计背景介绍中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出：全面压减作业总量和时长提高作业设计质量系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业鼓励布置分层、弹性和个性化作业01.作业设计背景介绍为深入贯彻文件精神，作业设计需有基本的专业标准引导，上承核心素养培养要求，下启课时学习目标达成，左右兼顾学生的学情。明晰设计标准，引领创意创新，开展多样态生动活泼的作业实践，才能有力凸显学习的意义与价值。回应课程教学立德树人的根本任务体现教育教学规律和学生身心发展规律的科学要求密切反映国际教育教学和学生作业设计的改革潮流作业设计的标准要做到以下三点：02从要达成的目标看THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTGOALACHIEVEMENT.PARTTWO02.从要达成的目标看由于作业与课堂学习有密切的关系，作业的首要标准就是课时目标的关联性。教师布置任何作业所要达成的学习目标都是和课堂的课时目标密切相关的，唯有如此，才能保证作业作为一种学习活动的循序渐进，保证作业完成与课内学习相辅相成。也唯有坚持这样的标准，才有可能防范教师布置作业的随意性，避免无意义学习的发生。首先，任何作业都必须体现明确的目的性。02.从要达成的目标看其次，作业目标的确立，不仅需要与当堂课学习目标相关联，同时也必须与学生的学情相关联。换言之，作业的布置，或是回应了学生没有掌握的知识内容，所以通过作业予以弥补而使其过关；或是回应了学生课堂上对某个问题、知识点的格外关注或疑惑，所以通过某项作业的要求从而满足学生的求知欲或好奇心。因而，有关作业目标的第二条标准就是学生学情的针对性。回应学生学情，才能保证作业任务的精准和不可或缺。02.从要达成的目标看再其次，不仅所有作业的学习目标都要与课堂学习目标相关联，从而体现循序渐进的学习，林林总总的作业目标还要尽可能实现整合。一个学习目标设计一个学习作业的“加法式思维”，无疑将导致不堪重负的作业负担。因此，功能目标的整合性是第三条标准，要求教师富有智慧地设计作业，尽可能让学生通过一个作业的完成达成多个环环相扣的学习目标，追求作业经历的附加值，实现“事半功倍”的学习效果。唯有坚持这样的标准，才有可能理性科学地控制学生的作业负担。02.从要达成的目标看最后，难度要求的层次性也至关重要。在回应学生学情和考虑学生群体差异性的过程中，只有作业的不同要求充分引导了不同层次学生持续且有意义的学习，作业目标才体现出应有的适切性来。换言之，难度要求的层次性构成了作业设计在目标方面的又一条标准，是学生学情的针对性标准的进一步细化和落实。03从作业的内容来看THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTCONTENTSOFHOMEWORK.PARTTHREE03.从作业的内容来看作业内容的设计也需要与学生的经验相联系，与现实生活相联系，从而让学生通过作业能够体验和感知学习的意义与价值。作业的完成过程也是一个现实生活实际问题解决的过程，正是因为有了现实生活的情境，完成作业的过程本身也能够带给学生不一样的体验。所以，内容设计的鲜活性成为作业在内容方面的一条设计标准。既基于课内所学，又与课外生活世界相联系，方能彰显有意义的学习。04从作业的形式来看THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTFORMSOFHOMEWORK.PARTFOUR04.从作业的形式来看作业形式的设计同样要求丰富多样，富有变换组合，而不能采用单一的方法表现到底，否则审美疲劳就会随之而生。因此，表现形式的多样性成为作业设计的又一个重要标准。这提醒教师在进行作业形式设计时，表现形式可以是：总之，学习的过程富有变化，才能消解单一形式可能带来的学习负面感受，让学生在兴致盎然中做作业。书写/穿插朗读或背诵逻辑思辨/穿插形体艺术或语言艺术一人独立完成/采访或与他人合作完成04.从作业的形式来看基础巩固类作业往往紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的强化和巩固，或转换情境促进已学新知的应用，或变换条件引导习得技能的迁移。此类作业的经历成为课内学习的叠加，起到及时复习巩固的学习效果。基础巩固类作业知识拓展类作业活动探究类作业创意创作类作业综合实践类作业04.从作业的形式来看04.从作业的形式来看知识拓展类作业常常针对课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的拓展和增补，或补充相关背景信息以丰富课堂所学，或进一步拓展课堂所学以达成举一反三的效果。此类作业的经历成为课内学习的扩充，起到增益旁通的学习效果。基础巩固类作业知识拓展类作业活动探究类作业创意创作类作业综合实践类作业04.从作业的形式来看活动探究类作业源于明确的问题，经由一系列活动的探究，或通过单学科纵深揭秘，或通过跨学科协同攻关，从而最终完成新知的发现和问题的解决。此类作业的经历聚焦相关问题的攻关，指向深度学习和知识建构。基础巩固类作业知识拓展类作业活动探究类作业创意创作类作业综合实践类作业04.从作业的形式来看创意创作类作业侧重设计思维的发展、想象品质的赋能以及动手能力的培养，其成果或是平面画作，或是人工造物。此类作业的经历构成表现型学习的全过程，强调学习“作品”的可见。基础巩固类作业知识拓展类作业活动探究类作业创意创作类作业综合实践类作业04.从作业的形式来看综合实践类作业侧重直接经验的获取，倾向于身体力行的体验，凸显社会参与与服务，强调社会学习和实践学习。此类作业的经历加强了学校与社会的联系，发挥了社会大课堂的教育功效。基础巩固类作业知识拓展类作业活动探究类作业创意创作类作业综合实践类作业04.从作业的形式来看上述不同类型的作业设计，有的侧重知识技能的迁移和拓展，有的偏向活动过程的体验和感悟；有的体现了深度的学科探究，有的体现了跨学科的融合；有的追求理解表达的精彩绽放，有的强调创意驱动的构型造物……多样化的实践样态保障有意义的学习贯穿始终，从而有力促进学生全面而有个性的成长。综上所述，学生作业设计需要围绕目标、内容及形式三个维度展开原则性的思考并提出相应的要求。以上“三维度+六要求”的专业标准有助于确保作业设计的质量，与教育教学其他改革一起，共同助力教育的高质量发展。05作业改革三个转变THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTREFORMOFHOMEWORK.PARTFIVE05.作业改革三个转变一、作业从学科知识的巩固训练走向促进学生核心素养养成的转变。以前我们是先教给学生知识，然后设计问题，让学生运用所学知识去解决问题，通过解决问题来培养学生的能力，激发学习兴趣，不断学习更多知识。这个学习的过程，主要是来自外部驱动——教师的“教”，但大多情况下学生没有把学到知识转化成解决问题的能力，反而在“题海”训练的过程中就丧失了学习兴趣。现在是“先学后教”，先提出生活中的实际问题，进行问题驱动，激发兴趣，学生主动思考，整合资源，寻找解决方案，最后形成自己解决问题的能力。而作业已成为具有独立意义的学习活动，正是学生核心素养培养的重要抓手，大单元作业、STEM作业、跨学科作业、项目式作业等等都是从“听中学”到“做中学”的转变，从知识学习走向核心素养发展。05.作业改革三个转变二、作业从按照成绩的分层布置走向针对学生核心素养精准提升的转变。学校为了减轻学生的作业负担，一直提倡分层布置作业。老师们根据学生成绩进行分组，根据不同成绩布置不同数量的作业。这虽然在一定程度上减轻了学生的作业负担，但还是不够科学。以数学为例，数学都考了85分的学生，他们的错题都是一样的吗？很明显不是。数学的基本能力素养有四个方面：信息提取、分析推理、运算能力、应用创新，根据学生能力素养的情况来进行分层是不是更加科学？例如：一道应用题，主要是考察学生提取信息能力的，结果有10人出错，说明这10位同学在信息提取能力上有欠缺，老师就应选取相应的题目对这10位进行训练，这样才能实现学生信息提取素养的提升。也就是说，教师不再以分数等级作为小组划分的标准，而是以学生素养情况进行作业内容布置的划分标准。05.作业改革三个转变三、作业从知识立意对错的结果评价走向核心素养立意的过程性评价的转变。通过全面检测学生核心素养达成情况，促使教师在日常作业布置时，每个题目都要标注考察学生的哪些核心素养。教师不能单纯以知识