高等教育心理学-高校教师《高等教育心理学》真题汇编2

高等教育心理学-高校教师《高等教育心理学》真题汇编2单选题（共30题，共30分）(1.)某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁容易冲动等特点。据此，可以初（江南博哥）步判定该生的气质类型属于()。A.胆汁质B.粘液质C.抑郁质D.多血质正确答案：A参考解析：胆汁质的人坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动，具有外倾性。(2.)奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是()。A.痕迹衰退说B.干扰说C.动机说D.同化说正确答案：D(3.)自我体验是()的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映个体对自己所持的态度。A.自我认识B.自我调节C.自我意识D.自我控制正确答案：C参考解析：自我体验是自我意识的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映个体对自己所持的态度。它包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成就感、自我效能感等层次。(4.)通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是()。A.合作学习B.发现学习C.情境学习D.指导学习正确答案：B参考解析：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：①创设问题情境。使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；②促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。(5.)心智技能的特点有()。A.抽象性、形象性、简编性B.抽象性、形象性、延伸性C.观念性、内潜性、延伸性D.观念性、内潜性、简缩性正确答案：D参考解析：心智技能具有观念性、内潜性和简缩性，区别于操作技能。(6.)教师的教学效能感分为一般()和个人教学效能感两个方面。A.教育效能感B.教学效能感C.社会效能感D.效能感正确答案：A参考解析：教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。(7.)学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于()。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习正确答案：D参考解析：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习；概念是代表一类拥有共同特征的人、物体、事件或观念的符号。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，必须先学习“直角”、“三角形”等概念。(8.)在几种重要的学习理论中，“认知一结构”论的提出者是()。A.桑代克B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.苛勒正确答案：B参考解析：布鲁纳提出了认知发现学习论，也被称为认知一结构教学论。(9.)()是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。A.凝聚力B.反思C.后悔D.成长正确答案：B参考解析：反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。(10.)刘晓明同学近来对周围事物缺乏兴趣，对外界环境的变化没有任何情感反应，不洗澡不换衣服，缺乏行为动机与目的。那么他的心理障碍应该属于()。A.感知障碍B.思维障碍C.意志障碍D.情感障碍正确答案：D参考解析：刘晓明同学的心理障碍属于情感障碍中的抑郁状态。情感障碍是指以心境或情感异常改变为主要临床特征的一组精神障碍，表现为情感高涨、精力旺盛、言语增多、活动增多，称躁狂状态；情感低落、快感缺乏、精力下降、兴趣减少、活动减少，称抑郁状态；严重时伴有幻觉、妄想、紧张症状等精神病性症状。(11.)多元智能理论的提出者是()。A.柯尔伯格B.加德纳C.推孟D.比纳正确答案：B(12.)数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了()。A.牢记住题目内容B.很好地完成对问题地表征C.有效地监控解题过程D.熟练地使用计算技能正确答案：B参考解析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么。对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征，后者才是解决问题的关键。进行问题表征的方法有多种，大致可分为两类：一类是不见诸于笔端的抽象思考，另一类是以一些可见的方式，如利用图表、方程式、图画的形式来表述问题。(13.)布鲁纳的学习过程的第三个阶段是()。A.转化B.获得C.评价D.同化正确答案：C参考解析：布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。(14.)()是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。A.学习动机B.学习方法C.学习活动D.学习心理正确答案：A参考解析：学习动机是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。(15.)如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情。这说明()。A.师爱具有激励功能B.师爱具有感化功能C.师爱具有调节功能D.师爱具有榜样功能正确答案：A参考解析：教师的爱这种情感会转化为一种社会环境因素，在每个学生的心中具有非同寻常的心理作用，从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力，这就是师爱的激励功能。(16.)认为可以通过背诵古典语言（拉丁语、希腊语、古汉语）和解答数学、自然科学中的难题来提高大学生学习迁移能力的观点属于()。A.关系转换说B.经验泛化说C.形式训练说D.相同要素说正确答案：C参考解析：形式训练说认为，难记的古典语言（如拉丁语和希腊语）、数学和自然科学中的难题是训练官能的最好材料，而对实用性强的英语、法语及其他实用知识的教学则不重视。(17.)学习效率和动机水平之间存在()。A.正相关关系B.U型关系C.倒U型关系D.负相关关系正确答案：C参考解析：“耶克斯一多德森定律”表明，动机水平与行为效果之间呈倒U型曲线。(18.)教育心理学研究的对象是()。A.教师教学B.教师教育C.学生学习D.学生学习与教师教育正确答案：D参考解析：教育心理学是研究学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律的科学。(19.)教师在授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落，这是运用了哪个感知规律？()A.组合律B.活动律C.差异律D.强度律正确答案：D参考解析：强度律要求在直观过程中，教师应突出那些强度低但较重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落。(20.)在人际交往的()，谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。A.定向阶段B.情感交流阶段C.情感探索阶段D.稳定交往阶段正确答案：B参考解析：在感情交流阶段，双方关系的性质出现实质性的变化。此时，双方的人际关系安全感已经确立，谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。(21.)如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是()。A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视得适当时C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视正确答案：D参考解析：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物，如儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬。将看电视作为按时完成家庭作业的强化物，只有按时完成家庭作业后才能看电视，能够使儿童更加积极完成作业。(22.)根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()。A.社会动机与个人动机B.高尚动机与低级动机C.生存动机与生活动机D.交往动机与荣誉动机正确答案：B参考解析：根据学习动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。(23.)有机体学会对与条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为()。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化正确答案：B参考解析：刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。(24.)儿童自我意识发展的第三阶段是()。A.社会自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我正确答案：B参考解析：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识是个性和社会性发展的核心概念，是伴随着个体的身心发展，在与周围环境不断相互作用的过程中逐渐产生和发展起来的。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。(25.)先行组织者教学技术常用于()。A.发现学习B.接受学习C.个别化学习D.掌握学习正确答案：B参考解析：先行组织者是一个心理学学术语，它是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。(26.)大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析，这说明其自我概念具有()的特点。A.稳定性B.概括性C.完整性D.丰富性正确答案：D参考解析：题干所述体现了大学生自我概念的丰富性。(27.)在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为()。A.变化B.改变C.变式D.突出正确答案：C参考解析：变式是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。如在讲“果实”的概念时，不要只选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等），还要选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这样才有利学生看到一切果实都具有“种子”这一关键属性，而舍弃其“可食性”等无关特征。(28.)()是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。A.教学反思B.教学监控C.教学计划D.教学设计正确答案：B(29.)我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在()。A.教育心理学的改造期B.教育心理学的繁荣期C.教育心理学的破坏期D.教育心理学的新生期正确答案：A参考解析：在教育心理学的改造期，我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。(30.)下列哪项属于认知的实例()。A.学生在考试之后能准确的预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三C.学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D.利用复述策略记忆正确答案：B参考解析：B是指迁移，是一种认知活动，学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。AC两项是属于元认知策略的实例。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。D项是一种认知策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。判断题（共4题，共4分）(31.)非正式群体对正式群体只会产生消极的影响作用，不可能产生积极的影响作用。()正确答案：错误参考解析：社会心理学的研究表明，在正式群体中总会存在着各种非正式群体，并且在一定程度上影响正式群体，其影响可能是积极的，也可能是消极的。(32.)布鲁纳的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。()正确答案：正确参考解析：布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。(33.)布鲁纳的认知发现学习理论强调，教学应让学生掌握学科的基本结构。他所指的学科基本结构，其实就是学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。()正确答案：正确(34.)教师的人格威信不仅是一种重要的教育力量，而且还可以弥补教师自身能力的某些不足。()正确答案：正确问答题（共32题，共32分）(35.)简述人格发展阶段理论的教育意义。正确答案：参考解析：埃里克森的人格终生发展论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成，给你以反思的依据。(36.)简述大学生记忆发展的特点。正确答案：参考解析：记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。大学生记忆发展呈现出以下特点：（1）逻辑记忆能力得到显著提高大学生能充分理解所学材料的意义和实质，能在不仅知其然而且知其所以然的前提下进行记忆；能对锁学习的内容进行分析综合，并选择最有意义的、有价值的、未知的新知识经验进行记忆；能把所的新知识纳入自己已有的知识经验体系之中，经过思维的参与和加工，按合理的逻辑结构，系统地、完整地存储起来。（2）各种记忆品质得到全面发展大学生记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质全面地发展起来，尤其是记忆的敏捷性和精确性品质得到突出的发展。大学生的记忆不仅速度快、容量大、持久性好，而且精确、完整。大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。（3）掌握各种有效的记忆方法随着各种认识能力的提高和知识经验的积累，并经过自己的亲身实践，大学生学习和掌握了一些实用而有效的记忆方法，如纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等等。(37.)简述当代大学生学习动机的特点。正确答案：参考解析：学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：（1）学习动机的多元性（2）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业化(38.)简述心理学如何为教学过程科学化提供依据。正确答案：参考解析：我们发现，心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。因此，要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。而教育心理学就是为了更有效地实施教育而建立起来的心理分支。心理学可以为整体教学过程提供依据。(39.)简述创造性思维的心理训练内容。正确答案：参考解析：（1）思维的流畅性训练；（2）思维的变通性训练；（3）思维的独特性训练；（4）思维的辩证性训练。(40.)“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和()两个分量表构成。正确答案：参考解析：言语量表(41.)简述“名片效应”的基本内涵。正确答案：参考解析：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应。(42.)梅耶认为，学习策略就是在学习过程中用以提高学习和()的一切活动。正确答案：参考解析：记忆效率(43.)1948年，世界卫生组织指出健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康。1989年，又在健康的含义中增加了()的健康。正确答案：参考解析：道德(44.)气质一般可以分为胆汁质、()、粘液质和抑郁质等类型。正确答案：参考解析：多血质(45.)因材施教的心理学依据有哪些？如何因材施教？正确答案：参考解析：（1）气质理论是因材施教重要的心理学依据，现代心理学家将气质分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，不同气质的人有着不同的心理和行为表现。教师要掌握学生的气质差异和优缺点，才能因材施教、因势利导，才会使学生扬长避短、顺势而为，成为“最好的自己”。（2）大量的教育教学经验表明：对胆汁质的学生不要轻易激怒他们，要动之以“情”，耐心引导和真诚帮助才能促进学生健康成长；对多血质的学生不要放松要求和目标，要晓之以“理”，要让他们在有意义的活动中养成踏实、专一和坚韧的品行：对粘液质的学生不要过分急躁，要导之以“行”，尊重和接纳他们，允许他们有考虑问题或做出反应足够时间；对抑郁质的学生不要公开批评和指责他们，既要晓之以“理”，又要动之以“情”，要根据他们的精力、体力与能力适当降低或调整要求，鼓励他们勇敢前进。(46.)以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。正确答案：参考解析：弗洛姆用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式。他认为，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。它的基本公式是：激励力量=效价×期望值。激励力量是指学习动机激励水平的高低，它表明被激发的学习动机的大小，即为达到学习效果而做的努力程度。期望值是指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率，即主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性。效价是指某一学习目标满足个体学习需要的价值。同一个学习目标，在不同个体的心目中，其目标价值不一定相同。效价和期望值的不同结合，决定着不同的激励力量。例如：以大学生“考研”为目标，如果大学生认为考研对自己有较大的价值，且考上的可能性较高，则其考研的动机强度就较高；如果大学生认为考研对自己有较大的价值，但自己考上的可能性较低，则其考研的动机强度就较低；相反，如果大学生认为考研对自己没有多大的价值，则无论其考上的可能性高或者低，其考研的动机强度都较低；另外，如果大学生认为考研对自己的价值适中，且自己考上的可能性也适中，则其考研的动机强度也处于中等水平。总之，学生对学习目标的价值看得愈大，估计实现的可能性愈高，则其激发的动机力量就愈大。(47.)学生学习了m（a+b）=ma+mb后，错误地得出lg（a+b）=lga+lgb，这在迁移心理学中称为()。正确答案：参考解析：负迁移(48.)简述性格的基本特征。正确答案：参考解析：性格具有四个方面的基本特征：（1）态度特征：是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异。（2）意志特征：是指人在自觉调节自己的行为方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面表现出来的个别差异。（3）情绪特征：是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。（4）理智特征：是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的个性特征。本题中性格的基本特征实际就是性格概念的进一步具体化，也就是性格主要表现在态度、意志、情绪和理智四个方面。每个特征又有许多表现形式。需注意的是理智特征实际就是认知特征，也就是性格的特征，包括知、情、意及态度四个方面。(49.)人的心理是一个()，包括认知过程、情绪（感）过程和意志过程三个方面。正确答案：参考解析：动态的过程(50.)简述学习与教学中的感知规律。正确答案：参考解析：（1）强度律；（2）差异律；（3）活动律；（4）组合律；（5）对比律。(51.)简述促进学生学习迁移的主要教学措施。正确答案：参考解析：（1）合理确立教学目标；（2）科学精选教学材料；（3）合理编排教学内容；（4）有效设计教学程序；（5）教授学生学会学习。(52.)试述加德纳多元智力理论的基本观点及其教育意义。正确答案：参考解析：加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。加德纳所提出的七种智力是：（1）言语智力，包括说话、阅读、书写的能力；（2）逻辑一数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；（3）视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；（4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力；（5）运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力；（6）人际智力（也即社交智力），包括与人交往并和睦相处的能力；（7）自知智力（也即内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。加德纳的智力结构理论给我们以启迪：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。多元智力结构理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。因此，教师在教育过程中要做到：（1）全面地认识学生，发现每个学生身上闪光点；（2）根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展；（3）用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。(53.)教学监控能力具有能动性、普遍性和()性。正确答案：参考解析：有效(54.)规则学习主要有两种学习方式，发现学习和()。正确答案：参考解析：接受学习奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习。(55.)杜威的问题解决模型认为解决问题一般包括五个步骤，依次是失调、诊断、假设、推断、()。正确答案：参考解析：验证(56.)简述大学生如何比较全面地认识自我。正确答案：参考解析：（1）通过对他人的认识来认识自我；（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我；（3）通过与他人的比较来认识自我；（4）通过自我比较来认识自我；（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我；（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。(57.)简述大学生认识自我的基本方法。正确答案：参考解析：（1）通过对他人的认识来认识自我；（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我；（3）通过与他人的比较来认识自我；（4）通过自我比较来认识自我；（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我；（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。(58.)按照柯尔伯格的研究，能够根据行为是否有利于维护习俗秩序，是否符合社会舆论、大多数人的愿望进行判断，表明个体的道德发展水平处于()阶段。正确答案：参考解析：社会契约取向(59.)福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景和()三个不同阶段。正确答案：参考解析：关注学生(60.)动作技能的形成过程一般包括认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段和()。正确答案：参考解析：自动化阶段(61.)心智技能的分阶段形成包括原型定向、原型操作和原型()。正确答案：参考解析：内化(62.)个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括()、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。正确答案：参考解析：心理动力(63.)我国心理学家对学习的分类是()、技能学习和行为规范的学习。正确答案：参考解析：知识学习中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它来自对反映对象本身的认知经验。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。(64.)举例说明如何培养与激发大学生的学习动机。正确答案：参考解析：（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。要激发学生的学习动机，教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位。这是调动学习积极性的有效措施。教师在教育教学中指导学生确立合适的学习目标应注意：①学习目标的难度与学习行为表现之间有线性函数关系，即难度越高，行为表现越好；②清晰的、具体的、可以操作的目标，比模糊的、难以操作的目标更能引发学习的动力；③对学习目标的实现越投入，即在时间、精力、资源等方面投入越多，则学习的动力越大，学习行为表现得越好。（2）创设问题情境，实施启发式教学。要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。要想创设问题情境：首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。同时，创设问题情境的原则是：①问题要小而具体；②问题要深而有趣；③要有适当的难度；④要富有启发性。最后，根据问题情境实施启发式教学就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯一多德森定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，动机激起水平达到中等偏高的最佳状态；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，让动机激起水平处于中等稍低的最佳状态；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性