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文档简介
Module4Unit2Whatcanyousee第三课时(教学设计)-2024-2025学年外研版(一起)英语三年级上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称:Module4Unit2Whatcanyousee
2.教学年级和班级:三年级(1)班
3.授课时间:2024年10月15日
4.教学时数:1课时核心素养目标1.语言能力:通过听说读写活动,学生能够运用英语描述和交流日常生活中的事物,提高语言表达能力和交流意识。
2.学习能力:培养学生自主学习的能力,通过观察、模仿和探究,学生能够自主发现和学习新的语言知识。
3.文化意识:引导学生理解英语国家的文化特点,增强跨文化交际的意识和能力。
4.思维品质:通过问题解决和思维训练,提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点:
-核心内容:本节课的核心内容是让学生能够熟练运用"Whatcanyousee?"这个句型来描述图片中的物品,并能正确使用"thereis/are"句型来描述物品的位置。
-举例解释:教师通过展示图片,引导学生使用"Whatcanyousee?"来询问图片中的物品,然后使用"Thereis/are"句型来描述这些物品的位置,如"Thereisacat."或"Therearetwoapples."
2.教学难点:
-难点内容:学生可能难以掌握"Thereis/are"句型中的单复数变化,以及如何正确使用"some"和"any"来询问物品的数量。
-举例解释:难点在于学生可能会混淆"Thereis"和"Thereare"的使用,以及在询问物品数量时不知道何时使用"Some"和"Some"的区别。例如,在图片中有三本书时,学生可能难以判断是使用"Thereis"还是"Thereare",或者不知道在询问是否有书时应该使用"Some"(Somebooks?)而不是"Any"(Anybooks?)。教师需要通过反复练习和纠正来帮助学生克服这些难点。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法:
-情境教学法:通过创设真实的生活情境,如展示图片或实物,让学生在情境中学习新句型和词汇。
-任务型教学法:设计任务,如小组合作描述图片,让学生在完成任务的过程中运用所学知识。
-游戏教学法:运用英语游戏,如“Simonsays”或“Findthedifferences”,提高学生的参与度和学习兴趣。
2.教学手段:
-多媒体辅助教学:使用PPT展示图片和动画,帮助学生直观理解语言点。
-教学软件应用:利用互动软件,如英语学习平台,提供在线练习和反馈。
-教学资源整合:结合课本和课外资源,如视频和歌曲,丰富教学内容。教学过程设计导入环节(5分钟)
1.教师通过展示一幅描绘公园景色的图片,引导学生观察并说出自己能看到的事物。
2.提问:“Whatcanyouseeinthepark?”(你在公园里能看到什么?)
3.学生回答后,教师总结并引出本节课的主题:“Today,wearegoingtolearnaboutwhatwecanseeindifferentplaces.”
讲授新课(10分钟)
1.教师展示PPT,介绍"Thereis/are"句型的结构和使用方法。
2.通过图片或实物展示,讲解单复数变化,如"Thereisacat"和"Therearetwocats"。
3.引导学生练习使用"Thereis/are"句型描述图片中的物品,如"Thereisatree"和"Therearesomeflowers."
巩固练习(15分钟)
1.小组活动:将学生分成小组,每组展示一张图片,其他小组用"Thereis/are"句型描述图片中的内容。
2.教师提供一些单词卡片,让学生根据卡片上的物品,用"Thereis/are"句型造句。
3.互动练习:教师提问,学生回答,如“Isthereabookonthetable?”(桌子上有一本书吗?)
课堂提问(10分钟)
1.教师提问:“Canyouuse'Thereis/are'todescribethethingsintheclassroom?”(你们能使用"Thereis/are"来描述教室里的东西吗?)
2.学生回答,教师给予反馈和纠正。
3.教师提问:“Whatisthedifferencebetween'some'and'any'?”("some"和"any"有什么区别?)
4.学生讨论并回答,教师总结。
师生互动环节(5分钟)
1.教师邀请几位学生上台,展示他们用"Thereis/are"句型描述的图片。
2.学生描述后,其他学生猜测图片内容。
3.教师提问,如“Isthereadoginthepicture?”(图片里有一只狗吗?)
4.学生回答,教师给予评价。
1.教师总结本节课所学内容,强调"Thereis/are"句型的使用。
2.提出拓展活动:让学生回家后,用"Thereis/are"句型描述自己的房间或家庭。
3.学生分享自己的描述,教师给予鼓励和评价。
教学反思(5分钟)
1.教师引导学生反思本节课的学习过程,包括自己在学习中的收获和不足。
2.学生分享自己的反思,教师给予指导和建议。
总用时:45分钟教学资源拓展1.拓展资源:
-词汇拓展:除了课本中出现的物品名称,还可以引入一些常见的公共场所的物品,如"abusstop"、"apostoffice"、"alibrary"等,让学生在更广泛的情境中运用"Thereis/are"句型。
-文化拓展:介绍一些英语国家的公园、学校、家庭等场景的图片或视频,让学生了解不同文化背景下的相似场景,增进跨文化理解。
-语法拓展:探讨"Thereis/are"句型的否定形式和疑问形式,以及如何使用这些句型进行日常交流。
2.拓展建议:
-家庭作业:布置学生回家后,用英语描述自己的家庭环境,包括家庭成员、家具和日常用品,鼓励家长参与,共同完成作业。
-角色扮演:让学生分组,每组选择一个公共场所,如公园、超市或图书馆,进行角色扮演,使用"Thereis/are"句型进行对话。
-制作海报:鼓励学生制作关于他们最喜欢的公共场所的海报,使用"Thereis/are"句型描述海报上的内容,并展示给全班同学。
-故事创作:引导学生创作一个短故事,故事中包含不同的地点和物品,使用"Thereis/are"句型来描述故事场景。
-在线学习:推荐一些适合三年级学生的英语学习网站或应用程序,如Duolingo、Starfall等,让学生在课外进行自我学习。
-书籍推荐:向学生推荐一些英语绘本,如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》等,通过阅读学习更多关于描述物品的词汇和句型。
-社区实践:组织学生参观当地的公共场所,如公园、博物馆等,实地观察并使用"Thereis/are"句型进行交流,增强学习体验。重点题型整理1.完成句子
-题型:使用"Thereis/are"句型完成句子。
-例题:Theroomisclean._____________________intheroom.
-答案:Thereisabookonthetable./Therearesomepensonthedesk.
2.选择正确的词填空
-题型:从给出的选项中选择合适的词填空,完成"Thereis/are"句型。
-例题:Thekitchenissmall._____________________inthekitchen?
a)ThereisaTV./b)Therearesomeapples./c)Therearetwotables.
-答案:a)ThereisaTV.
3.连词成句
-题型:将给出的单词或短语连成完整的"Thereis/are"句型。
-例题:abook,on,thedesk,There_____________________.
-答案:Thereisabookonthedesk.
4.描述图片
-题型:根据图片内容,用"Thereis/are"句型描述图片中的物品。
-例题:描述以下图片内容:
-图片中有三本书和一张桌子。
-答案:Therearethreebooksandatable.
5.应用场景
-题型:根据给出的场景,使用"Thereis/are"句型进行对话。
-例题:A:Whatcanyouseeinthelibrary?
B:_____________________.
-答案:Therearesomebooksontheshelf./Thereisacomputerinthecorner.板书设计①
-本文重点知识点:描述物品位置和数量的基本句型"Thereis/are..."
-重点词:is,are,there,a,an,some,any
-重点句型:Thereis/are+名词+in/on/under...(Thereis/are+物品数量+名词)
②
-教学步骤:
1.Thereis/are...结构介绍
2.单复数名词使用
3.物品位置的描述
4.数量的询问
③
-练习示例:
-Thereisabookonthetable.
-Therearetwoapplesinthebasket.
-Isthereapenonthedesk?
-Howmanybooksarethereontheshelf?反思改进措施反思改进措施(一)教学特色创新
1.情境创设:我在教学中注重创设真实的生活情境,通过图片、实物展示和角色扮演,让学生在情境中自然地运用所学知识,提高了学生的语言实际应用能力。
2.多元互动:我尝试了小组合作和师生互动的教学模式,鼓励学生参与讨论和表达,使课堂氛围更加活跃,学生的参与度和积极性得到了提升。
反思改进措施(二)存在主要问题
1.词汇教学:在词汇教学方面,我发现学生对一些基础词汇的记忆不够牢固,有时在描述物品时会出现混淆,需要加强词汇的复习和巩固。
2.语法教学:学生在使用"Thereis/are"句型时,对于单复数的变化和"There"的用法掌握不够准确,需要在教学中更加细致地讲解和练习。
3.评价方式:评价方式较为单一,主要依赖课堂表现和作业完成情况,缺乏对学生个性化学习的关注,需要探索更多元化的评价方法。
反思改进措施(三)改进措施
1.词汇教学:我将设计更加丰富的词汇复习活动,如单词接龙、词汇卡片游戏等,帮助学生加强词汇记忆。同时,我会结合图片和情境,让学生在实际语境中学习和使用词汇。
2.语法教学:为了帮助学生更好地掌握"Thereis/are"句型,我会设计一系列的语法练习和纠正活动,如语法填空、句子改错等,让学生在实践中不断练习和纠正。
3.评价方式:我将尝试引入多元化的评价方式,如学生自评、互评、过程性评价等,关注学生的个性化学习需求,同时鼓励学生自我反思和改进。此外,我还会定期与学生和家长沟通,了解学生的学习情况,共同促进学生的全面发展。教学评价与反馈1.课堂表现:
学生在课堂上的参与度较高,能够积极回答问题,对于新学的"Thereis/are"句型表现出了浓厚的兴趣。大部分学生能够正确地运用句型描述物品的位置和数量,但在单复数的变化上仍有待提高。
2.小组讨论成果展示:
在小组讨论环节,学生能够有效地合作,共同完成描述图片的任务。他们能够使用"Thereis/are"句型来描述图片中的物品,并能够提出一些有关物品数量和位置的问题。学生的表现显示出他们在小组合作中的沟通能力和团队协作精神。
3.随堂测试:
通过随堂测试,我发现学生在"Thereis/are"句型的使用上存在一些问题,如单复数不一致、物品数量描述不准确等。测试结果显示,需要加强对基础语法知识的巩固和练习。
4.学生自评与互评:
学生能够对自己的学习情况进行自评,并能够根据同伴的表现进行互评。这种评价方式有助于学生认识到自己的不足,并从同伴那里学习到新的知识
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