人教版物理八年级下册全册教案

第七章力

本/章/整/体/说/课

第1节力

区I教学过程

新课导入

导入一:

出示“神舟十号”发射时的照片，提出问题：“神舟十号”火箭为什么能离开地球，飞向

太空？大胆说出自己的想法!我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字.如一个

人推了别人一下,就有了推力;同学们上课要集中注意力;要提高军队的战斗力等.请学生说出

在哪些地方还常常提到力？

力是物理学中一个重要的概念,在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有

很大的区别.那么，究竟什么是力呢?下面让我们一起来探究吧!

导入二:

师:我们先从一首诗说起：

林暗鸟惊风，将军夜引弓.平明寻白羽，没在石棱中.这首诗中讲了一个故事:汉朝武帝时期

对战匈奴的百战名将飞将军李广一日带兵巡视边防回来晚了，天色朦胧，李将军看到草丛中

的石头，以为是老虎，遂弯弓怒射，漪头全部射进石头里去了.

［设计意图］听故事，学生感叹李广臂力惊人的同时,进入课堂状态

师:李广将军对弓箭做了什么？为什么会产生这么大的威力呢？这里面蕴含了什么物理学

原理呢？

生:力.

师:对，力的现象在我们日常生活中十分常见，它是物理学中的一个重要概念，下面我们就

•起深入认识•下什么是力.

倒新知构建

一、什么是力？

1.展示并罗列现象

用课件上的图展示日常生活中、体育运动中以及工农业生产中与力有关的现象：

（1）日常生活中:手拍打桌子、左手拉右手（学生实验:左手拉右手、手拍打桌子卜人推

车……（学生举例）

（2）体育运动中:足球运动员踢球、举重运动员举起杠铃、排球运动员扣球……（学生举例）

上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉收缩，所以力的概念最初是由肌肉收

缩而来的.如果没有人是不是就没有力的作用呢？

（3）工农业生产中:汽车拉拖车，起重机吊起货物……（学生举例）以上的例子都存在力的作

用，并且物体是直接接触的.没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢？

工j一，

演示实验:磁铁吸引大头针;地球吸引篮球.举例:地球吸引月球、太阳吸引地球

2.分析罗列的现象

可以从语文的主语、谓语、宾语的角度来分析.

物体作用物体

左手拉右手

汽车拉拖车

运动员踢球

运动员扣球

地球吸引篮球

手拍桌子

人推军

起重机吊货物

运动员举杠铃

磁铁吸引大头针

3.归纳总结

以上现象存在的共同点:物体一作用一物体.有力存在时，总有一个物体对另一个物体发

生了作用，推、拉、踢、扣、吸引、举等等都是对这些作用的具体描绘.所以，力是物体对物体

的作用.

4.提出施力物体和受力物体的概念

一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，一定有施力物体也一定有受力物体.学生举

例:并指出施力物体和受力物体,巩固对“力是物体对物体的作用”的理解.

5.通过让学生观察用手弯曲物体的演示,让学生总结出力是有大小的，引出力的单位.

学生阅读教材回答:力的符号F；力的单位牛顿;以及力的单位的符号N.

在此介绍英国科学家牛顿,同时对学生进行思想道德和人生观教育.

列举生活中具体事例，让学生感受1N的力的大小,自己站立时对地面的压力的大小等.使

学生对力形成感性认识.

［知识拓展］(1)力不能离开物体而单独存在.谈到力至少要有两个物体，一个是受力物体,

另一个是施力物体.

(2)相互接触的物体间可能有力的作用;不相互接触的物体间也可能有力的作用.

［过渡语］力是有大小的，大小相同的力作用在不同物体上作用效果是否相同呢？

二、力的作用效果

1.力可以改变物体的运动状态

(1)演示实验:篮球由静止变为运动;竖直上抛的篮球向上运动得越来越慢,向下运动得越

来越快;运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动方向.让学生说明其原因.

(2)用图片进一步说明(用图片展示，学生描绘):足球静止在地面匕运动员4用脚踢它时

给它一个力,足球受到这个力由静止变为运动;运动员B用头顶足球，足球受到这个力而改变

运动方向;运动员C伸手抱住足球，足球受到这个力之后由运动变为静止.

(3)归纳总结物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变,都被认为是它的运动

状态发生了改变.上面的例子说明力可以改变物体的运动状态.

(4)学生举例(各种球类运动)力还有别的作用效果吗？

2.力可以改变物体的形状

(1)实验探究

演示实验:用手将弹簧拉长;用手压篮球.学生实验:学生用手使刻度尺变弯曲.

(2)投影图片，举例说明

①跳水运动员站在跳板上.

②射箭.

(3)归纳总结:力可以改变物体的形状.

(4)进一步理解

通过学生实验说明，用较大的力和用较小的力使刻度尺发生弯曲湾曲的程度相同吗？

明确物体受到的力越大,形变就越大.

(5)师:手压桌子，桌子发生形变了吗？

生:互相讨论，发表不同意见,经辨析，总结出桌面发生了我们肉眼看不见的形变.

师:同学们有办法让这种微小形变显现出来吗？

演示实验:用激光照射在桌面上的小平面镜上,观察天花板上亮点的移动.

生:认真观察实验，并说出实验结果.

［过渡语］力能使物体产生不同的作用效果,那么影响力的作用效果的因素有哪些呢？

三、力的三要素和力的示意图

思路一

1.力的大小、方向、作用点

影响力的作用效果的要素有哪些？

图甲中，左边同学力小,一根弹簧也拉不开;右边同学力大，很容易拉开三根弹簧.

图乙中，用同样大小的力F拉弹簧，弹簧伸长;压弹簧，弹簧缩短.

这说明力产生的效果跟力的方向有关.

图丙中，用扳手拧螺母,手握在A点比握在B点省力.

这说明力的作用效果和力的作用点有关.

总结:力的大小、方向、作用点，叫做力的三要素.它们都能影响力的作用效果.

2.力的示意图

师:物理学中常用一条带箭头的线段表示力.在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在

线段的末端画一个筋头表示力的方向,线段的起点或终点表示力的作用点.在同一图中，力越

大，线段应该越长,有时为了精确表示力的大小，还可以在力的示意图上用数值和单位标出力

的大小，这样用一条带箭头的线段就把力的大小、方向、作用点都表示出来了.£A

［知识拓展］画力的示意图要领：

(1)受力物体均可用一个简单的小方块代表；

(2)力的作用点必须画在受力物体上，物体同时受几个力时,这几个力的作用点都可画在

物体的几何中心上；

(3)表示方向的箭头一定要画在线段末端；

(4)在有向线段旁标上力的符号.

思路二

1.力的三要素

(1)提出问题:力作用的效果与哪些因素有关？

(2)让学生提出猜想:可能与力的大小有关;可能与力作用的方向有关;可能与力作用的位

置有关.

(3)探究：

引导学生根据前面观察力作用效果的实验结合教材图示以及学生生活的经验进行论证.

①拉弹簧时,所用的力越大，弹簧被拉得越长;也就是力越大，力作用的效果越明显.

②我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能

将螺母拧松.该事例说明了力作用的效果与力的方向有关.

③关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用实验探究：

a.推门实验:用相同的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同.体会手在不同位置时施力

的不同效果.

b.举尺实验:把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺

子举起来;然后力作用在尺的一端.仍然向上举尺子.比较力作用在尺子不同位置时，举起尺子

的难易程度.

可见,力的作用点也影响力的作用效果.

学生总结:力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关.

师:所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素.

2.力的示意图

画力的示意图的要领:确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向

画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点.在

同一图中，力越大,线段应越长.

还可以在力的示意图上用数值和单位标出力的大小,把力的三要素都表示出来.

练习:画出下列力的示意图.

①沿水平方向向右拉物体4的拉力.

②沿竖直方向向下压物体B的压力.

③水平地面上的小车受到水平向左20N的拉力和水平向右25N的拉力.

学生练习,三名同学分别到黑板上解答三题.

练习结束后教师点评：

第①、②题的力的作用点画在了线段的起点，第③题有两个力作用在小车上，两个力的

作用点就可以画在同一点上，并且用数值和单位标出了力的大小.为三名同学的出色表现，大

家鼓掌祝贺.

［过渡语］同学们刚才在鼓掌的时候，你的手有感觉吗？为什么？

四、力的作用是相互的

思路一

从生活中的经验可知道,用手提•桶水时，会感到水桶也同时向下拉手;用脚踢球时，脚也

会感到疼.为什么我们对物体施加力的同时，自己也会有受力的感觉呢？

1.演示实验

⑴同名磁极相互排斥（用投影仪演示）:把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极

相对，将两个小车在水平桌面上靠拢.要求学生注意观察以下三种情况下的现象.

①按住磁铁4释放磁铁8;

②按住磁铁8,释放磁铁A

③同时释放两个磁铁.

现象表明了，磁铁A对磁铁B施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力.

(2)让两个弹簧对拉,观察有什么现象发生.现象表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同

时，也受到另一个弹簧的力.

学生实验：

①用手拍桌子.

②学生两只手互相拍打.

问问学生的感受，分析原因.

2.归纳总结

一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它施加力的作用，也就是说,物体间

力的作用是相互的.

力总是成对出现的，我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力.

学生举例分析:投影“用手拍桌子”的图片，指出施力物体和受力物体，说明两个物体互为

施力物体，互为受力物体.

思路二

(1)拿出一个滑板车，问:谁能双脚站在上面滑动呢？

会这项运动的同学高举双手，出来演示.

人推墙，但为什么人和车往相反方向滑行呢？

同学观察、思考、讨论.

师:这说明什么问题？

生:说明这个“推”的作用是相互的.

［设计意图］让学生经历过程，实际观察，领悟力的作用是相互的.

(2)学生分组实验:验证力的作用是相互的.

组一：2个气球

组二:一支铅笔

组三:一条橡皮筋

认识:一个物体是施力物体，同时又是受力物体.

教师巡视课堂，指导实验，鼓励发言，补充解答.

［设计意图］体验力的作用是相互的，培养学生探究、创新、合作的能力，培养学生观察、

互相交流的能力.体会物理知识在生活中的应用.

(3)试一试:你能将你自己从座位上拔起来吗？

同学们笑着尝试，讨论原因.

师:力的作用是相互的，在生活中,有什么用呢？

生:划船、游泳等.

师：“神舟九号”飞船不是一下子“跳”上太空的，它是靠向后“推出”高温高速的燃料

气体而前进的.

［知识拓展］两个物体间的相互作用力具有以下特点：

(1)大小相等、方向相反、在同一条直线上，但作用在两个物体上；

(2)同时产生，同时消失，同时增大，同时减小；

(3)性质相同,如小孩对墙的作用力为推力，则墙对小孩的反作用力也一定是推力,绝不会

是不同性质的力.

层课堂小结

1.力是物体对物体的作用.

2.力的单位是牛.

3•力的作用效果是:改变物体的运动状态和改变物体的形状.

4.物体间力的作用是相互的.

区检测反馈

1.关于力的认识,下列说法中错误的是（）

A.力是物体对物体的作用

B.力能使物体发生形变或改变物体的运动状态

C.物体间力的作用是相互的

D.只有相互接触的物体才会产生力的作用

解析:力是物体对物体的作用，没有物体,力是不会单独存在的，所以A正确;力是改变物体

运动状态的原因,既能使物体发生形变，又能改变物体运动状态，所以B正确;一个物体对另一

个物体施加力的同时，也受到另一个物体力的作用，所以说力的作用是相互的，选项C正确;两

块磁铁尽管没有接触，两个磁极间仍然有磁力作用，空中飞翔的小鸟仍受重力作用，所以D错

误.故选D.

2.下列哪个物体被托起时所用的力最接近10N（）

B.两个鸡蛋

C.一张报纸D.一枚1元硬币

解析:托起两个鸡蛋所用的力大约为1N,托起一张报纸和一枚硬市的力更小，只有托起一

只小白兔的力可能是10N.故选A.

3.以下所给的现象中，物体运动状态没发生改变的是（）

A.在弯曲的公路上，汽车匀速转弯

B.游乐场里,玩耍的小孩沿笔直的滑梯匀速下滑

C.金秋十月,熟透的苹果从树上自行下落

D.火车站内,沿轨道从远处驶来的火车进站停靠

解析:A.在弯曲的公路上,汽车匀速转弯，速度的方向时刻在变,即运动状态发生改变，不符

合题意，故A错误;B.小孩沿笔直的滑梯匀速下滑，速度的大小和方向都不变，即运动状态不变,

符合题意，故B正确C熟透的苹果从树上下落，速度的大小时刻在变,即运动状态发生改变，不

符合题意，故C错误;D.行驶的火车进站停靠时，速度的大小变化，即运动状态发生改变,不符合

题意，故D错误.故选B.

4.如图所示的实验,表示力的作用效果与（

A.力的大小有关

B.力的方向有关

C.力的作用点有关

D.力的大小、方向和作用点都有关

解析:如图所示，可知金属片的形状发生了改变，又由图可知金属片受到力的方向不同，观

察到物体形变的方向不同，所以表明力的作用效果与力的方向有关.故选B.

/板书设计

概念：力是物体对物体的作用

使物体j物体由静止变为运动

力的的运动J物体由运动变为静止

作用4状态发［物体运动速度的大小、运动方向

效果生改变I的改变

刀］I使物体的形状发生改变

单位：牛（N）

三要索：力的大小、方向、作用点

表示方法:力的示意图

性质：物体间力的作用是相互的

布置作业

一、教材作业

【必做题】

教材第5页动手动脑学物理的1,2,3题.

【选做题】

教材第5页动手动脑学物理的4题.

第2节弹力

区1教学过程

1新课导入

导入一：

老师:同学们，力可以改变物体的运动状态,也可以改变物体形状.下面请大家跟随老师一

起从“力可以改变物体的形状”这一层面出发做几个小实验.实验前请同学们听清两个要求:

一是用老师给你准备好的弹簧、橡皮筋、气球、橡皮泥、面团、钢尺等器材来做实验;二是在

实验过程中注意观察实验现象,并注意分析这些现象的共同点和不同点.

学生:利用器材做实验、观察.

［设计意图］创设情景,吸引学生兴趣，引出课题.

导入二：

同学们一定看过跳水运动员在跳板上用力然后跳起，向下压弯跳板,然后高高跃起，在空

中做出各种漂亮的动作，落入水中的过程.

请同学们想想看，为什么跳水运动员要向下压跳板呢？如果在平地上，他们能够跳得那么

高吗？

播放运动员撑竿跳高、跳板跳水、蹦床等体育比赛场景视频.

［设计意图］激发学生的学习兴趣，加强学生对弹性物体的感性认职.

应新知构建

一、弹力

1.弹性和塑性

(1)指导学生按下列要求做实验，观察现象：

①用力拉弹簧，弹簧伸长;撤去力，弹簧恢复原来长度.

②用力拉橡皮筋，橡皮筋被拉长;撤去力，橡皮筋恢复原状.

③用力压气球，气球变形;撤去力，气球恢复原状.

④用力压橡皮泥,橡皮泥变形;撤去力，橡皮泥没有恢复原状.

⑤用力压面团，面团变形;撤去力，面团没有恢复原状.

⑥用手压钢尺，钢尺变弯;撤去力，钢尺恢复原状.

一名学生代表演示实验，同学们观察并说出看到的现象.

［设计意图］学习弹性和塑性,培养学生动手能力、归纳能力.

(2)请各小组讨论把上面的实验现象进行分类，并说出分类的特点(老师可根据学生的讨

论情况适当指导).

［设计意图］培养学生合作学习能力.

(3)总结：

①物体受力时发生形变，不受力时,又恢复到原来的形状，物体的这种性质叫弹性,发生的

形变叫弹性形变.

②物体发生形变后不能自动地恢复到原来的形状，这种性质叫塑性，发生的形变叫塑性

形变.

2.弹力

(1)请举例说出你所知道的弹性很好的物体.

学生:列举实例(撑竿跳高的撑竿、跳板跳水的跳板、弹簧、钢尺等).

［设计意图］学习理论与实际相结合.

(2)指导学生实验并回答：

①学生实验:a.用较大的力拉弹簧，然后松手;b.用较大的力压钢尺，然后松手.

②问:在用力拉弹簧或压钢尺时，你看到了什么？你的手有什么感受？

学生:做实验，说感受.

［设计意图］学习弹力,培养学生感知能力.

(3)老师:我们在拉弹簧或压钢尺时，弹簧和钢尺发生的是弹性形变,同时我们感受到它们

对手有力的作用.物体由于发生弹性形变而产生的力叫弹力.

(4)老师:同学们能根据上面的实例说出产生弹力的条件吗?(引导、讲述)

学生:讨论、回答.

［设计意图］学习总结弹力产生的条件.

(5)小组讨论、交流，老师引导、讲解：

①放在地面上的篮球能产生弹力吗？站在地面上的人呢？放在桌面上的杯子呢？

②物体间力的作用是相互的，当篮球、人压地面，杯子压桌面时,地面、桌面也压它们吗？

这个力是怎样产生的？

③请你说出还有哪些力也属于弹力.

［设计意图］进一步认识,压力、支持力也是弹力.

3.弹性限度

(1)利用圆珠笔中的废弃弹簧实验:①用较小的力拉，撤去力后恢复原状;②用较大的力

拉，把弹簧拉直，撤去力后弹簧不能恢复原状.

学生:拉弹簧、观察.

［设计意图］学习、了解弹性限度.

(2)总结:物体的弹性都有一定限度,超过这个限度就不能恢复到原来的形状.

［过渡语］在一定限度内，拉力越大,弹簧伸长越长，生活中我们是怎样利用弹簧这个性质

的呢？

二、弹簧测力计

思路一

1.认识弹簧测力计

(1)出示弹簧测力计，说明弹簧测力计能测力的大小.

⑵把弹簧测力计分给各小组，观察弹簧测力计,回答：

①弹簧测力计主要由哪几部分组成？

②找出零刻度线的位置，指针是否指在零刻度线的位置？

③请说出你手中的弹簧测力计最大可测多大的力，它的分度值是多少？

(3)讲述弹簧的原长、伸长量.

2.弹簧测力计原理

(1)①指导学生用手拉弹簧测力计的挂钩，让指针指向3N的位置，说明手的拉力为3N.

②设问:弹簧测力计为什么能测出力的大小呢？

③指导学生分别用手拉弹簧测力计的挂钩，让指针分别指在2N和4N的位置，问:当拉

力增大时,弹簧的伸长量有什么变化.

学生:参与活动，观察并回答问题.

［设计意图］学习弹簧测力计的原理.

⑵总结弹簧测力计原理:在弹性限度内,弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量就越长.

3.练习使用弹簧测力计

（1）指导学生完成教材第7页的实验：

①观察所使用的弹簧测力计，认识其量程和分度值.

②轻轻拉动挂钩，减小弹簧、指针与外壳的摩擦.检查指针是否指在零刻度线上,如果不

在，请调节.

③用手拉弹簧测力计的挂钩，分别使指针指到1N,3N,5N的位置，感受1N,3AZ,5N的力.

学生:做实验，感受力的大小,观察实验现象，记录实验结果.

［设计意图］学习使用弹簧测力计，培养学生的动手能力.

（2）测量身边小物体对弹簧测力计的拉力：

①把文具袋（其他小物品也可）悬挂在弹簧测力计的挂钩上（提示:要把弹簧测力计竖起

来），读出弹簧测力计的示数（问:读数时应注意什么）.

②用弹簧测力计沿水平桌面拉动桌面上的文具袋（或其他小物品）,读出弹簧测力计的示

数（问:怎样才能准确读数）.

（3）边讲述边总结应注意的几点操作要求：

①观察量程和分度值（不许超过它的量程，否则损坏;看清分度值，方便于读数）；

②用手轻轻地来回拉动几次，避免摩擦或卡壳（否则读数不准）；

③观察指针是否指在零刻度线的位置（不指零刻度线也可以使用）；

④测量时，拉力的方向应与弹簧的轴线方向一致（以免挂钩杆与外壳之间产生过大的摩

擦）;

⑤读数时,应保持弹簧测力计处于静止或匀速直线运动状态，视线与指针对应的刻度线

垂直.

(4)利用图片认识常见的弹簧测力计(播放图片).

［设计意图］学习并总结使用弹簧测力计的注意事项.

思路二

1.探究弹簧测力计的制作和使用

制作弹簧测力计,请一组同学上台来展示一下制作的过程.

昌£

(1)将一块光洁平整的硬纸板竖直地固定在铁架上.再将一根带有挂钩的弹簧的上端固

定在纸板上弹簧自然下垂时记下弹簧最下端的位置,在纸板上做好记号.

⑵将0.5N的钩码挂在弹簧上，记下弹簧最下端的位置并在纸板上做上记号.

(3)分别将1N,1.5N,2N的钩码依次挂在弹簧上，并在硬纸板上分别记下弹簧最下端对

应的位置.

(4)在对应的位置上标出所用钩码的重量.这样就做成了一个弹簧测力计.

2.介绍弹簧测力计的构成

实验室常用的弹簧测力计由弹簧、挂钩、拉环、刻度盘、指针等几部分组成实验室常用

的弹簧测力计和同学们自己制作的测力计比较,有什么不同？实验室常用的测力计刻度盘是

活动的，使用前，如果测力计的指针没有指在零点，可以方便地调整.

现在请一位同学给我们演示一下使用弹簧测力计测一个物体的重力，同学们注意观察,

看他使用的对不对.

3.介绍弹簧秤的读数及注意事项

读数时视线应该和刻度线正对，拿弹簧秤的时候，一般用手拉住吊环而不应该用手抓着

外壳.使用前要先估计被测物体重力，以免被测物体重力太大,损坏弹簧砰.

演示:一根弹簧在持续增加的外力作用下被拉直.

刚才同学们看到的演示实验，说明了什么问题？弹簧的弹性有一定的限度,超过了这个限

度，即使撤销外力,弹簧也不会恢复原状，所以使用弹簧时不能超过它的弹性限度，否则会使弹

簧损坏.

现在请同学们利用弹簧秤测量文具盒及教材的重力,然后总结归纳弹簧秤的使用规则.

使用弹簧秤应注意下面几点：

①所测的力不能大于弹簧秤的测量限度，以免损坏测力计.

②使用前，如果弹簧秤的指针没有指在零点，那么应该将弹簧秤的指针调到零点.

③使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致,使弹簧秤能自由伸缩而不受阻碍、若指

针与外壳有摩擦,应及时消除.

④观察弹簧秤的量程与最小刻度值，以便正确读数.

⑤弹簧秤稳定时才可读数，读数时视线应正对刻度线，与刻度板面垂直.

［知识拓展］(1)在弹性限度内，弹簧的伸长量与它所受的拉力成正比;(2)若超出了弹性限

度，弹簧的伸长量与它所受的拉力不成正比，而且会损坏弹簧;(3)不同的弹簧，伸长量相同时,

所受拉力一般不同.

01

1.弹性和塑性.

2.弹力产生的条件.

3.探究弹簧测力计的原理.

4.制作和使用弹簧测力计.

5.使用测力计应该注意下面几点:

(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计.

(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点.

⑶明确分度值:了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N,每一小格表示多少N.

(4)把挂钩轻轻拉动儿下，看看是否灵活.

可简记为:

1.看量程、看分度、要校零；

2.一顺拉、不摩擦、不猛拉；

3.正对看、记数值、带单位.

区检测反馈

1.下面不是利用弹力的物品是()

A.机械手表B.机械动力小汽车

C.衣服夹D.橡皮泥

解析:因为弹力是由于物体发生弹性形变时产生的力，而A,B,C均是由于弹力产生的效果,

而橡皮泥在力的作用下发生形变后，不能恢复原状，并且不会产生弹力，因此D选项不是利用

弹力.故选D.

2.估测被测物块的重力小于4N,在以下几个弹簧测力计中应选用的是()

A.量程为10N,分度值为0.2N

B.量程为5N,分度值为0.2N

C.量程为5N,分度值为0.1N

D.量程为3N,分度值为0.1N

解析:本题考查弹簧测力计的选择.选取合适的弹簧测力计要考虑两方面因素:一是不能

超出量程;二是尽可能精确,即分度值越小越精确.因此要选用量程为5N,分度值为0.1N的弹

簧测力计.故选C.

3.如图所示，瓶中灌满水，把细玻璃管通过带孔的橡皮塞插入玻璃瓶中，用手轻轻捏玻璃

瓶，我们会看到细玻璃管中的水面，由此现象可推测玻璃瓶发生了，这个实

验采用的是的方法.巨三

解析:本题考查微小形变的观察.用容易观察的细玻璃管中液面的变化说明难以观察到的

玻璃瓶的形变，这是物理学中常用的转换法，也称放大法.用手捏玻璃瓶,我们会看到细玻璃管

中液面升高，说明玻璃瓶发生了形变.

【答案】升高形变转换

4.某同学用一根弹簧制作弹簧测力计时，在弹簧的下端挂不同质量的钩码，对应的弹簧的

长度也不同，具体数据见表：

钩码对弹簧

人-,024681012

的拉力G/N

弹簧长度

,3456788.5

L/cm

该同学制作的弹簧测力计的量程是N;弹簧的原长是cm.

解析:本题考查弹簧测力计的制作.从表格中可以看出，钩码的重力每增加2N,弹簧伸长1

cm,而当拉力从10N增加到12N时，弹簧却只伸长了0.5cm,说明此时超过了弹簧的弹性限

度,因此该弹簧测力计的量程是10N.钩码重为0N时,弹簧的长度为3cm,这就是弹簧的原长.

【答案】103

叵板书设计

一、弹力

1.弹性和塑性

(1)弹性和弹性形变;

(2)塑性和塑性形变.

2.弹力:物体由于发生弹性形变而产生的力叫弹力.

3.弹性限度

二、弹簧测力计

1.认识弹簧测力计

⑴弹簧测力计的主要部件；

⑵弹簧测力计的零刻度线、量程、分度值.

2.弹簧测力计的原理

3.练习使用弹簧测力计

布置作业

一、教材作业

【必做题】

教材第8页动手动脑学物理的1,2,4,5题.

【选做题】

教材第8页动手动脑学物理的3题.

第3节重力

旧教学过程

新课导入

导入一:

教师播放课件（①苹果下落;②水往低处流;③抛出的球落地;④羽毛飘落）.

引导提问:①你看到的这些物理现象有什么共同特点？

②物体下落的原因是什么？

学生交流讨论.

结论:它们都受到地球的吸引力一一重力.

导入二：

我们站在地面上,脚朝下，站得很稳，但地球是球形的，在我们“脚下”的阿根廷人,好像是

脚朝上的，同学们是否替他们担心过:若不小心，他们是不是极有可能会“掉”到太空里!通常我

们说的“下”指的是什么呢？

我国古书《列子》中有一篇“杞人忧天”的寓言,讲的是大约公元前四百多年的一个故事.

书中说，一个人看到所有东西都向地面降落，担心天塌下来被砸死,急得茶饭不思，夜不能寐.

《列子》的作者指出了地球上一切物体都要下落的事实,不过没进一步思考为什么所有的东

西都要落向地面.聪明的你知道地球附近的物体为什么要落向地面吗？

［设计意图］设悬疑，引起学生无限遐想，激发学生探知欲望.

解新知构建

一、重力的大小:探究重力的大小跟质量的关系

1.提出问题、进行猜想

教师:大家说从树上掉下的苹果受到什么力的作用？

学生:重力.

教师:大家分析一下施力物体加受力物体分别是什么？

学生:施力物体是地球，受力物体是苹果.

教师:对的.苹果受到重力的作用，这个力的施力物体是地球，受力物体是苹果.重力也是一

种力.我们学过力有三要素，同学们还记得力的三要素是什么吗？

学生:大小、方向、作用点.

教师:正确.重力是一种力，所以重力也应该有大小、方向和作用点.

教师用常生活经验告诉我们，重力是有大有小的.根据你的生活经验，比较这两本书，哪本

书的重力大呢？比较这两个钩码（或硅码）,哪个更重呢？

学生:厚的书比薄的书重;大的钩码（祛码）比小的重.

教师:为什么呢？

学生:质量大的，受重力大;质量小的，受重力小.

教师:大家可以用手掂掂各自桌上不同质量的物体,比如厚度不同的书、铅笔盒、书包等,

想一想，物体受到的重力与质量的大小是不是真的有关系呢？如果有，那么它们的定量关系是

什么？

学生:用手掂身边的物体，不同质量的物体,手上感觉到的压力不一样;学生进行思考、讨

论，猜测重力和质量有一定的关系.

［设计意图］激发学生学习的兴趣，引导学生思考要研究的问题,让学生学会独立思考.知

道重力的方向.

2.进行实验

教师:我们如何研究它们的关系？

学生:进行实验,由实验数据找出它们之间的关系.

教师:对.我们可以利用实验来找出重力与质量的关系.现在我们以小组为单位，用你们桌

上的实验仪器进行实验.（教师巡视，指导学生进行实验;指导学生对实验数据进行分析、讨论,

解释学生的疑难问题）

将学生分为小组（4人一组）

①制订简单的实验计划，设计表格；

②进行实验，收集数据:用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重力;把数据填入表中;

分析数据.

③分析数据，采用比值法处理数据:也=察或幺常量.

m2U2m

④小组成员间进行讨论,得出本小组的结论.

3.交流讨论

教师:你们的实验结果怎样？得到了什么样的结论？每个小组选一个代表来汇报你们的实

验结果.(教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题)

学生:小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各组在实验中遇到的问题.

在学生交流讨论后，教师给出g的含义，写出物理公式.

结论:重力和质量成正比关系;或重力和质量的比值是常数.

［知识拓展］在不同的星球上g的数值不同,例如在月球上g尸》他，而在地球的不同位

置,g地的数值也略有不同，但一般认为在地面附近其数值不变,在粗略计算时，也可以取g地=10

N/kg.

［过渡语］重力是一种力，我们知道了重力的大小,那么重力的方向是什么呢？

二、重力的方向

思路一

教师:重力的方向是怎样的呢？大家根据日常的生活经验和我们上课时课件中的现象猜

想一下.

学生:①向下的;②指向地面;③垂直于水平面.

教师演示实验:从空中释放粉笔,粉笔由静止开始自由下落.

学生观察，分析得出重力的方向和粉笔下落的方向一致.

教师:重力的方向会发生变化吗？大家利用桌上的铁架台做个小实验，看看在铁架台抬起

的过程中，重力的方向是否发生了变化.

学生进行实验：

(1)把带细线的小球系在水平放置的铁架台上，让学生观察细线的方向；

(2)把铁架台底座的一侧轻轻抬起(模拟在不平地面上的情况)，在抬起的过程中观察细线

的方向.

教师:各种情况下观察细线的方向是否•致呢？重力的方向是否与地面情况有关？是与当

地地面垂直呢，还是与水平面垂直？

学生:在铁架台抬起的过程中，细线的方向没有发生变化.重力的方向不一定垂直于地面.

教师:我们观察到的细线的方向与重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我

们称这个方向为“竖直向下”.

思路二

知道了物体重力的大小和它的质量有关，接下来我们来了解重力的第二个要素:方向.通

过实验和生活经验,我们已经了解了一切物体在失去支持时都要落到地面.

【演示1】

(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向.

(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向.

小球受重力而自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力

的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的.(竖直向下与垂直向下是有区

别的，不能混淆)

【演示2】

(1)两条铅垂线的方向.它们方向是否相同？

(2)铅垂线与水平桌面的方向是否垂直？

(3)铅垂线与斜面的方向是否垂直？

两条铅垂线的方向平行，铅垂线的方向与水平桌面垂直,与斜面不垂直.重力的方向总是

竖直向下的(不能说垂直向下).

现在请同学们利用铅垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平.说说你

们检查的结果和根据.如果铅垂线和墙壁是平行的,说明墙壁竖直，如果铅垂线和桌面及窗台

是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的.

建筑工人之所以用铅垂线来检查所砌的墙是否竖直,就是因为铅垂线的方向总是竖直向

下的.

我们站在地面上,脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”

的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢？

我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向？地球上不同地方的人或物体受到的

重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的.因为地球是球形,所以地球上不同位置

上的“下”实际都指向了地球的中心,因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”.

指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向就应该叫做“向上”.正因为地球上不同地

方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能安然无恙地生活在地球

表面.

［过渡语］力有三要素，我们知道了重力的大小、方向，那么重力的作用点在哪儿呢？

三、重力的作用点-----重心

教师直接给出重心的概念，告诉学生如果有其他物体支持着重心,物体就能保持平衡.

带领学生一起做个小实验:用手指支在直尺的中心,直尺能够保持立衡.

［设计意图］利用直观的小实验，给学生直观的印象，易于理解接受.

学生在老师的带领下，用手指支撑直尺的中心,发现直尺平衡.有兴趣的学生继续用同样

的方法寻找钢笔、圆珠笔、教材等的重心.

教师介绍重心与物体形状、质量分布是否均匀有关系.

⑴质地均匀、外形规则的物体重心在它的儿何中心处

⑵质量不均匀、外形不规则物体重心可以用悬挂法确定.

向学生介绍重心位置在工程中的作用.

师:（播放课件）现在请同学们拿出自己亲手制作的“不倒翁”，扳一下,看它怎样运动，为什

么它不倒，它的重心有什么特点？

生:不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低.将不倒翁

扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置,所以扳不倒.

学生举出日常生活中类似的事例.如:落地电风扇有一个很重的底座等等.

［知识拓展］①重心的位置不一定总在物体上，例如，圆环状的物体的重心在圆环的圆心,

空心球的重心在球心.②对于形状固定的物体，其质量分布的情况不变,它的重心位置不变;对

于形状、体积改变的物体，它的质量分布的情况发生了改变，所以它的重心的位置会改变,例如:

体操运动员在空中转体时，由于身体的形态不断改变，所以他的重心的位置也在不断改变.③

稳度:稳度就是物体的稳定程度，稳度越大，物体就越不容易倾倒,重心的高低会影响到物体的

稳度，重心越低，稳度越大.不倒翁之所以不会倒,就是重心很低，稳度很大的缘故.

［设计意图］激发学生学习的兴趣，引导学生思考要研究的问题;让学生学会独立思考.学

会判断重心位置.

［过渡语］重力是一种常见的力，重力是怎么由来的呢？

四、重力的由来

牛顿认为，地球和月球之间存在互相吸引的力.这个力跟地球吸引它附近物体使物体下落

的力是同一种力.在这个基础上，牛顿发现了万有引力.

万有引力:宇宙间的物体，大到天体，小到尘埃,都存在互相吸引的力，这就是万有引力.

［知识拓展］重力的产生是由于地球的吸引而使物体受到的力，但重力与万有引力并不

是同一概念，万有引力是指所有物体之间互相存在的吸引力，所以万有引力范围比重力更大,

它包括了重力，重力只是万有引力的i种.

3课堂小结

1.重力(G)：由于地球的吸引而使物体受到的力.

2.重力方向:竖直向下.

应用:铅垂线.

3.重力大小:重力和质量成正比:G=mg.

g=9.8N/kg,表示质量为1kg的物体，受到的重力是9.8N.

4.重心:重力的作用点.

区检测反馈

1.牛顿从苹果落地现象中发现了万有引力定律，如图所示的实物中，重力约为2N的是

A.牛顿

B.一个苹果

C.地球

D.一片树叶

解析:本题考查重力的估算.解答时可先求出重2N的物体的质量，然后根据质量进行判断

在不精确计算时,g可取10N/kg,该物体的质量约为顿和地球的质量要比

910N/kg

0.2kg大得多，一片树叶的质量要比0.2kg小得多，一个苹果的质量与0.2kg最为接近，故选B.

2.下列图像中，能正确反映“物体所受的重力跟它的质量的关系”的是（）.

-------f

C

解析:本题考查重力与质量的关系图像.物体所受的重力跟它的质量成正比，其图像应是

一条过原点的直线，故选B.

3.如图是描述地球上不同位置的人释放手中石块的四个示意图，图中虚线表示石块下落

的路径，则对石块下落路径的描述最接近实际的示意图是（）

CD

解析:本题考查对重力方向的正确理解.重力的方向是竖直向下的，这里的“向下”指的是指

向地心的方向，故从手中释放的石块由于受重力的作用，下落的方向是指向地心的.故选B.

4.关于重心，下列说法正确的是（）

A.物体的重心一定在物体上

B.只要是质量分布均匀的物体，其重心一定在物体上

C.物体的重心与物体的质量分布和物体的形状有关

D.用悬挂法找物体的重心时，纽线一定通过物体的重心

解析:物体重心的位置可以在物体上，也可以在物体外，如圆环、空心球，它们的重心在中

间的空心部位上，故AB选项不正确;物体的重心与物体的质量分布和物体的形状有关，物体的

质量分布或者形状改变时,重心也II之改变，故C选项正确;用悬挂法找物体的重心时,细线的

延长线一定通过重心，但是细线不一定通过物体的重心，故D选项不正确.故选C.

/板书设计

1.定义:由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力.

2.施力物体:地球.

3.重力的三要素：

(1)大小:物体所受的重力跟它的质量成正比.

公式:G=mg或g--

m

g=10N/kg

(2)方向:竖直向下.

⑶重心:重力在物体上的作用点.

一、教材作业

【必做题】

教材第14页动手动脑学物理的1,235题.

【选做题】

教材第14页动手动脑学物理的4题.

第八章运动和力

第1节牛顿第一定律

S教学过程

区新课导入

导入一：

创设游戏，引入课题（撕纸游戏），猜一猜：

1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断,如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？

2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断,如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？

大家不要动手，先猜一猜.

3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速用力撕两边，纸会断成几截？

请大家想一想:为什么是这样一个结果呢？怎样解释我们的游戏呢？其实,在我们的游戏

中还涉及到一个古老的话题一一力和运动:用力撕纸，纸条断开，运动起来.运动和力之间到底

有什么关系呢？带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法,进一步

理解论述运动和力关系的牛顿第一定律.

导入二：

演示实验:分别让两个鸡蛋（一生一熟）旋转，再迅速按住，使蛋停下又立即松手，一个不动,

另一个却能继续旋转.

提问:猜猜看，两个蛋有何不同？

设疑:猜想是否正确？为什么两个蛋会出现两种不同的现象？从这节课开始研究与此有关

的内容.

导入三：

周末,小红和妈妈到杂技厅观看马术表演（如图所示），她看到坐在奔驰骏马上的演员突然

腾空而起,惊出一身冷汗，一会儿又看到演员落下来稳稳地坐在马背上，地百思不得其解.

你能为小红解释其中的道理吗？

导入四：

实验引入:批驳亚里士多德的观点

【演示1]在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，木块立即

停止.

分析旧常生活中也有许多类，以的现象（如推桌子）.这些现象从表面上看“必须有力作用

在物体上，才能使物体继续运动,没有力的作用，物体就要停下来”.即木块的运动需要推力去

维持.于是古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”.这

种观点在历史上曾被沿用两千多年，但是沿用两千年是否就一定正确呢？也有人曾表示过怀

疑或有人认为就是错误的,但没有能说服别人的理由.

【演示2]在桌面上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动

一段距离后停止.

分析:推力撤掉，木块还要向前运动，与亚里士多德的观点不符.

分析:木块:静止一一运动一一静止.两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作

用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？

解新知构建

一、牛顿第一定律规律总结

思路一

1.规律总结过程

伽利略的贡献:理想实验

【演示】（通过实物投影仪石实验过程反映在大背投电视上）介绍器材.

实验前提条件:每次实验都需小车从斜面上的同一高度下滑，为什么？

实验过程:让小车从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面

上运动，每次记下小车停下时的位置.

实验记录：

实验次数表面材料阻力大小滑行距离

1毛巾最大最短

2棉布较大较长

3玻璃最小最长

实验分析：

3次实验，小车最终都静止，为什么？

3次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？

小车运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

若使小车运动时受到的阻力进一步减小,小车运动的距离将变长还是变短？

根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？

实验结论:通过伽利略的实验却科学推理得出“运动的物体，如果受到的阻力为零,它的速

度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去.”即做匀速运动.

笛卡儿的补充

如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的

方向匀速运动下去.

牛顿的成果:补充与概括

师:物体除了运动的以外，还有静止的.那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么

状态呢？

介绍牛顿补充:将保持静止状态.

师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果,又有了笛卡儿和牛顿的补充，把

两者进行一下概括:一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢？（对概括出来大致意思的同学

给予鼓励）

介绍:牛顿抓住时机，概括总结得出著名的牛顿第一定律.

2.定律分析

定律成立条件:没有受到力的作用.

运动规律:总保持静止状态或匀速直线运动状态.

师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，有推力推木块运动，撤去推力木块停下

来，从表面现象上得到的结论运动需要力的维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们

面前的，我们如何用牛顿的观点正确地解释这个现象呢？

［知识拓展］怎样理解牛顿第一定律：

⑴牛顿第一定律是自然界普遍规律之一,不论是固体、液体、气体,一切物体只要没有受

到外力作用，都将“保持静止状态或匀速直线运动状态”.

（2）无外力作用时，物体自身将保持静止状态或匀速直线运动状态，而物体究竟保持什么

状态,则由它原来的运动状态决定，原来静止的保持静止;原来运动的保持原来的快慢程度和

运动方向，也就是做匀速直线运动,简而言之，一切不受外力作用的物体，总保持原来的运动状

态不变.

（3）“无外力作用”与“保持静止状态或匀速直线运动状态”是瞬时对应的，一方面，一旦

受到外力作用，物体的运动状态可能立即就将变化，或从静止到运动，或从慢到快，或从快到慢、

到静止，或转变运动方向;另一方面,外力一旦消失，物体的运动状态立刻停止变化，即不再改变

快慢程度和运动方向.原来运动的物体，将以外力消失时的速度做匀速直线运动，这说明物体

的运动是不需要力来维持的，由此我们可以得出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体

运动状态的原因.

思路二

1.情景设问，经验猜想

在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关.比如:马拉

车则车前进，不再拉,前进的车会停下来;人推车则车前进，不再推,前进的车会停下来;踢球，球

沿草地向前滚动,不再踢，滚动的球会慢慢停下来.思考:运动和力之间有什么关系呢？

最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德.

他根据生活、生产经验猜想:必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体

就要静止在一个地方.运动需要力维持.

他的观点来自实际经验,还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受,并维持了近两千年.

设问:我们现在知道，他的观点是错误的.那么他有贡献吗？亚里士多德的贡献:开创了一

个新的研究领域.

首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略.他观察了球的滚动.

2.质疑假设，科学猜想

当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大,而向上滚动时，速度减小.他由此猜想:当球沿水平

面滚动时，它的速度应该不增不减实际观察的结果是:沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下

来.

按照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用.伽利略恰恰从这一现象出发，对

亚里士多德的观点提出质疑.

质疑:滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗？

设问:球停下来的原因是什么怩？

在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力

的人.

他改变了水平面的粗糙程度，发现:水平面越光滑，球滚得越远.于是，他推断这是摩擦阻力

作用的结果.

结论:滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果.

假设:若没有摩擦阻力,沿水平面滚动的球将怎样运动呢？

猜想:若没有摩擦阻力,球将永远滚动下去.

过渡:伽利略设计了一个双斜面实验.

3.实验探究，得出结论

(1)双斜面实验

左斜面固定，右斜面倾角可变.实验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放.

①固定右斜面，改变小球所受的摩擦力,观察小球上升的最大高度怎样变化.重复两次

实验.

【思考】

a.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的最大高度之间有什么关系？

b.摩擦阻力的大小与释放点到上升的最高点的高度差有什么关系？

c.如果没有摩擦，小球会上升到多高的地方？

②减小右斜面倾角,观察小球沿斜面运动的最远距离怎样变化.重复两次实验.

【思考】

a.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何变化？

b.如果没有摩擦，减小右斜面倾角，小球沿斜面滚动的最远距离怎择变化？小球将上升到

多高的地方？

③将右斜面放平，释放小球，观察小球的运动.

【思考】

a.如果水平木板足够长，小球会停下来吗？

b.如果没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢？

［设计意图］通过层层设疑的方式