第2章 教学目的与目标课件

2/18/2025第2章教学目的与目标1教学设计之教学目标2/18/2025第2章教学目的与目标2

“我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气”歌德：关于目标2/18/2025第2章教学目的与目标3教学目的与目标：来源、分类与陈述1.能举例说明非学校系统的培训目的是怎样通过绩效分析和需求评估而确定的；2.能举例说明学校系统的教学目的是怎样通过学生发展需要、社会发展需要和学科内容发展需要分析而确定的；3.能比较加涅的学习结果分类和布卢姆的教育目标分类在分类逻辑和应用价值上的异同4.能运用本章有关教学目标陈述的原理和技术分析当前教师陈述的教学目标的缺陷；5.能熟练数用ABCD模型和内外结合的方法阐明教学目标。2/18/2025第2章教学目的与目标4案例：某小学教师常常听到家长反映孩子写作能力差的情况。教师也清楚虽然自己班上学生的口头表达及语法测试成绩尚可，但写起作文来总是差强人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，会上决定进行一次需求评估。每位教师向班上学生布置一篇作文，题目是相同的。临时组成的批改小组批阅作文后，发现了其中共同的毛病。这个毛病就是有许多学生写作文时只使用一种句式——陈述句，不善于根据文章内容的需要使用不同的句式。另外，学生除使用句号以外，很少使用其他的标点符号。批改小组在教研会上汇报了他们的意见：要想提高学生的写作能力，应该利用业余时间组织“作文班”对学生进行强化训练。批改小组对作文班所拟定的教学目标是：“在作文班上每周布置一篇命题作文，教师批阅评分后发给学生订正”。请你思考下面的问题：1．案例中确定的教学目标合适吗？2．一个良好的教学目标应具备怎样的特征呢？2/18/2025第2章教学目的与目标5项目教学目的教学目标主体

以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。

以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性

描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量

用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象

对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。

对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次

教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。

教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。表2.1教学目的与教学目标不同之处对照2/18/2025第2章教学目的与目标6教育目的与教育目标例一：教育目的学生阅读能力的发展教育目标通过理解字义的阅读方式，学生获得文章的意义例二：教育目的艺术欣赏水平的提高教育目标例三：教育目的数学概念的掌握教育目标2/18/2025第2章教学目的与目标7教学目标的功能导教导学导评测2/18/2025第2章教学目的与目标8第一节教学目标的来源2/18/2025第2章教学目的与目标9一、非学校系统的教学目标的来源绩效分析绩效问题能够通过教学解决吗？如需要，实施需求评估实施工作分析为教学实设计确定教学目标选择非教学性解决办法2/18/2025第2章教学目的与目标10（一）罗宾逊绩效分析模型2/18/2025第2章教学目的与目标11（二）需求评估2/18/2025第2章教学目的与目标122/18/2025第2章教学目的与目标13（三）工作分析工作分析是指对人们在工作中所作出的事情进行汇集、分析和综合的过程。在具体的工作分析中，要根据从事这一工作的人和工作环境，开发工作任务问卷，然后总结工作类别和任务。诸如问题：你从事的这项任务是你工作的一部分吗？你从事这一任务对你工作的成功有多么关键？任务描述步骤分析工作任务分析功能性任务分析2/18/2025第2章教学目的与目标14二、学校系统的教学目的和目标来源课程层次的教学目的2/18/2025第2章教学目的与目标15课堂教学层次的教学目标2/18/2025第2章教学目的与目标16第二节教学目标分类体系Bloom的教学目标分类体系(20世纪50年代)Gagne的学习结果分类体系（20世纪60年代）国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果）2/18/2025第2章教学目的与目标17一、认知学习内容的分析

加涅在《学习的条件》一书中把认知类学习又细化为言语信息、智力技能和认知策略三大类把智力技能又分为辨别、概念、规则和高级规则三类言语信息：指学习者通过学习以后能记忆诸如事物的名称、时间、地点等对事物的描述等的具体事实。

与知道“什么”有关，从不知到知，从知少到多2/18/2025第2章教学目的与目标18智力技能：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力与知道“怎样”有关，从简单到复杂，从低级到高级可以细分为若干小类：辨别：将刺激物的一个特征与另一个特征，或将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。形成概念：在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋于同一名称的一种习得能力。规则：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述高级规则：由规则组合在一起形成更复杂的规则。2/18/2025第2章教学目的与目标19返回高级规则的应用(解决问题)使用规则形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能使用规则形成概念形成概念形成概念※Gagne的学习结果分类体系※智力技能类别的关系图解2/18/2025第2章教学目的与目标20

认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。（1）短时感觉储存（2）注意与选择性知觉（3）记忆※Gagne的学习结果分类体系※学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容（定向刺激），也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中引起短时感觉储存。短时感觉储存中的信息只有在受到注意后，才能进入意识，进而形成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其他刺激无动于衷。记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入意识后便会形成短时记忆，并由此产生反应。只有对短时记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才能形成长时记忆。游戏得到的反应是永久的。2/18/2025第2章教学目的与目标21布卢姆关于认知领域的目标分类：(1)识记：对先前学习材料的回忆；(2)领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断(3)运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；

(4)分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力；(5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力；(6)评价：根据某项标准做出价值判断的能力。

2/18/2025第2章教学目的与目标221.知识（Knowledge）——识记（了解）对已学的知识的回忆和重复特定的知识，如事实或者术语处理具体事物的方式、方法的知识，如序列，分类，标准等一般抽象的知识，如原理、理论或知识框架等知识层次所要求的心理过程主要是记忆2/18/2025第2章教学目的与目标232.领会（Comprehension）

——把握知识材料意义的能力转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式，即用自己的话或与原来表达方式不同的方式表述自己的思想解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述）推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）2/18/2025第2章教学目的与目标243.运用（Application）指把学到的知识应用于新的情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用新的情境；复杂的情境2/18/2025第2章教学目的与目标254.分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力要素分析关系分析组织原理分析：内容的结构和组织2/18/2025第2章教学目的与目标265.综合（Synthesis）将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体进行独特的交流制定计划或操作程序推倒出一套抽象关系2/18/2025第2章教学目的与目标276.评价（Evaluation）对材料进行价值判断的能力依照内部依据来判断依照外部准则来判断2/18/2025第2章教学目的与目标28知识纬度认知过程纬度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识目标1目标2目标32/18/2025第2章教学目的与目标29压力和压强记忆知道压力和压强的定义及单位理解能到导出影响压力作用效果的两个因素应用利用增加和减少压强的方法解决实际题实例2/18/2025第2章教学目的与目标30一次大型的泥石流记忆

了解记述性说明文的特点理解认识泥石流的特征及形成原因及危害等简用体会本文“概括介绍—具体分析—综合分析”的说明顺序综用分析本文说明方法实例2/18/2025第2章教学目的与目标31三角形三边的关系教学目标知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理和推论解决有关问题记忆知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义理解能够导出三角形三边关系的定理及推论简用根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形综用运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题实例2/18/2025第2章教学目的与目标32布卢姆关于认知教学目标的分类加涅关于认知学习结果的分类

评价综合分析运用领会知识（知道）高级规则规则概念辨别言语信息认知策略智力技能表2.2两种认知学习分类系统对照布卢姆目标分类与加涅的学习结果分类理论的比较2/18/2025第2章教学目的与目标33布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，但是没有阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于指导教学和学习是有困难的；加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条件和评价，对教与学具有实际指导作用。2/18/2025第2章教学目的与目标34国内体系ABCDE

接受

思考

兴趣

热爱12345

反应

评价

组织

性格化克拉斯伍体系

接受（注意）品格形成

表2.5情感类教学目标层次对照二、情感类教学目标2/18/2025第2章教学目的与目标35国内体系ABCDE

模仿理解协调熟练创新

辛普森体系1234567

适应

创新

定势（准备）知觉指导下的反应机械动作

复杂的外显反应

表2.4动作技能类教学目标层次对照三、动作技能类教学目标2/18/2025第2章教学目的与目标36第三节教学目标的编写一、教学目标的编写原则：根据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标教学目标间的平衡必须有一个基本目标，如智慧技能，达到一课一得，得得相连注意教学目标的层次性教学目标中认知领域目标和情感、动作技能领域内的目标相结合教学目标的多少应符合学习规律2/18/2025第2章教学目的与目标37

一、基本要素●对象——A(audience)，教学对象，即学习者；●行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；●条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；●标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。2/18/2025第2章教学目的与目标38二、编写方法1．对象的表述

明确地说明教学对象的构成。2．行为的表述

用动宾短语精确地描述学生的行为。3．条件的表述

环境因素；人的因素；设备因素；信息因素；时间因素；明确性因素。4．标准的表述

学习者学习结果的行为可接受的最低衡量依据。例如：2/18/2025第2章教学目的与目标39

目标层次

可供选择的行为动词

认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理解用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写分类

表2.6行为动词选择表2/18/2025第2章教学目的与目标40

动作技能类

模仿练习、模仿、分解、移动、接……

理解初步学会、在教师的指导下……、学唱

协调学会、比较熟练、掌握

熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏

创新改变、新编、创造情感类

接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同

思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助

兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响

热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身

品格形成相信、坚持、判