26《好的故事》第二课时 教学设计 -2024-2025学年统编版语文六年级上册

26《好的故事》第二课时教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课以《好的故事》为载体，通过深入解读文本，引导学生感受鲁迅先生的文学魅力，培养他们的审美情趣和批判性思维能力。通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的合作意识和团队协作能力，同时，结合六年级学生的认知特点，引导学生将文本与生活实际相结合，培养他们的社会责任感和人文素养。核心素养目标1.提升审美鉴赏能力，感受鲁迅作品的独特魅力。

2.培养批判性思维，学会从不同角度解读文本。

3.强化语言建构与应用能力，提高文学表达能力。

4.增强文化自信，理解作品所蕴含的社会主义核心价值观。重点难点及解决办法重点：1.理解《好的故事》中的象征手法；2.体会鲁迅先生的语言风格。

难点：1.深刻领悟作品的现实意义；2.结合时代背景分析人物的深层情感。

解决办法：1.通过小组讨论，引导学生分析文中象征手法的运用；2.引导学生结合课文注释和背景资料，探讨作品的现实意义；3.组织角色扮演活动，让学生体会人物的情感变化，加深对人物内心的理解。通过教师的引导和学生的自主探究，突破难点，实现教学目标。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、电子白板、笔记本电脑、投影仪。

2.课程平台：学校网络教学平台、统编版语文六年级上册电子教材。

3.信息化资源：鲁迅生平及作品介绍的视频资料、相关文学作品的图片和音频。

4.教学手段：小组合作学习、角色扮演、讨论分析、板书展示。教学过程设计用时：45分钟

一、导入环节（5分钟）

1.播放鲁迅先生的生平简介视频，激发学生对鲁迅先生的兴趣。

2.提问：同学们对鲁迅先生有哪些了解？他有哪些著名作品？

3.学生回答，教师总结，引出本节课的学习内容《好的故事》。

二、讲授新课（25分钟）

1.阅读课文，引导学生初步感知《好的故事》的内容和主旨。

2.分析课文中的象征手法，如：白杨树、河流、村庄等，让学生理解这些象征物的深层含义。

3.介绍鲁迅先生的语言风格，如：简洁、含蓄、富有哲理等，引导学生体会鲁迅先生的文学魅力。

4.结合课文注释和背景资料，分析作品的现实意义，引导学生思考作品对当代社会的启示。

5.分组讨论：结合自己的生活经历，谈谈对《好的故事》中人物情感的理解。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组合作：以《好的故事》为主题，设计一段对话，展示人物之间的情感交流。

2.学生展示，教师点评，引导学生进一步理解人物情感。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：通过本节课的学习，你认为鲁迅先生在作品中想要传达什么样的思想？

2.学生回答，教师总结，强调作品中的象征意义和现实意义。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们认为《好的故事》中的人物具有哪些共同特点？

2.学生回答，教师总结，引导学生关注人物性格的塑造和主题的表达。

3.教师提问：同学们觉得鲁迅先生的语言风格有何特点？这种风格对作品产生了哪些影响？

4.学生回答，教师总结，强调鲁迅先生语言的独特性和作品的艺术价值。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调象征手法和鲁迅先生的语言风格。

2.拓展活动：让学生以《好的故事》为素材，创作一段小作文，表达自己对作品的感悟。

3.学生展示，教师点评，鼓励学生发挥想象力，拓展文学素养。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？

2.学生回答，教师总结，强调《好的故事》的学习意义和价值。

八、布置作业（5分钟）

1.阅读鲁迅先生的其他作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，感受鲁迅先生的文学魅力。

2.收集与《好的故事》相关的背景资料，了解作品的时代背景。学生学习效果一、知识层面

1.学生能够准确理解《好的故事》中象征手法的运用，如白杨树、河流、村庄等的象征意义。

2.学生掌握了鲁迅先生的语言风格特点，包括简洁、含蓄、富有哲理等。

3.学生能够结合课文注释和背景资料，分析作品的现实意义，理解作品对当代社会的启示。

二、能力层面

1.学生在小组讨论和角色扮演活动中，提升了合作意识和团队协作能力。

2.通过课堂提问和讨论，学生提高了批判性思维能力，学会了从不同角度解读文本。

3.学生在创作小作文的过程中，锻炼了文学表达能力和想象力。

三、情感态度价值观层面

1.学生对鲁迅先生的文学成就有了更深入的了解，增强了文化自信。

2.学生通过学习《好的故事》，培养了对美好生活的向往和追求。

3.学生在思考作品现实意义的过程中，提升了社会责任感和人文素养。

四、具体表现

1.学生能够运用象征手法分析其他文学作品，提高文学鉴赏能力。

2.学生在日常生活中，能够运用鲁迅先生的语言风格进行表达，增强语言魅力。

3.学生在遇到困难时，能够借鉴《好的故事》中人物的坚韧精神，勇敢面对挑战。

五、教学评价

1.通过课堂提问、小组讨论和作文评改，了解学生对《好的故事》的理解程度。

2.观察学生在课堂上的参与度和合作精神，评价学生的合作意识和团队协作能力。

3.关注学生在课后阅读鲁迅先生其他作品的情况，了解学生的阅读兴趣和阅读能力。

六、改进措施

1.针对学生在理解象征手法和鲁迅先生语言风格方面的困难，加强课堂讲解和示范。

2.鼓励学生多参与课堂讨论和角色扮演活动，提高学生的合作意识和团队协作能力。

3.结合学生的兴趣和实际需求，设计更多具有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。课后作业1.阅读课文《好的故事》，选择你认为最具象征意义的景物，并解释其象征意义。（字数不限）

答案示例：我选择课文中的“白杨树”作为最具象征意义的景物。白杨树象征着坚韧不拔、不屈不挠的精神，正如课文中所描述的：“它笔直的干，挺拔的枝，仿佛在向世界宣告：我要生长，我要坚强！”这种象征意义表达了作者对美好生活的向往和对民族精神的赞颂。

2.结合课文内容，谈谈你对主人公“我”的性格特点的理解。（字数不限）

答案示例：主人公“我”在课文中表现出善良、正直、坚韧的性格特点。他关心他人，乐于助人，如他帮助老农修桥；他敢于面对困境，如他在恶劣环境中坚持写作；他坚守信念，如他始终追求美好的生活。

3.分析课文中的比喻手法，举例说明其在作品中的作用。（字数不限）

答案示例：课文中的比喻手法丰富多样，如“白杨树”比喻了坚韧不拔的精神，“河流”比喻了生活的曲折和坎坷。这些比喻手法使得作品更加生动形象，增强了作品的艺术感染力。

4.请你从课文中挑选一段你认为最具哲理的语句，并谈谈你的理解。（字数不限）

答案示例：我选择“人生如梦，岁月如歌”这句话。这句话表达了人生短暂，珍惜时光的主题。它告诉我们，要珍惜每一个瞬间，把握当下，努力追求自己的梦想。

5.请你结合自己的生活实际，谈谈你对《好的故事》中“美好的生活”的理解。（字数不限）

答案示例：在《好的故事》中，“美好的生活”对我来说，意味着拥有一个和谐的家庭、一份热爱的工作、一群真挚的朋友。同时，我也希望自己的生活充满阳光，充满正能量，为社会贡献自己的力量。通过努力，我相信我能够实现这个美好的生活愿景。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读课文《好的故事》全文，思考并记录下你对其中至少三个象征手法的理解，并简要说明其在作品中的作用。（作业时间：1课时）

2.选择课文中的一段你认为最具情感或哲理的描述，进行摘抄，并写下你的阅读感悟。（作业时间：1课时）

3.以“如果我是故事中的主人公”为题，写一篇短文，结合自己的生活经历，展开想象，创作一个与课文相似的故事。（作业时间：2课时）

4.收集关于鲁迅先生的资料，包括他的生平事迹、作品介绍等，制作一份小报，展示你的研究成果。（作业时间：2课时）

5.在小组内讨论《好的故事》的现实意义，准备一份小组报告，分享你们的观点和讨论结果。（作业时间：1课时）

作业反馈：

1.对学生的阅读理解作业，重点关注学生对象征手法的掌握程度和对作品主题的理解深度。对于理解不够深入的学生，建议他们再次阅读相关段落，并鼓励他们与同学或老师讨论。

2.对于摘抄感悟作业，关注学生的语言表达能力和对文本的感悟能力。对于表达不够清晰的学生，提供具体的修改建议，如使用更丰富的词汇或调整句子结构。

3.对于故事创作作业，评价学生的想象力、创造力和写作技巧。对于情节单薄或主题不明确的学生，指导他们如何丰富故事情节和深化主题。

4.对于资料收集作业，评价学生的信息搜集能力和整合能力。对于资料不够丰富或结构不清晰的学生，提供资料搜集的方法和资料整理的建议。

5.对于小组报告作业，评价学生的团队协作能力和观点表达能力。对于观点不够独到或表达不够清晰的小组，鼓励他们进一步讨论和改进。

反馈方式：

1.通过课堂口头反馈，即时指出学生的作业优点和不足，并提供改进建议。

2.通过书面批改，详细记录每个学生的作业情况，包括优点和需要改进的地方。

3.定期召开学生会议，讨论作业中的共性问题，并集体给出解决方案。

4.鼓励学生之间相互评价，通过同伴学习促进共同进步。

5.对于表现突出的学生，给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性。板书设计①《好的故事》

-标题：好的故事

-作者：鲁迅

-主题：对美好生活