12 古诗三首 示儿（教学设计）2024-2025学年部编版语文五年级上册

12古诗三首示儿（教学设计）2024-2025学年部编版语文五年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）12古诗三首示儿（教学设计）2024-2025学年部编版语文五年级上册设计思路本节课以《示儿》为切入点，通过分析诗歌的意境和表达技巧，引导学生深入理解陆游的爱国情怀。结合部编版语文五年级上册教材，引导学生体会古诗词的美，提升学生的审美情趣和文学素养。通过课堂讨论、合作探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，培养他们的文学鉴赏能力和自主学习能力。核心素养目标培养学生对古典诗词的审美感知，提升语言建构与运用能力；通过分析《示儿》中的爱国情感，增强文化自信，培养爱国主义精神；引导学生在合作学习中发展思维，提升审美鉴赏和创造能力，形成正确的价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生对古诗有一定的了解，能够朗读和背诵一些简单的古诗，具备初步的诗词欣赏能力。在之前的学习中，他们已经接触过一些古诗的阅读和分析，对诗歌的节奏、韵律和意象有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣较高，喜欢通过朗读、背诵和绘画等方式来感受古诗的美。他们在学习过程中表现出较强的合作意识和探究能力，能够积极参与课堂讨论。学习风格上，部分学生偏好直观感受，通过视觉和听觉来学习；部分学生则更倾向于深入分析，通过逻辑推理来理解诗歌。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解古诗的意境和表达技巧上可能存在困难，尤其是对一些生僻字词和复杂句式的理解。此外，学生在分析诗歌的情感和主旨时，可能难以准确把握诗人的情感态度。同时，部分学生在合作学习时可能存在沟通不畅、分工不均等问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版语文五年级上册教材，包含《示儿》一课。

2.辅助材料：准备与《示儿》相关的图片，如陆游画像、宋代背景图，以及相关的历史视频片段。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌内容、分析图表和讨论引导。

4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供足够的书写空间，并确保教室安静适宜学习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《示儿》诗歌的朗读音频、背景资料和作者简介，明确预习要求，如理解诗歌大意、关注诗中的意象和情感。

设计预习问题：围绕《示儿》，设计问题如“诗中表达了怎样的情感？”“诗人为何选择这些意象？”引导学生思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和在线讨论，监控预习进度，确保学生有所准备。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读诗歌和相关资料，初步感知诗歌内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的初步理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以陆游生平故事引入，激发学生对诗人及其作品的兴趣。

讲解知识点：讲解诗歌的结构、意象和表达手法，如“示儿”一词的深层含义。

组织课堂活动：设计“诗歌角色扮演”活动，让学生扮演诗人，体验诗歌的情感。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌中的情感和意象。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，感受诗歌的情感表达。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中体验诗歌的情感。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《示儿》的读后感，表达自己的理解和感悟。

提供拓展资源：推荐陆游的其他诗作，鼓励学生课后阅读。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感，巩固对诗歌的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源，进一步了解陆游及其作品。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过课后作业，引导学生自主学习和反思。

拓展学习法：通过推荐资源，拓宽学生的知识视野。

作用与目的：

本节课的重难点在于引导学生深入理解诗歌的情感和意象，通过课前预习、课中活动和课后拓展，帮助学生掌握诗歌的阅读方法，培养文学鉴赏能力。拓展与延伸一、拓展阅读材料

1.《陆游诗词选》：推荐学生阅读陆游的其他诗作，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》等，通过对比阅读，进一步了解陆游的诗歌风格和情感世界。

2.《宋诗三百首》：选取其中与陆游同时期或相近时期的其他诗人的作品，如苏轼、辛弃疾等，通过对比阅读，体会不同诗人的创作手法和情感表达。

3.《宋史·陆游传》：阅读陆游的传记，了解他的生平事迹和创作背景，从而更好地理解他的诗歌。

二、课后自主学习和探究

1.诗歌创作体验：鼓励学生尝试创作一首类似《示儿》的诗歌，表达自己的情感和对亲人的思念。

2.诗歌意象研究：引导学生对《示儿》中的意象进行深入研究，如“北定中原日”、“家祭无忘告乃翁”等，探讨这些意象背后的文化内涵和象征意义。

3.诗歌朗诵技巧：组织学生进行诗歌朗诵比赛，通过朗诵，提高学生对古诗的理解和表达能力。

4.诗歌绘画创作：引导学生根据《示儿》的内容，进行诗歌绘画创作，将诗歌中的意象和情感转化为视觉艺术。

5.诗歌主题讨论：以《示儿》为例，组织学生讨论诗歌的主题，如爱国情怀、亲情、人生感悟等，培养学生的批判性思维和表达能力。

6.诗歌与历史结合：引导学生探究《示儿》中所涉及的南宋历史背景，了解当时的社会状况和民族矛盾，从而更好地理解诗歌的时代意义。

7.诗歌与文化传承：探讨诗歌在文化传承中的作用，引导学生思考如何传承和发扬优秀传统文化。

8.诗歌与现代社会结合：引导学生思考如何将古典诗歌中的智慧和情感融入现代社会，为生活带来启示。

9.诗歌与其他艺术形式结合：探讨诗歌与音乐、舞蹈、戏剧等其他艺术形式的结合，拓宽学生的艺术视野。

10.诗歌与科技结合：鼓励学生运用现代科技手段，如电子诗歌、诗歌动画等，创作出具有时代特色的诗歌作品。教学反思教学反思是一种对教学过程进行回顾和总结的方式，它有助于我们不断提升教学质量，更好地服务于学生的学习。今天，我就结合《示儿》这节课，来谈谈我的教学反思。

首先，我觉得在课前准备方面，我做得比较充分。我提前发布了预习任务，让学生通过在线平台和班级微信群预习诗歌，这样可以提前让学生对诗歌内容有所了解，有助于他们在课堂上更好地参与讨论。同时，我还设计了预习问题，引导他们去思考和探索，这对他们理解诗歌的内涵起到了很好的促进作用。

在课堂实施过程中，我发现了一些值得肯定的地方。首先，我通过引入陆游的生平故事，激发了学生的学习兴趣，让他们对诗歌有了更深的情感共鸣。在讲解诗歌时，我注重结合实例，帮助学生理解诗中的意象和表达手法，让他们在理解诗歌的过程中，也能感受到古典诗词的美。

但是，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。比如，在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入，或者是因为他们不善于表达自己的观点。针对这个问题，我会在今后的教学中，更加注重培养学生的表达能力和思维能力。

此外，我发现有些学生在理解诗歌的情感时，存在一定的困难。例如，在分析“家祭无忘告乃翁”这句话时，有的学生难以体会到诗人的爱国情怀。为了解决这个问题，我计划在接下来的教学中，结合更多的历史背景和文化知识，帮助学生更好地理解诗歌的情感。

在教学手段上，我也做了一些尝试。比如，我设计了“诗歌角色扮演”活动，让学生亲自体验诗人的情感，这种实践活动收到了很好的效果。但同时，我也意识到，在教学过程中，我还需要更加灵活地运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

在课后拓展方面，我提供了丰富的阅读材料，鼓励学生进行自主学习和探究。这不仅能帮助他们巩固所学知识，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

最后，我想说的是，教学是一项充满挑战和乐趣的工作。在今后的教学实践中，我将继续保持谦虚谨慎的态度，不断反思和总结，努力成为一名优秀的语文教师，为学生的成长贡献自己的力量。板书设计①本文重点知识点：

-《示儿》

-陆游

-爱国主义

-古诗欣赏

②关键词：

-北定中原日

-家祭无忘告乃翁

-死去元知万事空

-但悲不见九州同

③重点句子：

-“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

-“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

-“死去何所道，托体同山阿。”

-“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”课后作业1.阅读拓展：

阅读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》，完成以下任务：

（1）简述诗歌的主题。

（2）分析诗歌中的意象和表达手法。

（3）结合诗歌内容，谈谈你对陆游爱国情怀的理解。

2.诗歌改写：

将《示儿》中的一句诗句进行改写，要求保持原意，并体现诗歌的韵律美。例如，将“王师北定中原日”改写为“北定中原王师日”。

3.诗歌创作：

以“家国情怀”为主题，创作一首五言绝句，要求表达对祖国的热爱和祝福。

4.诗歌鉴赏：

阅读以下诗句，分析其表达技巧和情感：

“死去何所道，托体同山阿。”

（1）解释诗句中的“何所道”和“托体同山阿”。

（2）分析诗句中的修辞手法和表达效果。

5.诗歌朗诵：

选择《示儿》中的一句诗句，进行朗诵，并尝试用自己的语言解释诗句的意义。

答案示例：

1.（1）诗歌主题：表达诗人对祖国统一的渴望和对国家命运的深切关注。

（2）意象和表达手法：运用“北定中原”、“家祭”等意象，通过对比、象征等手法，表达诗人对国家未来的期盼。

（3）对爱国情怀的理解：诗人对国家的忠诚和热爱，体现了他作为文人的社会责任感和历史使命感。

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