幼儿教师口语训练课件 项目四　职业口语表达技能任务15 教学口语训练

幼儿教师口语训练目录CONTENTS1项目一普通话语音知识与训练2项目二普通话水平测试训练3项目三一般口语表达技能4项目四职业口语表达技能行业PPT模板/hangye/4项目五职业拓展口语技能项目四职业口语表达技能任务十五教学口语训练案例引路大班科学活动：有趣的电池（教学片段）教师：今天老师带你们来到了电动玩具城，我们一起来看一看、玩一玩、试一试，了解这些有趣的电动玩具及物品。（幼儿按意愿分散选择玩具、摆弄物品并进行尝试，教师巡回引导幼儿观察）教师：你的××玩具真有趣，它是怎么会动起来(亮起来、响起来)的呢?你的玩具为什么不动呢?（幼儿讨论）任务十五教学口语训练案例引路大班科学活动：有趣的电池（教学片段）教师：哪位小朋友说一说，为什么有的玩具能动，有的玩具动不起来呢?（幼儿回答）教师：小朋友们说的真好！在我们这里的玩具中，有电池的玩具就能动，没电池的玩具就不能动。看来电池太神奇啦！今天，我们就一起来认识电池。为了激发幼儿认识电池、探索科学的兴趣，这位教师的教学口语，应该用怎样的语气、语调、语速表达呢？任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析幼儿教师的教学口语要符合幼儿教育的特殊语言要求，符合幼儿的心理和生理发展特点，应具有趣味性、知识性、启发性、针对性等特点。（一）趣味性教学口语要能吸引幼儿的注意力，能引起幼儿学习、活动的兴趣，使幼儿自觉、主动、愉快地参与活动，表达时要多运用比喻、拟人、夸张、对比等修辞手法，多用象声词与态势语，丰富表现手段，使教学内容更加鲜明、形象、生动。一、认识教学口语任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）知识性教学口语是传递知识的主要手段。幼儿教师的教学口语要包含一定的信息量，能让幼儿增长见识、获取经验。教师在具体表达时，要求知识点准确，语言清楚，层次分明，符合幼儿的认知水平。教师要对教学活动的目标、教学内容的安排、教学活动的过程等考虑周全，在教学活动中能用准确的词汇表达知识的内涵，用简洁的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。一、认识教学口语任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（三）启发性幼儿园教学活动应以幼儿为主体，教师要充分调动和发挥幼儿的主动性，引导幼儿去发现和探索，启迪幼儿去归纳和总结。（四）针对性幼儿的思维水平、知识水平、接受能力因年龄的不同会有较大差异。教师要根据不同年龄段幼儿的身心发展规律、特点，有针对性地调整自己的教学口语。一、认识教学口语任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（四）针对性1.对小班幼儿的教学口语小班（3—4岁）幼儿的思维处于具体形象阶段初期，他们掌握的词汇量很少，知识经验也少，理解能力较差，容易受周围人或事物的暗示和影响。因此，对小班幼儿，教师的教学口语要多用单句、短句，词语要浅显易懂，多用叠音词，如长长的、红红的、高高的；情感表达要具体鲜明，语气要夸张，语调要柔和，语速稍慢，可适当地重复，态势语要丰富。一、认识教学口语任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（四）针对性2.对中班幼儿的教学口语中班（4—5岁）幼儿的思维处于形象思维阶段，知识经验比小班稍丰富了一些，接受能力也有所增强。因此，对中班幼儿，教师的教学口语句式可多样化，陈述句、疑问句、祈使句等交替使用，单句、简单复句交替使用；语言表达的内容更丰富，教学内容和用词均比小班多样化，重复次数减少。一、认识教学口语任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（四）针对性3.对大班幼儿的教学口语大班（5—6岁）幼儿的神经发育已趋于完善，思维仍处于形象思维阶段，但已有初步的抽象思维能力。因此，对大班幼儿，教师的教学口语中可出现一些表示类概念的词，如家用电器、交通工具、塑料制品等；复句可逐步增加，使语言更丰富。一、认识教学口语任务十五教学口语训练案例引路小陈是一名幼师生，她学习认真，成绩优异。暑假期间，小陈到家乡的一所幼儿园实习。为了组织好第一次教学活动，她非常认真地写好了教学活动设计，并请一位老师对她设计的活动目标、活动过程等进行指导。写好了教学活动设计，小陈的这节教学活动是否就能达到预期目标？她还需要做哪些方面的准备？任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析幼儿教师要达到这些要求，平时需要进行响度、清晰度、速度、流畅度、儿童化等基本技能的训练。（一）响度响度，即教师表达时声音高低强弱的程度。对幼儿说话，音量要适中。教师的声音过低，坐在远处的幼儿可能听不清；声音过高，坐在近处的幼儿可能会感到刺耳。进行响度训练的方法：一是到讲台上面对全班同学讲故事，使远处的同学能听清你说的每一句话，同时近处的同学又不觉得刺耳。二是分别面对几个同学、十几个同学、几十个同学用不同的音量讲话。训练时，要先克服心理障碍，鼓励自己张开嘴、大声表达。二、教学口语基本技能训练任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）清晰度清晰度，即教师表达时吐字、发音、表意的清晰程度。对幼儿说话，吐字要清晰，声、韵、调要准确，表达语意要明确；表达一些语音相近或容易混淆的音时，更要注意发音位置，做到吐字清晰。进行清晰度训练的方法：练说绕口令或幼儿园教学实录，在音量适宜的基础上清晰表达。二、教学口语基本技能训练任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（三）速度幼儿教师的教学口语语速应比成人语速稍慢，但也有快慢、急缓变化。根据表达的内容，教师在讲解、叙述平静庄严的事情、表达悲伤的情感时，可用慢速；在进行一般的叙述说明、表达平淡的情感时，可用中速；在表达兴奋激动、慌乱惊恐的感情时，可用快速。进行速度训练的方法：讲述儿童故事，心中想着听众，要有对象感，同时注意语速的变化。二、教学口语基本技能训练任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（四）流畅度流畅度，即教学口语通顺连贯的程度。幼儿教师的教学口语，要求语句通顺，语言流畅，层次分明。要避免表达时吞吞吐吐，经常“卡壳”，或急不择语，言不达意，口头禅多。进行流畅度训练的方法：提高教学口语的流畅度，应从提高思维素质和内部言语的瞬间组织能力入手，同时要在实践中增强对动态语境的适应能力。可从朗读入手，由流畅地“读”逐步过渡到流畅地“说”。朗读时要自然流畅，不重复，读的同时积累词汇与表达句式；开始训练“说”时，可先拟好提纲或打好腹稿，规划好说话的层次、顺序，然后流畅地进行表达。二、教学口语基本技能训练任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（五）儿童化儿童化，指幼儿教师教学口语的表达应符合幼儿心理特征和接受能力，易于幼儿理解和接受。因幼儿年龄小，所掌握的知识和词汇量都很有限，教师要通过直观形象的事物来帮助幼儿理解和接受新知识、新事物。运用儿童化的教学口语时，教师要感情真挚，语气轻快活泼，语调自然灵活，句式要简单，多用短句、单句，尽量不用或少用修饰限制成分过多的长句、复句，多用拟声词、象声词，多用比喻、拟人、夸张、对比等修辞手法，态势语丰富，使表达更加形象生动。二、教学口语基本技能训练任务十五教学口语训练知识链接-吸引学生注意力的方法第一，运用变化音量的方式吸引学生的注意力。讲到关键语句或表达重要内容时，可故意提高音量或降低音量，以音量的变化引起学生的注意。第二，运用短暂的沉默吸引学生的注意力。如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声细语地重复一遍；或向全班提出问题后，有意识地停顿，暂不要求谁来回答，给学生留出思考的时间。第三，运用态势语吸引学生的注意力。教师用微笑的面容、爱抚的眼神，增强亲和力，以引起学生的注意；发现精力分散的学生，上前用手爱抚，用手势制止，用眼神提示，让学生集中精力，认真听讲。第四，将幽默、笑话等寓于讲课之中，以吸引学生的注意力。任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析教学活动包括导入、讲解、过渡、评价、总结等环节。根据教学口语在教学活动不同环节中的运用，教学口语可分为导入语、提问语、过渡语、讲解语、评价语、应变语、结束语等。（一）导入语在教学活动开始时，为了激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿的注意力，使幼儿的兴奋中心转移到活动中来，教师需要使用导入语。导入语可以帮助幼儿明确学习任务和学习目的，使幼儿产生探索和发现的欲望。导入语的类型一般有猜谜式、提问式、讲故事式、对话讨论式、直接出示教具式、实验式、角色表演式等。设计导入语要选好导入点，导入点应是幼儿熟悉的人或事。导入语不能过长，要简洁、生动、准确，富于启发性，能与后面的教学内容自然衔接。三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）提问语提问语是教师依据教学内容和幼儿的问题而提出的，在幼儿园教学中运用广泛。提问语可以启发幼儿思考，激发幼儿的学习欲望，并发展幼儿的智力。教师对教学内容和幼儿的智力、知识水平进行深入研究之后，才能对幼儿进行有价值的提问。好的提问语目标明确，用语恰当，意思明晰，富有启发性，能激起幼儿思考并回答的兴趣，而且提问要适时、适度、适量。教师不能一个劲儿地发问，要设计好何时问；注意提问的顺序，设计好提问的层次及难度推进，前一提问要为后一提问奠定基础，后一提问是前一提问的引申和推进；避免随意性、毫无目的的提问；提问要给幼儿留出思考的时间，等待幼儿回答时可用和蔼的目光注视幼儿，或用话语“别着急，想好了再说”“我相信小朋友一定会回答的”诱导，切忌不停地逼问。三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）提问语提问语一般有以下几种类型。一是填空式。这种提问把问话组织成像试题中的填空那样，然后依次发问。这种提问多是根据教学活动中的一些需要记忆的地方提出问题，通常需要记忆的知识也就是重点问题，所以又称为重点式提问。如教幼儿认识啄木鸟，教师可提出“啄木鸟的嘴长得怎么样？”“脚爪是什么样的？”“羽毛是什么颜色的？”等一系列有关啄木鸟特点的问题。三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）提问语二是过渡式。通过这个问题，引发后面的内容。在教学活动中起承上启下的作用。如：“小羊是怎样战胜大灰狼的呢？”三是选择式。针对某些容易混淆、弄错的地方提问时，可给幼儿提供两三个答案，让幼儿从中选一个答案。这样可以使答话不偏离中心。如：“2和3能组成5，还是能组成6呢？”“10个1是10，还是11呢？”三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）提问语提问语一般有以下几种类型。四是信息反馈式。教师针对幼儿的学习效果，提出具体的问题。这种提问可以帮助教师明确幼儿对知识的掌握程度，以便于教师正确把握教学活动的方式方法，必要时可随时根据反馈信息调整教学。如：“你们懂了吗？你们是怎么想的？”五是以错激疑式。教师故意说出错误的命题，激发幼儿思考、提出质疑，进而得出正确的答案。如：“我担心啄木鸟那样站在树上，会掉下来，你们说会不会掉下来？”六是追本探源式。在关键处提问幼儿“为什么”，引发幼儿思考并回答问题产生的原因。如：“你说第三只小猪的砖房子最结实，为什么呢？”三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（三）过渡语过渡语是教师从教学活动的一个环节过渡到另一个环节时使用的话语。巧妙的过渡语能自然地引导幼儿从学习的一个方面过渡到另一个方面，同时使教学内容层次分明，衔接自然。过渡语要简短，可以是一个词语、一个短句、一个要求或一句问话，如“好，接下来我们来……”“下面我们继续……”但要避免单一化，应因人、因情、因景随机而变。设计过渡语，应先明确教学重点和环节。三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（四）讲解语讲解语是教师较完整、系统地讲述、阐释教学内容的教学用语，目的是让幼儿明白“是什么”“为什么”“怎么做”。讲解语的形式一般是提问、对话、独白。讲解语的内容，可以是向幼儿介绍事物发展变化的过程，可以是用形象的语言描述事物和现象，可以是对事物、事理进行解析和说明，可以是用简明扼要的语言归纳幼儿发言中的精彩之处。讲解语的表达，要准确明白，生动有趣，感情丰富。三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（五）评价语评价语是对幼儿在教学活动中各种表现的评判，可以是激励性的、提示性的，也可以是指正性的。教师丰富、生动、富有感染力的评价语，可以调动幼儿的学习兴趣及参与活动的积极性，使幼儿注意力集中。评价语要实事求是，用语要贴切中肯，感情真挚，语言亲切，语调自然。尤其是对幼儿做得不够的地方进行评价时，教师要先肯定优点，再提出建议，为幼儿指明今后努力的方向，同时语气要温柔和气，不可过于严厉，以免使幼儿产生挫败感，伤害幼儿的自尊心。如有的幼儿没听清楚提问就急于回答问题，教师可以说：“你回答问题很积极，老师很感动，但是，请你先听清楚老师的提问，想好答案后再举手回答好吗？”三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（五）评价语评价语要具有感染力，更加生活化、情趣化。如看到幼儿在积极思考时，教师说：“棒极了！你像科学家一样爱动脑筋！”评价语不能用语单一，内容空洞，千篇一律。评价语要有针对性的评价指向，不能总用“不错！”“你真了不起！”“我们一起给他鼓鼓掌——嘿、嘿，你真棒！”这些评价“套话”，要给幼儿一定的暗示或引导。如当面对回答问题声音较小的幼儿时，教师说：“你回答问题很准确，如果你的声音再大一点儿，能够让全班小朋友都听到就更好了！”三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（六）应变语应变语是教师为适应和调整教学中出现的突发情况而说的话。教学活动中，往往存在不稳定因素，随时有发生突发事件的可能，这就需要教师有较强的应变能力来处理这些突发事件。教师要用心走进幼儿的世界，尊重并接纳幼儿独特的审美感受和表现形式，在组织教学活动时给予幼儿明确的任务。如果遇到突发事件，教师不要一味认为是幼儿在“捣乱”，这样就可以和孩子们一起徜徉在充满童心、分享幼儿创造的快乐，而不会总是被“捣乱、失控”之类的问题所困扰。三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（六）应变语如在律动活动“风来了”中，有个别幼儿因要表现被大风吹落在地上的衣服的情景而躺在地上，甚至压在别的幼儿身上，教师发现后风趣地说“哎呀，衣服掉在地上多脏呀，我得把他送到洗衣机重新洗一下”，并请倒地的幼儿临时到旁边休息一下。在“母鸭带小鸭”活动中，有的幼儿故意离开“妈妈”，教师扮作着急的样子引导：“小鸭怎么不见了呀？妈妈真着急！小鸭小鸭快回家！”并把小鸭送回“妈妈”的身边。三、主要教学环节的口语表达任务十五教学口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（七）结束语结束语是一节教学活动或一个教学环节结束时教师说的话。成功的结束语，或归纳总结本节内容，或