初中语文教学设计14篇

初中语文教学设计14篇

初中语文教学设计篇1

教材分析

1新《课标》的指导思想是：语文课程应培育学生热爱祖国语

文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富

语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修

养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，全面

提高学生的语文素养。这一思想贯穿于初中语文的六册书，

三个阶段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以

来的散文名篇，是表现父子间相怜相爱的感人之作.2这篇文

章讲述了多年前父亲在浦口车站送儿子北上读书的情景，却永远

的烙印在读者的心中，永生挥之不去。

学情分析

优势：学生对所学内容感兴趣学习积极性高。

弱势：课堂听讲精力集中不会超过15分钟，回答问题较少通

过大脑思考。

措施：精讲多练，讲课时间不超过15分钟，练习以读为主,

穿插口语、书写训练。

教学目标

知识目标：抓住通过“背影”这样感情聚焦点，展现人物心

灵的写法。

能力目标：整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情的

朗读课文的能力。

情感态度价值观：感悟本文表现的父子情深，联系自身，净

化心灵，继承中华民族的传统美德。

教学重点和难点

重点：透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。

难点：品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。

教学过程

（一）导入新课

我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下

最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠

爱之心，精心养育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每

一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，

我们每个人对自己父母印象是深刻无济的。那么，作家朱自清先

生对自己父亲印象最深的是什么呢？今天我们来学习他的描写父

亲的散文《背影》，看他是怎样刻画其父亲形象的。

《背影》作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介

绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲爱护

儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，

对父亲的倍加怀念之情。

（二）学习正文

L打开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文

听读要求：

（1）放录音时，学生注重听课文抑扬顿挫的变化，特别是“父

亲”说的话。

（2）让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”

想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情（悲痛、自

责、感动、怀念），在朗读中将此景此情表现出来。

2•师生共同活动，分析文章结构

学生在朗读课文后，分组讨论文章结构；学生回答后，教师进

行明确。

第一部分：写自己怀念父亲，最不能忘记的是他的“背影”O

这一部分只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。

第二部分：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表

现父亲爱护儿子的真挚感情。

第三部分：写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头

相照应，直抒胸臆，表达情怀。

3,学习第一部分（讨论式）

提问：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?

学生思考后作答。

明确：

文章开篇点题，开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是

他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影

印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上展现出来。父

亲为儿子前前后后地忙活，体现了父亲对儿子的爱护之情，蕴含

着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述

了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。

4.学习第二、三部分，这是全文的'重点(采用讲析式与讨论

式)

这两部分是全文的主体部分，首先提出问题，让学生带着问

题默读课文，分组讨论，然后教师进行点拨总结。

(1)提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂

的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。

用语不多，为什么会有这样强烈的艺术效果呢？这主要是作者善于

捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。请

同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到

的流泪及两声的唉声叹气的句子。

四次背影:

第一部分中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的

是他的背影。

我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见

他的背影，我的泪很快地流下来了。

等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便

进来坐下，我的眼泪又来了。

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍

黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

四次流泪：

那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，

又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他

的背影，我的泪很快地下来了。

等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便

进来坐下，我的眼泪又来了。

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍

黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

两次唉声叹气：

唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

唉，我不知何时再能与他相见！

⑵提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气

的意义。

探讨：四次描写背影的意义

第一次，开宗明义，引起下文，怀念父亲的浓重气氛笼罩全

文。第二次，在车站送别的场面，细致具体描绘背影，着力突出

了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父亲

的背影而生悲哀不舍之情。第四次，读父亲的信，浮现父亲的背

影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文

章显得完美极致。

探讨：四次流泪的意义

每次流泪的境况不同，作者的心情不同，抒发的感情也不同。

层层深入，把感情一步步推深，更进一步增强了其感染力。第一

次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不

单行。流的是悲痛的泪。第二次，目睹父亲为自己买橘子，年老

体笨，步履蹒跚，衣着寒伦，爬上攀下，情真意切，流的是感动的

泪。第三次，是父亲和儿子告别时，难舍难分，悲痛难言，难过得

流下泪，流的是悲哀不舍的泪。第四次，北平读信，想念父亲，浮

现出父亲的背影，流的是怀念的泪。四次流泪，四次抒情，轻轻

加深，逐步推进。

探讨：两次唉声叹气的意义

第一次，叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境,

“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，

更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次，怀念父亲之情较

急切，不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

（三）总结

从全文来看，父亲处境凄凉艰难，内心悲痛难过，苦不堪言。

但仍沉着平稳，还劝慰儿子不必难过，却偏要到车站送儿子，他

体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之

事，老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解，抱怨并暗

笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，认识到父亲对自己的

疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。

【板书设计】

背影

朱自清

四次写背影：

一次：怀念父亲，总领下文。

二次：车站买橘，表现爱子疼父之情。

三次：车站分别，表现对父亲眷恋之情。

四次：北平读信，表达怀念之情。

四次写流泪:

一次：悲痛之泪。

二次：悲哀不舍之泪。

三次：感动之泪。

四次：怀念之泪。

两次唉声叹气：

一次：对父亲认识的变化。

二次：对父亲倍加怀念。

明线：到徐州见父亲——回家奔及——南京分别——北平读

信。

暗线：思想感情的变化。

初中语文教学设计篇2

一、教学目标

【知识与能力】

读懂文章，掌握文言知识，理清文章结构。

【过程与方法】

借助工具书及课下注释疏通文意，掌握重点字词，品味文章

语言。

【情感态度与价值观】

认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

二、教学重难点

【重点】

掌握本课的文言字词，理清文章结构。

【难点】

认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断。提

问你知道洛桑采用的是什么表演方式吗？引出课题。（板书标题）

（二）初读课文，整体感知

1.学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意。

2.找出难懂的字词，分享交流。

明确：

（1）一词多义

坐：众宾团坐（坐下），满坐寂然（同“座”，座位）

（2）古今异义

走：古一跑，今一行走

3.谈谈你读完文章的感受。

明确：

（1）口技表演者的记忆非常高超；

（2）作者是按表演前、表演中、表演后的.顺序写的。

（三）深入研读，体会情感

L再读课文，概括段意。

明确：

第一部分：

第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出

前的气氛。

第二部分：

第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。

第三部分：

第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。

2.第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、

一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用？

说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。

3.“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？

参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一

声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺

之高无人不晓，无人不服。

（五）小结作业

口技艺人究竟营造出什么样的精彩场面呢？课下研读文章剩

余部分下节课交流分享。

初中语文教学设计篇3

［教学目标］:

1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，湖心亭看雪教学设计与

反思。

2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

［教学重点］:诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵

境界0

［教学难点］:引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神

品性。

［教学方法］

1、诵读法

2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

［课时安排］

1课时

［教学流程与设计］

一、创设情境：

由西湖湖心岛的乾隆题字碑一一风月无边设疑导入，请学生

欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片--春：苏堤春晓夏：曲院

风荷秋：平湖秋月冬：断桥残雪

学生吟诵关于西湖的诗句，

师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下

的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温

柔缠绵。可是一一如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是

什么样子的呢？

让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶

庵居士，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音

乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露

出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。

多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋

代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，

后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因

此常有文人墨客到此赏景。

三、反复诵读整体感知

1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿,

师提醒学生注意录音中的错误读音。

2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。

3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向

他组质疑。

4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。

四、细读品悟探究课文

1.一读课文自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获

取有效信息，对课文内容提出问题，尹用原文作答。

教师示范：“看雪”的时间是。地点是。

2.二读课文质疑问难（说景）搜寻文中写描写雪景的文字

加以品析。

“雾淞沆磁，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长

堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会

全景和特写景物各自的特点，并引导学生关注在本文在写法上的

特点。

教师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画

的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白

底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，

以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

3.三读课文合作探究（说情）湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。

你能体会到张岱怎样的.感情变化？

1.读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余,

大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。

师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，

也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，

但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅

快，随之而来的分别不免伤感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中

淡淡的愁绪。

2.品味舟子的话，解读“痴”的内涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”

师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸

的情怀。

张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅

致。

五、教师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志

的情趣之所为，教案《湖心亭看雪教学设计与反思》。

六、延伸练习

请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的

情感。

教师点评。

六、布置作业

背诵文中书写西湖夜雪的文字。

附：板书设计

湖心亭看雪

张岱

写景西湖夜雪

湖心亭看雪雅情雅致

叙事亭中偶遇

《湖心亭看雪》教学设计

设计者：武原中学姚晓萍

［教学目标］:1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。a

3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

［教学重点］:诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵

境界。

［教学难点］:引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神

品性。

［教学过程］:

一、导入：西湖诗词。

创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。……今天

学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

二、诵读：疏通文字。

（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点

评。

第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等

要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，

然后探讨，完成填充C

第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻

译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提

不O

第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以

求全面疏通文字。

（三）再读：再次齐读全文，读出和扬顿挫之势，读出声情并

茂之感。

三、赏景：写景技法。

多媒体特写文中描写雪景的文字：

“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长

堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。

参考：A、妙在扣景之特征。B、妙在用朴素之语。（可酌情

穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。）C、妙在构悠远意境。

2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，

体味、感悟。诗如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一

人独钓一江秋。”

3、学生背诵西湖雪景的文字。

四、说人：闲雅之趣C

1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。

2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠

臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用

没用？”

五、结篇：复读巩固。

六、作业：搜集其他写雪的名句或名篇。

初中语文教学设计篇4

学习目标：

一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能

力；

二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。

三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人

物描写特别是心理活动描写方法的作用。

学习重点：

在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物

形象。

学习难点：

分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描

写特别是心理活动描写方法的作用，学习运用心理活动描写写人

物。

学习课时：两课时

第一课时

学习过程：

一：导入课文

同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先

让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。

（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁

的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）

二、感知心声

1、介绍作者一黄存佳

2、检查预习。

3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事件

的时间变化和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要

内容。）快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）

三、解读心声

1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？

（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求

学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京

京的心声吗？

铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开

课上朗读《凡卡》？

铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生

在文中寻找相关语句）

2、学生在思考的基础上全班交流，教师适时点拨。

学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不

知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像

啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同

的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小

说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这

种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：

“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐

出来。”

3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的‘理解。

如：大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以

“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

明确：

“心声”的含义：

①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

四、说一说，感悟心声

1、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣

赏方面的哪些启示？

2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有

什么看法？

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能

深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理

解生活。

初中语文教学设计篇5

教师设计教学的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以更好地组织课堂教学，保证教学活动的

顺利进行。成功的教学设计方案中凝聚着教师个人的经验、智慧

和风格。在教学设计中，要创新教学设计方案，在已有的丰富的

知识积累的基础上，积极汲取和吸收现代化的教学手段和成果，

使得教学设计既有共性，又有个性，即具有科学性，又具有艺术

性。创新教学设计对于我们刚起步的教师而言，可以简单理解为

“以学生为中心的教学设计”。那该如何进行创新教学设计呢？

一、设计教学环境，给学生轻松愉快的氛围

学生是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的积极

性、创造性得到发挥，学生的思维才能活跃起来。营造和谐的师

生关系，师生之间的思维才能够产生共鸣，师生之间的动静搭配

才能恰到好处，教师的教与学生的学，学生的静心聆听与主动思

维才能处于同步发展之中。严谨的课堂上不乏欢歌笑语，紧张的

学习中也有活泼互动，课堂上的民主气氛是促进学生创新思想成

长的阳光和雨露。

带着师生民主的教学理念，设计一段创新导入，可以激发学

生学习兴趣，大大活跃课堂的气氛，让学生在轻松愉快的氛围中

学习科学知识。

如学习诗歌《渔歌子》，我事先叫学生准备好画笔、颜料。正

课开始后，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗

歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。“学生一听，

可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂

气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也就迎刃而解。青少年的思

维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激他们的思维发展，

提高智力水平。

二、设计教学手段，给学生积极创新的欲望

教法灵活，引导学生创新。要培养学生的创新意识，教师首

先要有创新意识，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创

新意识。教师能灵活地运用教学机制I,在教学中敢于提出种种“假

设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地

就会诱发学生的创新意识。

有一次，我在上《五人墓碑记》起始课时，拿了一架托盘天

平走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课

一开始，我在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着，

我问学生，如果在左边纸条上写上周顺昌等五人的名字，在右边

纸条上写上众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保

持平衡吗？

学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不

仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中

领悟到许多有益的成分，萌发了创新的种子。

三、设计教学流程，给学生大胆质疑的时机

学生敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。学生的质疑

水平是在老师的鼓励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什

么”“好孩子是夸奖出来的”。

在学《〈论语〉十则》时，同学们因解释“何有于我哉？”而

争论了起来。有的说：“它是孔子的自谦之辞，意思是‘哪一样

是我能做的到呢？'”有的说：“其意是孔子说，哪一样我做不

到呢？是说孔子全都做到了。”两种解释截然不同，我鼓励学生

去杳阅完资料后，大家再共同探讨。令人欣喜的是有一位同学查

阅各种资料后，专门写出了一篇题为《“何有于我哉”之论》的

小论文。

这充分说明了学生中蕴藏着何等可贵的.潜力，而我们的教学

缺少的就是对学生质疑水平的鼓励和珍爱。有了学生大胆质疑的

课堂，将会是高质量的课堂，充满活力的课堂，它能培养学生学

会思考，善于思考，观察力、想象力，联想和顿悟等各种能力，尤

其是创新和求异的能力。此处，它还会最大限度地调动了学生的

学习积极性，学生会变得越来越善于提问，勇于提问，创造性地

提问；而且，学生不但会质疑，还会独立解决问题，尤其是会在

诸多问题中发现它们联系，寻找到新的突破口。

四、设计教学方式，给学生亲身实践的空间

课堂上教师们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、

体验的环境，还要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作

品”“成果”“汇报内容”的质量高低，更重要的是在实施过程

中，教师们要及时了解学生在开展研究活动时将会遇到哪些困难,

会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这

些来提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学

生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，更不能将自己的

主观经验和已有经验强加给学生。

如：《邹忌讽齐王纳谏》这节课我们将换一种方式来学习课文C

大家有兴趣吗？是什么方式呢？在这之前，大家有没有尝试过

“编演课本剧”,自己当编剧、导演、主演呢？（没有，那今天我

们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

请同学们注意，刚才老师写出的这个场景，只是老师结合课

文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴它，但更需要大家去创

新，在编写中要结合课文内容展开丰富的联想和想象，写出我们

自己的个性风采来。

在语文课堂实践中，解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给

学生一定的时间与空间，让孩子们在自由、自主的环境中学习、

创新，让学生们在实践活动中健康成长。

初中语文教学设计篇6

【教材分析】

本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才

能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能

初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个

阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，

作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，

不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要

把“主观努力”与之混同C

【学情分析】

铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完

成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够

对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不

定性。

【教育目标】

1、知识和技能：

掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，

注意朗读的.节奏、感情、语气，提高对文言文的朗读、理解、赏

析能力。

2、过程和方法：

指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故

事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，

积累知识。

3、情感态度和价值观：

准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，

引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

【教学过程】

一、导入新课

刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现

代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资

料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。

二、作者介绍

（学生用幻灯展示预习查资料的成果，但注意其表述，要有具

体的要求）

（出示幻灯一）王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色，

是唐宋八大家之一。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被

废，忧愤成疾，第二年病逝。

（在此可以让学生集体背诵王安石的《京口瓜洲》，来激发其

了解作者、学习本文的热情）

三、朗读课文

（给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等）

1、易读错的字。

2、停顿节奏。（举学生疑惑的典型例句）

3、感情语气。

归纳朗读应该注意的点，要求同学们根据这些点，在下面各

自朗读一遍，然后集体颂读。

（出示幻灯三）朗读注意：读准字音

找准停顿

拿准语调

读出语气

四、积累实词

同学们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等

问题，疏通文意，准备复述。

对分析实词的方法进行如下归纳：

（出示幻灯四）实词分析注意：词性改变看语境

一词多义要比较

五、复述分析

（评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果

的过程）

1、这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概

括出来。

2、由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造

成这个悲剧的原因是什么呢？

3、请同学们用两个句子概括这篇文章的内容：

⑴本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教

育对成才很重要。

（2）本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成

才的重要性。

六、深化理解

针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什

么呢？

（出示幻灯五）

方仲永——天才——不受教育——平凡人

其他人——普通——不受教育—平凡人

七、小结本课

（不必面面俱到，突出主题则可）

初中语文教学设计篇7

教学目标：

1、诗对农民的深切同情。

2、叙事与抒情紧密结合。

教学重点：

体会作者的思想感情

教学难点：

叙事与抒情相结合的方法

教学过程：

一、作者介绍

白居易（772—846）,字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白

居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合

为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务°强调内容与形式

统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。他的讽喻

诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理

论主张。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事

诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。

二、整体感知

这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时

间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，

妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的

人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上

烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏

日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描

写了另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破

篮子在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经

“输税尽”一一为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦

可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关

联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税既

然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失

掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也

可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中

诗人由农民生活的‘痛苦联想自己生活的舒适，感到惭愧，内

心久久不能平静。于是用笔歌其事，表达自己对农民的深切同情

也希望能引起当政者的注意。

这首诗虽然着墨不多，但却把割麦者和拾麦者夏收时那种辛

勤劳碌而又万分痛苦的生活情景和内心感受，描绘得真切生动，

历历如画。

三、引导探究

1、思考：(1)这首诗主要写了哪两个场景？各有各的侧重一一

农人挥汗如雨割麦，揭示农民的劳苦。

贫妇抱子挎篮拾麦，揭示赋税的繁重

(2)诗中运用了哪些描写方法？

景物描写：夜来……黄

场面描写：足蒸……光

语言描写：家田……肠

心理描写：力尽……长

(3)从文中找出叙事与抒情的部分，体会作者的思想感情。

(4)讨论书后练习一

(5)将农民与自己进行对比，表达了作者怎样的思想感情？

——，惭愧、谴责自己，对统治者的批判，对劳动人民的同情。

初中语文教学设计篇8

教学目标

1.以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主

动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

2.在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

3.阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人

人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

教学重点：

一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外

貌的技法。

教学难点：难句的理解

教学时间：一课时

教具准备：贝多芬的《命运交响由》。

教学步骤

一、导入

（播放贝多芬的《命运交响曲》，学生静听。）同学们，你们听

了有什么感触呢？要知道这是世间最伟大的作品之一；更要知道

这是贝多芬全聋后的作品，是超越灵感的产物，也是有超越人生

的大苦闷的精神的英雄，才能够创造出来。（再次聆听，感受）生

活中的贝多芬是怎样的形象呢？请看课文《音乐巨人贝多芬》。

二、整体感知

L理清客人访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

（客人访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观

贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和客人谈话贝多芬和客人共进

晚餐贝多芬回忆往事。主要事件：客人参观贝多芬的工作室，贝

多芬和客人会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）

2,用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（贝多芬的形

象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自

由，献身音乐。）

3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎样理

解的,?（学生回答）

三、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

1.要求学生：默读全文，筛出生字。

小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发

生的事。

教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内

容，同学生一起完成板书。

2.要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

（此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含

义C如：贝多芬名曲创作时间与双耳矢聪时间；其侄儿情况；其

演奏会盛

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

初中语文教学设计篇9

《爱莲说》是七年级下学期第六单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养

成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的

语言特色有所体会。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏

文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和

教材自身特点，我把本课教学目标定为：

L知识和技能：积累文言词语，疏通全文，了解文学体裁和

什么是“托物言志”。

2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精

美语言特色。

3.情感态度价值观：感受到文章的美，能找出描写莲花的句

子，并体会莲的高贵品质。

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。

学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽

的形象，优美语言的欣赏，并体会莲的高贵品质作为本课的重点。

把托物言志的手法作为本文难点。

学情分析

七年级学生已有一定的文言知识基础，能借助课文下面的注

释和已有的,文言知识初步读懂课文。理性分析能力弱，但感性认

识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种

手段激发学生的学习兴趣，注意培养学生的学习能力，用多媒体

手段突破重点难点，激发学生学习的主动性。

教学目标

（一）知识与能力:

1、反译并熟背课文；

2、了解衬托的写作方法及其作用；

3、学习本文托物言志的写法。

（二）过程与方法：

充分调动学生的积极性，使学生能够在自主合作、探究的氛

围中，在理解课文的基础上对课文进行创造性的学习。

（三）情感态度和价值观：

培养学生正确的价值观、人生观。

教学重点和难点

教学重点：了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。

教学难点：

把握文章的主题旨，理解映衬手法。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1、情景导入

由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景）

学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句

学生初步感受“莲”的形象

2、诱思导学

教师出示学生自主学习的内容，点拨指导。

1学生自读课文：弄清字、词、节奏。

2学生自读把握语气和节奏。

3学生齐读课文，整体感知。

4分组疏通文意，学生对照注释及提示理解文意。

培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积

极主动地获取知识。

3、合作探究

教师出示学生探究的内容。（多媒体展示）

1、什么是"说”？

2、看课文注释，画出不能理解的句子。

3、文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好？

4、文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？

5、文章仅仅是写花吗？采用了什么写法?花与人有什么关系？

6、哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？

7、莲花有什么特点？作者为什么喜欢莲花？

8、作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？”的感叹?作者的

感叹说明了什么？

学生分组讨论，与教师的点拨和学生的学习合。成绩不错的

学生更注和积累，成绩略差的同学的理解并及时消化与及理。

让学生自主思考，深入理解文章内涵。

4、朗读背诵指导

通过各种形式的朗读来实现。

男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句

回答等。！

通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。

5、拓展延伸

1与莲花有关的诗歌

2写几句关于莲花的话可以是对莲花的描写，学习本文的感

受，对生活态度的'思考，学生思考讨论后回答体现语文“工具性”

与“人文性”的结合

6、课文总结

1归纳主题（找出中心句）

2了解本文衬托的写法

本文中，作者除了写莲，还提到？什么花？几次提到？作用是

什么？

衬托的两种类型一一正衬，反衬

（1）陶渊明爱菊

世人爱牡丹（衬托，表现自己独爱莲，与众不同）

予爱莲

（2）菊花之隐逸者

牡丹花之富贵者（衬托，表现莲的品格高出百花）

莲花之君子者

(3)菊之爱陶后鲜有闻

莲之爱何人(衬托，感慨世风恶浊，表现作者洁身自好)

牡丹之爱众

板书设计

爱莲说周敦颐

生长环境-----濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世

体态-----中通外直内心通达，行为正直

香气不蔓不枝不攀附权贵

香远益清美名远扬

亭亭净植高洁独立

风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩

托物----------喻人

菊花牡丹对比烘托

学生学习活动评价设计

我在教学设计中努力探求一种让学生参与课堂教学，把学生

活动有机渗透到教学的各个环节中去的方法，着眼引导学生通过

自学，培养他们动口、动手、动脑的能力，以获取知识、提高素

质、增长能力。设计的重点放在学生通过自学，独立发现问题、

解决问题、掌握知识的方法上，并把课堂当作他们能力展示的天

地，激发他们参与教学活动的积极性。但是在其中令我不满意的

是，不是所以的学生都能参与其中，有些学生还是没有调动起来,

我应该在以后的教学中多多找寻方法，促进我和学生共同进步。

教学反思

一、内容太多，课堂太紧张。可以考虑减去课堂环节的“2、

口语练习，同时进一步理解课文”，变之为课外练习；补充资料可

以再精简，或只是提到即可，不必全诗朗诵或板书。这样可以节

省一些时间。

二、课堂朗诵不.足，在课内完成背诵任务有点难。利用下午

自习完成背诵任务

初中语文教学设计篇10

教学目标：

1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中

的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主

题进而培养爱国主义情感。

3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住

人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

教学设想：

重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

难点：明暗两条线索的结合使用。

设计理念：

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,

发展思维能力”“能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与

趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，

读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生

受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的.目的。

课前准备：

1、课外查字典，自学生难字词

2、细读全文列出文中所写事件

教学流程：

一、激情导入

春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的

事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检

点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁

迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。

二、明确目标

齐读目标。

三、学习新课

（一）朝花夕拾之一，经典回放：

过渡：在鲁迅先生的文章中，直接写人的并不多，有《阿长

与山海经》中的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，

再一个就是日本的藤野先生。一个日本人，为何让鲁迅先生对他

如此难忘？

1、速读感知：

出示问题，让学生带着问题浏览：

(1)用原文回答，鲁迅先生为何时时记起藤野先生？

(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事？

出示：教你一招：

第一步，寻找相关段落。

第二步，提取关键词语。

齐读37自然段。

2、品读镜头：6一一23段，任选其中的一个段落，深情朗读，

并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。

再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品

质。

3、悟读探究：

出示：1一5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24一一

31自然段是写看电影、匿名信事件，这些是不是多余之笔?谈谈你

的理解。

引导：让我们分组深入讨论，这些和写藤野先生有关吗?

学生分组讨论，一半讨论1——5段，一半讨论24——31段。

（二）朝花夕拾之二：经典续读一一师生重逢

假使20年后，鲁迅先生与藤野先生再度重逢，一定会有许多

话要对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口

吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。

学生写话练习。

配乐朗读。

先生，您一一

四、带着问题走出课堂

我们和鲁迅先生一起拾起的，是藤野之花，还有一朵鲁迅之

花，一直开在我们的心头。

出示：运用抓细节品人物的方法，结合课文，查找资料，探

讨鲁迅问什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人。

初中语文教学设计篇11

教学目标：

1.体味并准确理解文章所表达的父子深情。

2.学习本文平实的语言和传神的细节描写。

教学重难点：

理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动

落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学

意义。

教学方法：

1.导读法：在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。

2.研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交

流。

另有比较法、以写促读法等。

教学设计：

本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标，每一课时重

点完成其中的一项。在整个教学过程中，将力争充分体现如下几

个原则：

L学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏,

给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考;

感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理

解和领悟。

2.以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待性

引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立

思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在

这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以

以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话和

交流;又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。

3.以写促读。

在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，

也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层

次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊

的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。

第一课时重在文本内容、情感的体味理解，揣摩作者内心深

处思想情感的细腻、复杂；第二课时，以作者描写的艺术为主体进

行研究，在领会其写法高超的同时，更进一步地加深对文章情感

的准确体会。

课前预习布置：

基本要求：

1.默读、朗读课文。

2,查字词典，为有关字词注音释义。

3.画出文中疑难词句。

分析理解：

4.按你的理解为课文分段，并概括段意。

5.结合文后习题作一点思考。

6.文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？

质疑：

7.阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

第一课时

一、导入课文

导入语：

同学们，今天我们一起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇

（背影）。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都

会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，

写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深

的不同层面的收获。

二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。

差使chai,受派遣所做的事

交卸_ie,解除，除去

狼藉,践踏

簌簌sfisu,泪流的.样子

丧事sGng,有关死亡的事

颓唐tui精神消沉

琐屑_ie,细小繁杂

举箸zhU,篌子

家中光景很是惨淡

一半为了父亲赋闲

我心里暗笑他的迂

怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会

我赶紧拭干了泪

他触目伤怀，自然情不能自已

情郁于中，自然要发之于外

晶莹的泪光中

三、老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。

四、与同学一起讨论全文的段落问题。

说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一

切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其结构

技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去

掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以

使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容；另一方面，对于有关文

体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，

又当因文而异，因材施教。

本文的结构可有多种理解，这里择其一种。第一部分是第一

句，引出话题；第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；

第三部分从“近几年来”至文末。图示如下：

第一部分篇首点题寄思：难忘“背影”

第二部分回忆“背影”故事“背影”背景：家庭变故

浦口送别唠叨叮嘱

买桔情景：背影

话别时刻：背影

第三部分篇末点明题旨父亲晚境点题明旨

从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线

索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情

况下难以忽伏的.情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

五、独立思考：

课文中令你最为感动的是哪一处？试描述你被感动时的真实

心态。

多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”

的描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到

其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。

关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种

情况：

①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。

②文中儿子善解人意人情的真实真切。

③由此触发相关亲情的联想。

六、进一步思考：

作者此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，

究竟是由于哪些原因呢?

回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写；先个人

独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。

综合言之，应该有这样一些方面：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”

穿铁道、爬月台买橘子；

②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干

叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子

之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引

发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰

难还得延续支撑；

④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存

挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到

心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所

表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为

自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“旬然中

开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出

来。

此一问题的讨论可以深入一些，它是本课的难点，而且由此

可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能

完成可以留待下一课时，继续研究之。

七、简单小结

课文的研讨，课后在完成文后的相关习题及有关的辅助练习

外，继续就其他预习题展开分析。尤其关注本课中“背影”描写

的精妙。

初中语文教学设计篇12

教学内容：

第四课《猫》第一课时。

教材分析：

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，

条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字

里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的

感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气

,在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和

谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕

琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，

使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印

象。

教学目标：

1.认识生字，会写十三个生字，能正确理解并运用“贪玩”、

“尽职”、“任凭”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并

表达出自己对猫的喜爱之情。

4.激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学

重难点：

1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

2.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

教学准备：

生--预习课文

师一-多媒体课件

设计理念：

伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了

“创设情境，提出问题一一教师点拨，解决问题一一巩固训练，

拓展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导，以学生为主体，

以思维训练为主线，为学生创设民主，和谐的学习氛围，给学生

广阔的思维发展空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，

“情感态度价值观”的三维目标，倡导自主，合作，探究的学习

方式，价值体现在教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服

务于生，从而造就了充满生命活力，和谐高效课堂。

教学过程：

一、学法导课。

1、同学们，当你遇到一段话，一篇文章的‘时候，你是怎样

读懂它的？

2、

3、学生交流，教师随机板书°（读，圈，画，批等）你们可

真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大

家说的这些方法来学习第15课《猫上（板书课题）

二、出示预习题。

1、上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，

它给你

留下了什么印象？

2、学生交流，随机板书。（古怪、淘气）这节课就让我们走

近这只猫，了解它的特点吧！我们一起读读预学题。（出示幻灯

片2）请大家拿起手中的书和笔，用这些方法开始我们今天的学

习吧！

三、学生自学。

1、安排学生目主学习。

2、教师巡回指导。同桌互相检查对方的学习情况。

四、汇报交流，教师点拨。

初中语文教学设计篇13

【教学目标】

1、把握文章主旨，体会人物形象美

2、锻炼发现美的眼力，学会欣赏美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。

【教学重点】

课文理解，美点寻踪

【课时安排】

一课时

【教学方法】

点拨、讨论

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

1、播放歌曲《我想有一个家》

2、导语:

“我想有个家“，这是每个人的心声。家，一个多么温馨的

字眼，它是一个避风港，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关

爱和温情。今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》，去感受

这个四口之家的浓浓的亲情。（板书课题）

二、朗读课文，理解内容

1、听读课文，轻声跟读。（请同学们听录音朗读课文，也可

以轻声跟读）

2、问题探究：

——课文写了一件什么事？

——课文中写了哪些人？用不同的表述来介绍。（说到三代人

时点击出现幼、中、老）

——以文中小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎

样的爸爸、怎样的妈妈。

一一你喜欢这个家庭吗？说说喜欢的理由。

——作者讲述这个平凡而又感人的故事，他想要告诉我们什

么？（学生说出尊老爱幼时，点击“尊、爱”。并要求学生找出有

关语句读一读。并插问：

假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做？

学生发言后，师小结：老人为养育我们，付出了心血，为社

会做出了应有的贡献，理应受到家人及全社会的尊重）

学生说出中年人的责任时，（学生说不出时，师说出中年人的

责任）边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要

赡养父母，下要抚育子女，责任重大。

3、师小结：课文启示我们：一家人要互敬互爱（点击），家庭

才其乐融融（点击），家和万事兴。其实，一个民族，一个国家，人

与人之间也必须和睦相处，我们才能实现和谐社会的理想。

4、同学们联系自己的‘生活实际，以小组为单位，谈谈自己

家庭中平凡而感人的小事。（也许同学们都有一个像莫怀戚一样的

幸福家庭，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱，下面请

同学们在小组里谈谈发生在自家的充满亲情事，让你的同学与你

一起分享）

5、代表发言。（3名，内容要有尊老也要有爱幼）

三、品读课文，美点寻踪

1、激发：刚才同学们讲的故事非常感人。课文讲述的故事也

很平凡，语言也朴素平易。但这朴实无华的小文章却能给人以美

的享受。因为文章中到处闪烁着美的光茫。下面我们就进行一项

比赛一一美点寻踪。

2、学法点拨（课件）:

所谓“美点寻踪”就是找出课文山自己认为写得最恰当、最

生动、最形象的，给人强烈的美感、给人有力的感染、给人深刻

的教育等等内容。

如生动的景物描写；感人的精神；贴切的修辞；特色的句式；含

义深刻的语句；精当的用词……（以上内容指名读）

举例：美在对春景的生动描写。

3、学生看书，用笔在文中圈点，对课文进行美点寻踪。

4、美点寻踪小组赛（一）

（当学生说到一个对称句时，要求学生再找几个句子品读，特

别是说到“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子“，可问：

这句子美在哪里？（一对称；二表现儿子天真聪明。还防“也”字分

析）

四、学法实践

理解《金黄的大斗笠》的内容，寻找其中的美点。

1、速读《金黄的大斗笠》。

2、谈谈对《金黄的大斗笠》内容的理解。

3、美点寻踪小组赛（二）

要求找出美点，并能说说为什么美？

（品析几个句子：

★干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山

头

★树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。

★乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。

★它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。（拟

人）

★斗笠像个大蘑菇。

4、小结，评价。

五、师生总结：

这一节课你最大的收获是什么？

六、课堂延伸

以《家庭琐事》为题写篇文章，要求写出真情实感。

初中语文教学设计篇14

教学目的

1.了解苏州园林的特征，了解课文多角度进行说明的方法。

2.品味文章语言严密生动的特点。

教学重点

学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。

教学难点

培养学生初步的鉴赏能力。

教学过程

一、导入新课。

导入：苏州素以园林著称于世，叶基陶先生也是苏州人，苏州

人游园林，苏州人写园林，更觉得亲切。今天，让我们一起走入叶

圣陶先生的文章《苏州园林》。

二、初读课文，整体把握课文内容。

用各自喜欢的方式阅读课文，读后说说对苏州园林的了解。

方法提示：在文章关键词句下做标注。

阅读后，学生交流对苏州园林的了解。

1.我们一起来阅读课文，同学们可以用自己喜欢的方式来