第12课《-诗经-二首：蒹葭》教学设计 统编版语文八年级下册

统编版语文八年级下册课题部编版八年级下册第三单元《蒹葭》主备教师课时1课时教材分析《蒹葭》选自《诗经·秦风》是一首唯美的抒情诗。与同时期的秦风诗歌尚武好斗的风格相比，它显得别具一格。读这首诗，我们能感受到弥漫在整首诗中的朦胧和迷离。深秋的水边，白露凝结成霜，透着丝丝凉意，主人公满怀对伊人的思恋，凝神伫立，眺望远方。伊人踪迹不定，主人公时而逆流而上，时而顺流而下，不顾道路艰险，无惧路途遥远和陡峻，执着地追寻伊人的方向。关于诗歌主题的理解，自古以来争论就比较多。我们既可以认为这是一首爱情诗，表达了主人公对心上人的深切的思念和盼望。也可以参照汉儒的解释，将“伊人”理解成贤士，表达了秦襄公对人才贤士的渴求。当然，也可以将“伊人”理解成理想，追求，表达对人生理想的执着的信念。教学目标1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。3、理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。教学重点1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。教学难点理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。情境导入读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。二、展示目标，明确重点1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。3、理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。目录：吟之诵之，感音韵美2.读之品之，赏意境美3.推之敲之，品含蓄美三、教学过程任务一：吟之诵之，感音韵美1.《诗经》知识回顾《诗经》又称《诗三百》。是我国最第一部诗歌总集。收录从西周至春秋时期的诗歌作品305篇。内容：“风”“雅”“颂”手法：“赋”“比”“兴”形式：四言为主，重章叠句地位：我国古典诗歌现实主义的源头2.初读诗歌，感音韵美（1）正字音跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）（2）读出停顿蒹葭\苍苍，白露\为霜。所谓\伊人，在水\一方。溯洄\从之，道阻\且长。溯游\从之，宛在\水中央。蒹葭\萋萋，白露\未晞。所谓\伊人，在水\之湄。溯洄\从之，道阻\且跻。溯游\从之，宛在\水中坻。蒹葭\采采，白露\未已。所谓\伊人，在水\之涘。溯洄\从之，道阻\且右。溯游\从之，宛在\水中沚3.请同学们自由地大声地朗读诗歌，说说其音韵美体现在何处。（1）押韵。抑扬顿挫、跌宕起伏一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、湄、跻、坻；三章押“i”韵，韵脚有采、已、汜、右、沚。（2）叠词。（苍苍、萋萋、采采）朗朗上口、音韵和谐、优美流畅（3）重章叠唱：反复咏唱，有一唱三叹的美感，音韵回环、余韵悠悠。（4）四言二拍为主：节奏感强4.男女生朗诵pk任务二：读之品之，赏意境美1.请你和同桌一起翻译诗歌，并用简要概括诗歌的内容。芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。我所爱的那人儿啊，她在河水那一方。逆流而上去寻找她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛在河的中央河中芦苇一片片，清晨的露水没有干。我所爱的那人儿啊，就站在河那边。逆流而上去寻找她，道路艰险又难登攀。顺流而下去追寻她，（她）仿佛站在水中的高地上。河中芦苇茂盛鲜明，清晨的露水还没有干。我所爱的那人儿，就站在河那边。逆流而上去寻找她，道路艰险又弯曲。顺流而下去追寻她，（她）仿佛站在水中的小块陆地上。讲述了一个男子追求所爱的女子，追求之路艰辛而漫长的故事。2.王国维说《诗经蒹葭》一篇最得风人深致。请你试着用优美的语言来描绘诗中的画面。句式：读句，我仿佛看到了/听到了,让我。示例：读“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，我仿佛看到了萧瑟的秋风中苇丛起伏，芦花白茫茫一片，让我感受到清冷的氛围。预设：读“所谓伊人，在水一方”依据，我仿佛看到了一个衣袂飘飘、长发及腰的美丽女子，站立在芦苇飘荡的河边，让我感受到唯美的氛围。预设：读“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”一句，我仿佛听到了流水声，脚步声，看到了一个痴情的男子，让我感受到他执着，对情感的炽热。3.诗歌中出现了哪些景物？这些景物的特点是什么？作用是什么？（1）蒹葭蒹葭苍—苍—蒹葭萋—萋—蒹葭采—采—蒹葭，用在诗的开头起兴，叙物以起情。起句“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘了一个朦胧浪漫的美好环境,烘托出一种苍凉、凄冷和凄婉的情调。（2）白露白露为霜——拂晓白露未晞——日出白露未已——日照白露，“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变过程。说明诗人天刚亮就来到河滨，一直寻觅、寻觅，焦急地而又执着地寻觅，直到秋日朗照，仍未见伊人。诗人的相思之苦无以言表。任务三：推之敲之，品含蓄美主人公在追寻“伊人”过程中有怎样的情感变化呢？请你加上一些语气词，把这种情感读出来。示例：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，咦！在水一方。（欣喜）溯洄\从之，道阻\且长。溯游\从之，啊！宛在\水中央。（焦急）蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，啊！在水之湄。（失望）溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，唉！宛在水中坻。（失望）蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，啊！在水之涘。（落寞）溯洄从之，道阻且右。溯游从之，唉！（长叹）宛在水中沚。（悲伤、痛苦）2.你认为诗中的“追求者”和“伊人”分别是怎样的形象呢？（1）追求者：痴情、坚持不懈、百折不挠、坚贞不渝。（道阻且跻、道阻且长、道阻且右）（2）伊人：身姿绰约、缥缈、若即若离、若有若无、神秘。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”“宛”字告诉我们，这是一场近在咫尺却远在天涯的追寻，可望而不可即。3.主人公热烈追求的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗？能否有其它的理解呢？先看古诗词中的“伊人”形象古今之成就大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。——王国维《人间词话》合作探究：我心中的伊人象征着____________,理由是____________小组合作讨论3分钟，每个小组派一个代表来发言。预设：我心中的伊人象征着我们苦苦追寻、渴望拥有的某种美好的东西，因为美好的事物总是渴望难即，追求美好事物本身就极有意义。教师小结：伊人，不仅是爱情的化身，更是理想以及美好事物的象征！在人生路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但最初的梦想和路上的风景足以让我们的奋斗变得更加有价值，让我们的生活变得更加有质量，让我们的生命变得更加有意义。追寻美好，我们永远在路上！四、课堂小结1.音韵美（1）押韵。抑扬顿挫、跌宕起伏（2）叠词。朗朗上口、音韵和谐、优美流畅（3）重章叠唱。（4）四言二拍为主：节奏感强2.意境美白露秋霜、蒹葭苍苍，营造出一种朦胧凄美的意境3.含蓄美诗歌不仅写一个男子追求心目中美丽的女