信息技术与小学语文学科教学整合2

信息技术与小学语文学科教学整合

培训材料

一什么是信息技术？

凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。可以说，这就是信

息技术的基本定义。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获得

信息、传递信息、、存储信息、处理信息、显示信息、安排信息等的相关技

术。

具体来讲，信息技术主要包括以下几方面技术：

1.感测与识别技术它的作用是扩展人获得信息的感觉器官功能。它

包括信息识别、信息提取、信息检测等技术。这类技术的总称是“传感技

术”。它几乎可以扩展人类全部感觉器官的传感功能。传感技术、测量技

术与通信技术相结合而产生的遥感技术，更使人感知信息的实力得到进一

步的加强。

信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等。通常是采纳一种叫做

“模式识别”的方法。

2.信息传递技术它的主要功能是实现信息快速、牢靠、平安的转移。

各种通信技术都属于这个范畴。广播技术也是一种传递信息的技术。由于

存储、记录可以看成是从“现在”向“将来”或从“过去”向“现在”传

递信息的一种活动，因而也可将它看作是信息传递技术的一种。

3.信息处理与再生技术信息处理包括对信息的编码、压缩、加密等。

在对信息进行处理的基础上，还可形成一些新的更深层次的决策信息，这

称为信息的“再生”。信息的处理与再生都有赖于现代电子计算机的超凡

功能。

4.信息施用技术是信息过程的最终环节。它包括限制技术、显示技术

等。

由上可见，传感技术、通信技术、计算机技术和限制技术是信息技术的四

大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。

二、信息技术在基础教化改革中的作用与地位

1.基础教化课程改革的目标：

基础教化课程改革的目标集中体现了“促进学生全面发展”的指导

思想，因此，学科教学的相关领域将做彻底的改革；学科课程将设计为分

科与综合相结合，必修与选修相结合的课程结构，并实现课程标准指导下

的多样化教材选用；学科教学将强调与学生主动互动，共同发展，留意培

育学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学

生在老师指导下主动地、富有特性地学习，使每个学生都能得到充分的发

展。

2.信息技术与基础教化改革的关系：

面对素养教化的基础教化改革必需以现代教化技术为基础，这是因

为：

其一，信息素养是渗透素养教化的核心要素。21世纪是学问与信息

的时代，因获得、沟通和创建学问信息实力的匮乏而产生的“学问的贫

困”或“信息的贫困”将成为干脆影响国家和民族国际生存力和竞争力

的关键要素。为此，我们必需重视并竭力培育青少年查询、评估、传输、

有效利用和创建具有各种表征形式信息的实力，借助于现代教化技术的物

化形态如教材、网络等，加深和拓展青少年对信息本质的相识，内化和提

升其信息素养。

其二，信息技术引发学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代

信息技术彻底变更了人们的学习方式，学生在学习过程中所接受的信息不

再是单一隔离的语意、书面符号沟通，而是集声音、图像、动画等多种信

息形态于一体的超文本系统，更加有利于学生对学问意义的主动建构与拓

展、创新。同时信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。由此可见,

基于信息技术的现代教化手段的合理运用将彻底变革传统的教化观念、教

学模式，教化领域中的任何改革，包括基础教化课程与教化改革在内都不

行能置它于不顾。

其三，教化信息化是中国教化实现跨越式发展的必经之路。21世纪是

学问经济时代，是信息时代，是学习化社会，中国教化惟有主动推动教化

的信息化进程，才能改进和加强国际合作，缩短与发达国家的距离，服务

于中国社会、经济、文化的可持续发展。

综上所述，基础教化改革必需借助于现代教化技术的渗透，而实现这

一目标的基本策略是实施现代教化技术与课程的整合。

三、我国教化信息化现状与发展

21世纪是学问经济的时代。信息技术的飞速发展，为学问经济的发展

奠定了坚实的技术基础。我国的教化面临着一系列的挑战，主要来自于科

学技术的迅猛发展、因人口增长而引起的教化要求、国际竞争和各种社会

问题等方面。传统的教化越来越不适应社会的发展，教化的根本出路就在

改革，而教化改革的重要途径之一是教化信息化。

1、我国教化信息化政策

我国教化信息化的开展事实上早在1982年就起先在北京几所高校的

附属中学进行试点工作。但由于各方面缘由的制约，发展不够均衡。面对

世界信息技术教化的快速发展，为了尽快缩短我国信息技术教化与世界发

达国家距离，1999年末，教化部宣布我国中小学从2000年9月份起先逐

步开设《信息技术课程》，公布了“中小学信息技术指导纲要”，并在2000

年10月召开的“全国中小学信息技术教化工作会议”上，确定从2001年

起用5T0年的时间在全国中小学基本普与信息技术教化，努力实现基础

教化跨越式发展。在此会议上，教化部提出中小学普与信息技术教化的两

个主要目标：

一是开设信息技术必修课，加快信息技术教化与其它课程的整合。

2001年前，全国一般高级中学和大中城市的初级中学要开设信息技术必修

课；2003年前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课；2005

年前，全部的初级中学以与城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术

必修课；争取尽早在全国90%以上的中小学开设信息技术必修课程。同时

耍促进信息技术的应用与课程教学改革的有机结合。

二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教化的跨越式发

展。用5To年的时间加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右

的独立建制的中小学能够与网络连通，使每一名中小学师生都能共享网上

教化资源，也使全体老师都能普遍接受旨在提高素养教化水平和实力的接

着教化,并争取在2010年前使全国90%以上独立建制的中小学校都能上网。

条件较差的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教化教学资源。

2、我国教化信息基础设施建设

1).国家教化信息基础设施建设

教化信息基础设施建设包括中国教化科研网(CERNET)的建设、地区

性城域教化信息网络建设和校内网络建设。目前，CERNET的建设已具有肯

定规模，主干带宽基本达到622Mbps,本科以上层次的高校几乎都已干脆

接入CERXET,在高校的教学和科研中已经起到了特别重要的作用，同时也

为38所网络教化试点高校的网络教化供应网络支撑。另外，很多地区的

教化城域网或干脆接入CERNET,或通过电信、广电接入CERNET,进而也

有一批中小学干脆接入CERNETo

2).中小学校内网环境建设

中小学校内网络要建设的内容很多，除了网络主干建设(包括信息中

心建设和布线系统建设)外，还有如表1所示的一些典型项目。在有限经

费下，何者先建设？学校应依据经费、现有基础与人员状况具体分析需求

和约束条件，选择合适建设项目。

表1中小学校内网络建设的典型项目、用途与约束条件

序

建设项目主要用途约束条件

号

1学生电子阅览室学生探究学习教学资源

2计算机网络教室计算机教学教学支配

视频/课件点播系课堂教学、探究学

3教学资源、网络带宽

统习

其他学科的课堂教教学观念、应用技能、教学资

4多功能教室互联

学源

5老师电子备课室老师备课教学观念、开发技能

1

6学校办公网教学管理管理机制

7虚拟图书馆老师教学科研教学观念、探讨方法

通信费用、网站维护、信息更

8学校网站信息发布

新

基本Internet服

9师生驾驭网络技能应用机会

务

注：“建设项目”是校内网主要功能的设计基础，“主要用途”是指最干

脆的应用，

而不是唯一的应用，“约束条件”是指在有合适经费投入、并能确保网络

畅通的情

况下影响其应用的主要因素

据目前的估计，全国中小学开展信息技术教化的学校近十万所，每年

接受信息技术教化的学生近5000万人；拥有计算机300万台，计算机教

室近15万个，建立校内网的学校近5700多所。依据有关调查显示，目前

中小学校在信息化建设上具有如下主要特点:

大多数学校拥有计算机；现代教化设备以电脑幻灯最为广泛；多媒体

网络教室的建设还不够普遍；多数学校对校内信息化建设的资金投入在50

万元以上；在校内网络建设中，突出的问题有设备不配套，缺乏教化资源

库，缺乏多媒体点播功能；相当多的学校仍不能大规模上网。

3、教化信息资源的建设

1).学校教化信息资源建设的途径

从学校的角度看，浩大的资源究竟如何建设？从国外资源建设的阅历

中发觉，要走引进与自主建设相结合的路，联合多方面的力气，共同建设

资源。一般有三种途径：

第一是链接。将学校的服务器与I上大量免费的教化教学资

源网站进行链接，干脆实现教化教学资源共享。

其次是镜像。通过与Internet上一些高水平、高质量的教化资源库

建立全部或者部分的镜像，以获得更新、更专业化的资源。

第三是自主建设和二次开发。它必需由全体教化共同完成。通常学科

老师是这类资源建设的主力军，他们经过教化技术理论与技术培训，驾驭

计算机操作技能，再结合丰富的学科教学阅历，可以制作出教学所需的各

类课件。

2).教化信息资源的分类

按传统的协助教学类型，教学资源可分为：讲解演示型、操作练习型、

个别学习型、仿真模拟型、启智嬉戏型、问题求解型、发觉学习型等。

按资源应用的目的，教学资源可分为：多媒体教学资源库、图书情报

信息库、管理信息库、动态综合信息库。

按消费群看，教学资源可以分为：为教化机构服务的软件、老师运用

的软件、学生运用的软件、为师生服务的软件。

按产品类型，教学资源还可分为单机版和网络版等。

3.）教化软件与资源的现状

依据有关调查，目前中小学教学软件与资源的应用状况呈以下特点：

学校运用软件或课件教学的状况并不是很普遍；学校运用各公司生产

的教化软件较少；学校常常运用的教学软件主要是计算机学习类软件、学

科协助教学类软件、课件制作平台类软件；学校信息化建设中最大的问题

是教学资源不丰富，目前的信息化仍不能解决教学中的一些实际问题。

从教化软件厂商的角度看，教化软件具有巨大的潜力，甚至有人认为,

我国软件产业的主要出路之一是教化软件产业。

具体地说，为学生学习服务的软件市场是最大的。我国有约2亿中小

学生，从学生到家长和老师都特别希望有符合学生学习特点的益智嬉戏软

件、课外学习软件（为拓展学生学问面服务）、模拟探究学习学问软件。

目前很多学校和家长反对学生玩电脑嬉戏。的确，现在市场上的嬉戏软件

中，以纯消遣和暴力类的见多，不利于学生的学问学习与身心健康。假如

开发商能够胜利开发出符合学生学习须要，且又有较强消遣性的嬉戏，是

会受到各方面欢迎的。

为老师服务的软件主要有两个方面的需求，一是为老师提高自身实力

服务，另一类是为老师课堂教学服务。从目前的状况看，为老师课堂教学

服务的软件市场要大，但从长远看，为老师提高自身实力的软件发展前景

会更大。这二类软件由于需求量大，因此，可以大规模生产，形成产品大

力推广。

而面对教化机构的软件一般是以定制的为主，少量可以是产品化的。

这类软件由于系统内容困难，须要投入的人力物力多，开发难度大，一般

是规模较大的公司做，从学问产权的角度看，它还是比较有利的。

从今后发展的角度看，网络版是发展方向，但是，就我们国家的发展

状况看，单机版短时间内还不行能被淘汰，而且在肯定的时间内市场会很

大，这主要取决于我国网络化发展的速度。

4、信息技术教化应用

1).信息技术教化应用的有效措施

教学资源的利用与信息技术的应用是整个教化信息化建设的根本动

身点。结于一个学校来说，建好的校内网却没人用，这无疑是校内网建设

的最大失败。无论何人，在网络性能、带宽和资源均有保障的前提下，要

有效应用网络，还有三方面的因素：应用网络的爱好和动机、应用网络的

基本技能、有足够的机会和时间。因此，要让管理干部、学科老师和学生

都充分运用校内网，可以从这三方面来考虑。

2).课程整合是信息技术教化应用的新阶段

大量的试验表明，即使有了合适的软件，老师对技术也比较熟识，老

师也并不肯定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教

化中适当地运用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难

点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是

又一个极为重要的课题。

所谓“课程整合”，就是要把各种技术手段完备、恰当地融合到课程

中一一就像在教学中运用黑板和粉笔一样自然、流畅。它是一个长期而艰

难的任务。然而，随着课程整合试验的深化进行，必将提高老师运用现代

技术的意识和现代教化观念，大大提高教学效率，必将变更传统的教学模

式，进而大大推动中小学教化改革的进程。

5、教化信息产业

1).教化信息化带动教化信息产业发展

由于受我国经济教化发展水平所限，单纯依靠基础教化自身的力气和

国家的投入来发展信息化教化是不现实的。因此，在我国教化信息化过程

中，须要高等学校、科研院所和相关企业，甚至整个社会来共同参与。将

来的方向是在教化主管部门的引导下，发挥大企业、大公司的技术和资金

优势，支持一批有实力与阅历的企业参与网上学校、校内网络以与网上教

化教学信息资源库的建设。

教化信息化的主要基础设施是各学校的校内网和一些区域性的教化

信息网络和数据中心。目前很多企业都已参与校内网的系统集成和教学资

源或教学软件的开发，近一段时间以来，有一批企业相继推出了各种各样

的校内网解决方案、教化教学支撑平台和管理平台等。从发展的角度来看,

很快会涌现出一批校内网应用服务的供应商，而校内网应用服务或教化信

息服务是将来教化信息企业的主流。

2).教化信息产业的发展趋势

从我们现在了解的企业为教化信息化服务的产品中，属于重复开发的

产品太多，例如，几个大公司几乎都有自己的校内网管理平台、多媒体教

学平台、视频点播系统等，除了名字不同，其功能、应用对象等基本都是

类似的，很难看出各自的特色是什么。从现在几个管理和应用平台看，在

技术上是没有太大的问题，关键是应+用，有些功能很多，可是真正常用

的功能就只有那么多；从开发商的角度看，是希望用先进的技术来为教化

服务，引导教化信息化能够与信息技术同步发展；但是，事实上，从教化

应用的需求看，教化信息化并不须要先进的技术支持，而首先须要的是稳

定和牢靠的技术。试想：当老师在进行实际课堂教学时，运用了不够稳定

的技术，等解决了技术问题，下课时间已经到了，怎么办？所以，那种希

望把先进的技术用于教化的想法是好的，但是并不现实。

因此，开发商在进行教化信息化产品开发时，首先应当对教化和技术

二方面加以深化的探讨，了解教化的需求和特点，在成熟的技术中找到能

够为教化服务的最合适的部分加以整合企业要想为教化实实在在服务，得

到教化市场的认可，就应当投入必要的人员与时间和教化界的人员一起共

同探讨、探讨、试验，找到双方最佳的结合点。目前的教化类信息产品，

从技术角度考虑得多，而从教化角度考虑的就少了，问题主要在于企业对

教化不了解，他们的产品自然也就难以被教化市场认可了。

四、什么是信息技术与课程整合

信息技术与课程教学整合的含义、特点和目标，是实施整合探讨与实

践的动身点和归宿，正确地相识这些基本问题是科学地探讨、有效实践整

合的前提条件。

（一）信息技术与课程教学整合的界定

整合在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分

的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规

律或符合肯定条件要求的前提下，凝合成一个较大整体的发展过程与结

果。

教化界引用整合一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝合等

意思。

信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，

不同的探讨者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。

北京师范高校现代教化技术探讨所何克抗教授：

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教化思想、理论的

指导下，尤其是主导一主体教学理论的指导下，把计算机与网络为核心的

信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具、丰富的教学

环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种

教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整

体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就

是促进以老师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培育学生创

新精神与实践实力的目标。

华南师范高校教化技术探讨所李克东教授：

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、

信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种

新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为

基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理

后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生学问重构。

华东师范高校教化科学学院祝智庭教授：

课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一学问领

域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只

有当学生能够选择工具帮助自己与时地获得信息、分析与综合信息并娴熟

地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应当像其他全部可能获

得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

教化技术专家南国农教授：

指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；

指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为老师的教学工

具、学生的相识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技

术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是

学习的对象，又是学习的手段。

信息技术与课程相整合，就是无论在信息技术课程中，还是在其他课

程中，都要将信息技术在教化中的三大功能：作为学习对象、教学工具、

学习工具）统一起来，共同服务于对课程的各个方面的系统设计、处理和

实施，从而更好地完成信息技术与课程的目标。

（二）信息技术与课程教学整合的内涵

1）信息技术课程是一门综合课程，本身就须要与其他学科学问整合

2）信息技术与课程整合的立足点是课程，信息技术应当服务于课程

3）信息技术与课程整合同时涉与课程文本与师生共同探究学问的过程

4）信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还要涉与活动课程（课

内活动、爱好小组和课外辅导等）；不能仅限于显性课程，还要涉与隐

形课程

（三）信息技术与课程教学整合的要素

1）在学习理念上的整合（将“教中学”变成让学生“做中学”）

2）在学习目标上的整合：信息技术课与其他课程的深层次的培育目标是

一样的：①信息处理技能；②创建性地解决实际问题的实力；③学习实

力；④批判性思维实力；⑤社会沟通与写作实力。

3）在课程内容上的整合：在课程内容标准中，明确规定信息技术与各门

课程之间的整合点。

4）在发展历程上的整合

5）在学习方式、教学过程上的整合

6）与传统教学活动、媒体的整合（一节写作课）：每种媒体都有自己的优

越性，但是没有一种媒体能解决一切教化难题。

（四）信息技术与课程教学整合的特点

1、整合课应具备常规课堂教学的共性。

整合课不是游离于新课程体系之外的一种新的教学形式，它也是老师

的教与学生的学的双边活动形式，它必定具备常规课堂教学的共同特征。

在“新课程、新课标、新理念”背景下，整合课与常规课堂教学一样,

都应当达到一个共同的教学目标：从传统的以“教”为中心的教学结构，

转变为既体现老师主导作用、又突出学生主体作用的“主导一主体”的教

学结构，充分调动学生学习的主动性、主动性，引导学生自主学习、探究

学习、合作学习，培育学生的创新精神与实践实力。也就是说，实现教学

方式、学习方式和互动方式的变革，构建新的课堂教学结构，不是整合课

的专利，是对任何课堂教学的整体要求。因此，不能把整合课与常规课堂

教学对立起来，认为只要整合就是好的或整合课就比常规课好的观点都是

片面，甚至是错误的。

2、整合课乂具有其特性特征。

由于信息技术的介入，课堂教学成为老师、学生、教学内容、信息技

术四者相互作用的系统，在这个系统中，信息技术将成为每一个个学生的

认知工具和情感谢励工具，更是一种全新的教学环境的创设工具。为此，

整合课必定具备了四个方面的特性特征。

①可实现教学内容的网络化呈现方式。

以“多媒体技术和网络技术”为代表的应用使教学内容呈现方式多样

化。教学内容从过去的纯文本的、静态的、线性的呈现方式，转化为集文

本、声音、图形、动画、视频等五种信息的外在表现形式于一体的多媒体

的、动态更新的、非线性的呈现方式，会更具激发性、针对性、延展性和

实效性。

②可实现网际探究与合作的学习方式。

网络供应了大量的共享资源，学生的自主学习、自主探究内容不在只

是课本和有限的文本资料，老师可以依据课程标准和学生的实际须要，重

组和取舍网络化的教学资源；同时网络也可为学生供应了不受时空限制的

网际合作学习平台，这样，学生的学习路径和学习半径增加了，学生自主

学习、探讨性学习、合作性学习会更便利、快捷、有效。

③可实现网络互动研讨式的教学方式。

网络既是学生学习的工具，也是老师教学的工具。老师可以通过网络

创设情景、供应资源，激发学生学习的主动性，引导学生主动探究、互动

研讨，从而突出教学重点，突破难点，培育学生的综合实力。

④可实现超越时空的多重沟通方式。

网络环境变更了课堂上过去唯面对面的限时的单向的沟通方式，实现

向非连接的可持续的多向的沟通方式，师生之间、生生之间、师生与网络

之间的沟通形式更多样化，可更广泛、更长久、更深化，使合作学习、教

学评价更有效。

所谓整合课就是利用网络环境实施的课堂教学。在这个网络环境下，

教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式和交互方式会打上网络的印记,

同时各种方式的选择更为多样。在教学中，究竟应当凸现整合课哪一方面

的特性特征，要因学科而异，因教学实效而定。

五、信息技术与课程教学整合的目标

信息技术与课程教学的整合，是在新时代一信息时代和新环境一信息

技术环境下进行教化改革、促进教化发展的切入点。通过这个切入点的探

讨和实践要达成的目标是多方面的。

1.带动学校信息化建设水平的提高

信息技术与课程教学整合的探讨和实践，须要在肯定的信息环境中才

得以进行；整合探讨和实践的水平越高，对信息环境的要求也越高。因此,

随着整合探讨和实践的不断深化，会带动学校信息化建设水平的不断理

另JO

学校信息环境的建设应依据整合的探讨和实践的须要，围绕下述三个

方面分层次地进行：

(1)创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境

①创设满意老师教的需求的硬件环境一多媒体教室

②创设满意老师教、学生学的需求的硬件环境一计算机网络教室

③创设满意学生自主学习需求的硬件环境一校域、城域、国际网络

(2)创设经过数字化处理的教学资源软件环境

①满意优化课程学习需求的课本资源

②满意扩展性学习需求的校本资源

③满意特性发展须要的社本资源

(3)创设以老师为主体的人文技术环境

①学习现代教化思想理论，把整合的探讨和实践纳入推动素养教化的

轨道上来。

②驾驭现代信息技术的媒体开发技术、媒体传播技术和教学系统的设

计技术，提高实施整合探讨和实践的才智和实力。

③形成完整的教学价值观体系，以整合的教学活动全面地促进学生科

学学问的获得、综合实力的提高、良好品行的形成和学习方法的驾驭。

2.推动信息技术环境下教学活动的改革

信息技术与课程教学的整合，极大地丰富了教学资源，并为老师与学

生、学生与学生、学校与社会之间的沟通供应了多种多样的机制，这为在

多方面上进行教学改革供应了可能。

（1）探求在信息技术文化背景下的教学活动的基本特点和普遍规律

（2）探讨如何利用信息技术供应的计算机与其网络、专业网站、电

子图书馆、网上搜寻、网上课程和远程教化等机制实现学生的自主学习、

协作学习和探讨性学习。

（3）确立信息技术环境下教学活动的稳定的教学模式群落和有效的

方法策略

（4）在已有的教学理论的基础上，进行实施、发展和创新性探讨，

形成信息技术文化背景下的教学基本理论

3.促进学生实力素养的提高

探讨和实践信息技术与课程教学整合，其根本目的在于在信息技术的

环境下，通过优化的教学活动促进学生实力素养的提高。

（1）培育学生获得、分析、加工和利用信息的学问和实力，使他们

具有在信息化社会中学习、发展和生存的信息素养。

（2）培育学生驾驭利用信息技术的学习方式，学会在信息技术环境

下对自己的学习活动进行设计、实施和评价，自觉地以不断地学习促进自

身的发展和提高。

（3）培育学生的创新思维为核心的创新意识、创新精神和创新实力。

（4）培育学生与人交往和合作的精神和实力。

（5）培育学生具有独立性格、超群心理、开放意识、必胜信念、主

子公姿态等高尚品行。

六、信息技术与课程整合的方法

信息技术与课程整合应依据课程的特点、内容的要求、地域的特点、

学校的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应留意创新性，应留

意整合的实际效果，不要把它定式化。

信息技术与课程整合应留意整合的思想、整合的方法探讨，不要将整

合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合

才具有活力，才能够产生实际效果。

1.留意整合课程的学科特点分析

信息技术与课程的过程中，应留意课程的学科特点，并基于不同学科

的不同特点，进行相应的整合。

语文是有关语言与文字的基础学科。通过语文学科的学习，学生应能

利用语言、文字表现自己的思想和要求。信息技术与语文整合时，应基于

肯定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以肯定

的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

2.留意整合过程的设计

传统的教学是以学问的理解为基本目标的，这种教学特别留意教学目

标的设计。

信息技术与课程整合是以培育学生获得学问的实力、分析问题和解决

问题的实力为基本目标的学习形态。这种学习形态应留意学习过程的设

计，即整合过程的设计。

在整合过程的设计中，我们所关切的不只是什么时候运用计算机，

什么时候运用网络，更关切的是用计算机干什么，用网络干什么，即关切

利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，

实现学问的探究、问题的解决。整合过程的设计实际是学问探究过程、问

题解决过程的设计。

3.综合学习的方法

综合学习是以培育学生自我生存实力为主要目标的学习形态，它也

是实现信息技术与课程整合的主要方法。信息技术与课程整合可依据综合

学习的学习过程进行设计。

综合学习是一种探究性学习的学习形态，其学习流程如下所示：

将学生置于问题环境，学生自主地发觉问题一确定课题、制定支配一

探究学习、解决问题一评价一课题再构成、再探究一总结、发表、沟通、

推广、应用。

首先，将学生置于实际的环境中，让学生在实际环境中与环境相互

作用，发觉问题。依据问题，学生自主地确定应解决的课题，并基于所确

定的课题，自主地探讨制定解决该课题的支配。该支配应包括所探讨课题

的目标、方法、过程、人员、分工等。

通过学生自主地探究，进行课题解决，并对解决问题的过程、方法、

结果进行评价。

在探究、评价的基础上，学生对课题与其解决有了肯定的相识，基

于这种相识，应对课题进行再相识、再探究。如此反复，最终对课题与其

探讨实现完全的解决。

课题完成后，应进行总结、发表、沟通。一方面可对课题与其解

决有更深化的相识、理解，同时，让学生有一种成就感。这个过程也是培

育学生信息表现实力、协同工作实力的一个过程。课题解决后，应留意成

果的推广、应用，使课题与其探讨又返回到实践中。在整个综合学习的过

程中，始终应让学生与实践紧紧地连接在一起。

4.重视体验学习

体验学习是指将学生置于问题的实际环境中，通过学生与环境的相

互作用，发觉问题，发觉解决问题的方法，最终实现问题的解决。这是一

种面对实践，在实践的过程中进行学习、解决问题，培育学生联系实际、

解决实际问题实力的一种有效的学习方法。基于案例的学习、角色扮演的

教学方法都可以认为是语文教学中的一种体验学习。

为了实现体验学习，须要寻求一种用于体验学习的实际环境。学校教

化中，由于各种条件的限制，有时很难建构这种现实环境。在这种状况下,

可利用信息技术来建构一种虚拟的环境，让学生在这种虚拟的环境中进行

体验学习。体验学习过程的设计，应依据学习内容、学习目标的要求进行,

也可参考综合学习的学习流程进行设计。

在各种信息技术与课程的整合中，有人特别强调上网，似乎上网是解

决问题的唯一途径，上网可以解决一切问题。他们往往忽视了让学生在实

际环境中进行学习、解决问题。有人指责这种现象是在学生与现实中设置

了一道网络屏障，并警告说，我们不能以网络将学生与实际隔离开。我们

应特别强调学生与实际的现实环境中，进行体验学习。

5.基于信息技术的学习

人们对事物的相识过程是一种信息过程。人们通过收集信息、分析信

息、推断信息，对事物进行相识、理解。通过分析、处理信息寻求解决问

题的方法，实现问题解决。在解决问题的过程中，通过信息的表现、信息

的传递进行信息的沟通。人们在与四周的环境相互作用的过程中，通过信

息技术的广泛应用去有效地相识世界、获得学问。

在信息技术与课程整合的教学设计中，应特别关注基于信息技术的学

习过程设计，依据课程的具体内容去设计学生应如何去获得信息、分析信

息、处理信息、表现信息和传递信息，并以这样的信息过程实现学问的探

究、发觉。

6.协同学习

协同学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态。

它能充分表现信息技术与课程整合的特点，有效地培育学生的协同工作实

力，培育学生的信息实力，分析问题、解决问题的实力。

协同学习可实现不同地域的合作，进行大面积的体验学习，日本全国

发芽图谱的因特网教化应用试验是一个典型的事例。参与该项应用试验的

学校有100多所，颁布在日本国各地。该项试验的目的是让学生充分地

与自然、与他人接触，通过因特网的应用可以让学生自主地进行学习。具

体的活动过程是，全国各地的试验学校，在同一天、同一时刻播下规定的

种子。随后，各校的学生定期地视察种子的发芽与成长状况，并以E-mail

或者网页进行沟通，定期进行总结、发表，由此实现协同学习，达到综合

学习的目标。

利用因特网可进行国际间的沟通、校际间的沟通，也可进行不同文

化间的沟通。学生在这种沟通中进行学习，实现实力的培育。

七、信息技术在学科教学中的应用方式

从信息技术在教化中的作用来看，信息技术在学科教学中的应用方式

主要有：

1.信息技术作为演示工具

这是信息技术用于学科教学的最初表现形式,是信息技术与课程整合

的最低层次。老师可以运用现成的计算机协助教学软件或多媒体素材库，

也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模

拟软件来演示某些试验现象。这样通过合理的设计与选择,计算机代替了

幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教化功能。

2.信息技术作为沟通工具

信息技术作为沟通工具，是指将信息技术以协助教学沟通的方式引入

教学,主要实现师生之间情感与信息沟通的作用。老师可依据教学须要和

学生爱好开设一些专题或闲聊室,并给予学生自由开拓专题和闲聊室的权

力，使他们在课后有机会进行充分沟通。另外,老师和学生可以通过这些通

讯工具与外界沟通,获得学问。

3.信息技术作为个别辅导工具

老师依据不同的学习内容和学习目标,运用练习型软件和计算机协助

测验软件，让学生在练习和测验中巩固、娴熟学问，确定下一步学习的方向,

实现个别辅导式教学。此外,教学还能在肯定程度上留意学生的个别差异，

提高学生学习的主动性。

4.信息技术供应资源环境

校内网、互联网的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息

密集、形式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习，能

够极大扩充教学学问量，使学生不再局限于学习课本上的内容,而是能开

阔思路,接触到丰富的信息。

5.信息技术作为测评工具

信息技术在肯定程度上可以成为学习者的个别辅导工具，指导个别化

学习，它的测评系统能与时向学习者供应学习效果的反馈信息，使学生明

确学习中的特长与不足，便于有目的地调整学习。

6.信息技术作为信息加工工具

信息技术作为信息加工工具主要培育学生分析信息、加工信息的实力,

强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和

再应用。

7.信息技术作为协作工具

计算机网络技术为信息技术与课程整合、实现协作学习供应了良好的

技术基础和支持环境。网络环境大大扩充了协作范围，削减了协作的非必

要性精力支出。在学习过程中，学习者通过分工协作,获得共同进步,不仅

学到学问与技能,而且在过程与方法上获得收益,在情感、看法与价值观方

面得到体验。

8.信息技术作为探究工具

现代信息技术正在为探究学习这种高层次认知活动供应越来越有力

的支持。依据教学须要,创设肯定的情境，并让学习者在这些情境中进行探

究、发觉,有利于加强学习者对学习内容的理解和学习实力的提高。

八、信息技术与学科整合的措施

（一）转变教化观念，提高课程整合理念的相识

要进行信息技术与学科课程的有效整合，必需在教学中实现以下几点

转变：转变传统的学问观和人才观；转变传统的教化技术观；转变传统学

校观；转变传统的师生观；转变传统的教学观和学习观；转变传统的课程

观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传

统的教学管理观和教学评价观。

（二）建立新的管理机制

1、加强管理与激励机制。信息技术在教化中的广泛应用必将促法学

校内部管理机构职能的逐步转变和老师工作方式的变更，学校必需制定一

些主动的配套管理与嘉奖政策并调整相关机构的职能。

2、建立示范学科。建立应用（教学应用为主）示范科目，培育骨干

老师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其他学科,

推动整个学校的课程整合深化发展。

3、全面推动整合。将信息技术与课程整合教学制度化，推动信息技

术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术

进入每一个教室、每一个老师的每一堂课。

4、参与课题探讨，开展校内、校际沟通，参与一些相关的探讨课题,

了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，观摩其他学校的优秀课,

汲取先进阅历。

（三）课程整合的深化过程

1、从本学科起完进行课程整合。课程整合应从自己所教的那门学科

起先，在学科内部分地实现课程整合的FI的。

2、从易到难地起先进行课程整合。应从课程整合程度较低的学科取

向的课程整合起先，逐步过渡到整合课程较高的学科取向的课程整合，如

多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等，最终进入超学科

的整合设计。

3、在协作中起死进行课程整合。实施课程整合支配，学校首先要营

造一种协作的文化，建立一种协作的机制，老师则首先要学会协作的技巧。

4、加强老师主导作用、发挥学生主体潜能。首先，依据教学目标合

理创设学习情境，增加学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，

激发学生的爱好。其次，加强老师自身应用信息技术水平，驾驭网络环境

下教学平台和多媒体教学系统运用以与网络教学软件的开发制作、常见问

题与故障解除的实力，为主导课堂教学供应技术支持与保障。再次，加强

对学生学习成果和效果的评价，全面了解学生的学习状况，激励学生的学

习热忱，促进学生的全面发展，而且评价也是老师反思和改进教学的有力

手段。

加强老师课程整合理论与信息技术应用实力培训。伴随教学情境的变

更，很多传统的实力在信息化教学环境中被给予了新的涵义或更高的要

求；由于信息化教学环境特有的属性，要求老师具备新的实力，以适用信

息技术对教学的要求。因此，应快速加强对老师的培训工作，尤其是课程

整合教学理论和信息素养与实力的提高。

6、留意学生实刀、情感、价值观等信息素养的均衡培育。在课堂教

学中，在传授学生学科学问和实践实力的同时，要进行情感看法、正确的

价值观的导向。启发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神，开展协

作学习和小组学习，培育团队精神。

7、教材内容与教学支配的革新。依据当前信息技术的发展和信息技

术课程的教学内容以与学生的特点，革新原有课程内容，增加与信息技术

相关的内容，结合其他学科的学问设置相关的课题内容，并且依据难度的

大小支配学习依次和课时。其次，在课程设计上重在学科结构合理，教学

内容少而精，着重使学生驾驭一般的基本原理以发展学生的相识实力。要

着眼与实力，特殊是思维实力、创建力的培育。

8、建设丰富的教学资源库。教学资源是指那些可以供应应学习者运

用，能帮助和促进他们学习的信息、、技术和环境。教学资源无论从其内容

数量、媒体种类还是从其存储•、传递和提取信息的方式都发生了很大的变

更，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教化

体制和教学模式的震撼性的影响。因此，对于教学信息化环境下进行科学

而又富有创建性的教学资源库的开发和建设已成为教化发展中不行缺少

的重要内容。

课程整合是一个长期而艰难的任务。随着课程整合试验的深化进行，

必将提高老师运用信息技术的意识和现代教化观念，必将大大提高教学效

率，必将变更传统的教学模式，进而大大推动中小学教化改革的进程。

九、信息技术与学科课程整合的教学模式

信息技术课程与其它课程相比，最大的特点是集学问、技能于一体。

信息素养的培育须要通过饮食具体应用环境的学科教学来完成，单独开设

信息技术课难以达到培育学生的信息素养的目的。而将信息技术作为工具

和手段渗透到其它学科的教学中，回忆信息技术在各学科教学中的应用，

探讨信息技术与学科教学整合的教学模式，应是信息技术教化教学的发展

趋势。

（一）情景创设的教学模式

情景创设模式，即运用信息技术创设情境—再现过程—驾驭

学问—理解意义—形成实力。

情景创设型的教学模式是依据教学内容的须要，利用信息技术创

设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学

环境和氛围，激发和培育学生对事物的思索实力和联想、创新实力，让学

生通过情景体验概括学问，形成概念，发展实力。

现代教学论探讨证明，假如教学过程中仅靠单一媒体、以一种方

式来刺激学生大脑，就简洁使大脑处于抑制状态，学生易感到疲惫，没有

学习的主动性，这就难以实现预期的教学目标。例如：在学习《从百草园

到三味书屋》一课时，假如整节课全凭老师讲解且教学媒体除了粉笔就是

黑板，是很难取得志向的教学效果的。这是因为，由于时代的变迁，现在

学生的生活与四周环境与过去的年头相比都发生了巨大的变更。只有通过

老师的讲解，学生都能理解鲁迅笔下的“我”那丰富、欢乐、好玩的童年

生活的。老师若能在教学中适时运用多媒体课件展示“我”童年生活的精

彩画面，伴随着美丽的画面、轻松的旋律、定于感情的朗读，学生的感情

深处很简洁产生共鸣，也就简洁理解“我”对童年时间的怀念之情。在老

师细心创设的教学情境中与老师悉心的引导下，学生会得到更多的感受和

启发，教学难点和重点也就不攻自破，对学生情感领域的教学目标也就水

到渠成了。

（二）模拟演示型的教学模式

模拟演示型的教学模式即运用信息技术进行动画演示—连接新

旧学问—形成概念—感受新知—形成技能。

由于信息技术的强大的化远为近、化宏观为微观、化抽象为具体、

化瞬间为永恒的演示功能。学生在理解学问过程中必需从形象、具体的实

物直观或模拟直观中建立表象，渐渐概括出各个抽象的概念，老师需在这

一过程中培育学生的语文表达实力、总结概括实力、逻辑思维实力，同时

渗透思想教化。这就要求老师进行教学设计时，要结合学生的心理特点、

相识规律，运用各种教学手段激发其学习爱好、丰富其古籍、深化其理解,

使学生驾驭学问、形成技能。

（三）探究探讨型的教学模式

探究探讨型的教学模式即运用信息技术操作试验—收集信息—

—整理信息—深化理解—敏捷运用—培育创新实力。

索探讨型教学模式依托由现代信息技术支撑的校内网和国际互联

网，为学生供应丰富的学习资源。在老师的指导下，学生分成若干学习小

组，在学习任务的驱动下小组成员相互协作地收集信息、沟通探讨、总结

归纳、完成学习任务，培育了学生解决实际问题的综合创新实力。

探究探讨型教学模式的指导思想基于建构主义理论。建构主义学

习理论认为学问不是通过老师传授得到的，而学习者在肯定的情境下，代

用他人的帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构方式而获得的。在这

样的学习过程中，学生是学问获得的主动者，老师是引导者，学生的种种

实力都能得到充分的发展和提高。

信息技术如何与其它学科实现有机整合是国际教化界普遍关注

的一个问题。随着信息技术课程从单一学科学问学生的信息素养和综合实

力培育的转变，老师要变更过去那种过分强调学科体系的课程组织形式，

主动探究以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科学

习过程为目标的新型的教学模式，这对于深化学科教学改革、提高教学效

率、提高学生的整体素养有着特别重要的意义。

此外，我们还可以探讨一些教学方式：

1.探讨式（协作学习式）

其授课程序是:提出问题一一分组探讨一一确定选题一一自主学习一

一发布学习成果一一信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并

逐步建立起包括探讨性学习、自主性学习等多样化的学习模式。

2.讲解演示

讲解演示模式仿照了老师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计

算机所具备的图像、动画、语言和音乐的功能，发挥计算机所特有的交互

性,将教材内容呈现给学生。该模式也可供学生作为个别教学的形式利用，

通过选择学习时间的长短起到因材施教的作用。

3.操作与练习

操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教学

模式。它是通过反复地练习使学生巩固和娴熟某些学问和技能，提高学生

完成学习任务的速度和精确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得

到了恰当的应用。

4.个别指导

个别指导模式主要模拟老师对学生的教学情景,即利用计算机扮演讲

课老师角色。它基本采纳分支型程序教学方法,将教学内容分成一系列教

学单元,每次呈现只是一个概念或学问点。

5.对话

“对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问，允

许学生用自然语言回答,学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算

机与学生间的“真正”对话。

6.教学嬉戏

教学嬉戏常常被用于产生一种较剧烈的竞争性的学习环境,而其内容

和环境都与教学目标相联系，把学问性、趣味性和教化性融为一体，从而

激发学生的爱好，起到“寓教于玩”的作用。

7.模拟

模拟亦称仿真，是指用计算机仿照真实现象或实现理论上的“志向模

型”。这种模式形象直观,生动活泼,特别有利于培育学生解决问题的实力。

8.计算机协助测验

计算机用于教学后,很多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算

机显示题目，考生在终端操作答题，计算机马上核对答案和评分。这种测验

能为考生与时供应反馈信息,还可以与时帮助学生澄清错误概念,特殊适

合于单元测验和帮助学生进行学习。

9.问题解答

问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景,让学生加以解决。该

情景常以其神奇性、迷惑性给学生以挑战，从而引发学生的学习动机。

10.发觉式学习

发觉式学习是属于认知建构主义理论中的一种学习方法。通过计算机

使学生置于构造好的环境中，并供应进行探究、分析、推理等工具,使学生

在探究过程中发觉并驾驭学问，形成实力。

11.远程辅导与在线探讨

远程辅导与在线探讨的模式主要是指处于异地的学习者与老师利用

Internet网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络,可以共同上课,

共同探讨问题,可以做一些以往教学手段难以完成的事情。

十、信息技术与学科教学整合应留意的问题

信息技术与学科教学整合要处理好以下几个关系，以实现“整合”效

果的最优化③。

1.师生关系。信息技术与学科整合过程是老师、学生、教学内容、

教学媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中，老师不仅是组织者、管

理者，更是参与者、指导者、引领者，意义建构的促进者。学生是信息加

工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输

的对象。因此，在教学中要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自

主学习实力的培育。在整合过程中，老师、学生的各种角色定位并不是相

互冲突的，而是相辅相成的，共同统一于教学过程中。

2.人机关系。课堂教学必需重视情感沟通，而处理好学问传授与情

感沟通的关系，主要是处理好人机关系。这里的“人”包括老师和学生，

“机”是多媒体教学的软、硬件。处理好人机关系，就是要做到合理地运

用机器，机器为人所用，而不是人“役”于机器。计算机不能代替老师。

在人机交互过程中，不能脱离老师的指导，尤其是对低年级学生的指导。

在课堂上，老师与学生之间除了学问的传授和技能的培育外，更重要的是

师生之间情感的沟通。

3.生生关系。老师应尽可能创建条件，组织学生进行协作学习，这

是培育学生合作实力的特别重要的策略。老师在对学生的学习风格进行视

察、分析的基础上，可采纳“互补”的形式划分协作小组，让学生在协作

学习过程中共同探究、发觉，共享学问信息，共同商讨、论证、设计问题

的解决方法，通过相互协作、相互帮助、相互促进、分工协作等，使学生

在合作的基础上渐渐养成相互敬重、相互沟通的习惯。

4.真实与虚拟的关系。教具、学具、课件、情境的选用或创设，能

用真实的，就不用虚拟的；利用虚拟要做到虚拟为真实服务。信息技术不

能替代参观、考察等活动，不能替代学生的生活实践。

5.现代信息技术与其他媒体的关系。不能因现代信息技术的运用，

而忽视其它媒体的作用，更不要把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”。

能用黑板、语言等表达清晰的，就不必运用电脑。

6.常规训练与现代信息技术应用的关系。信息技术的应用要以激发

学生学习爱好为前提，要以有利于学生达到学习目标、培育健康情感和创

新精神、实践实力为原则，当其他手段无法达到其效果时才运用现代信息

技术手段。信息技术应促进而不是减弱常规训练。

十一、信息技术与学科教学整合教学设计

（一）什么是教学设计：

1、教学设计理论和观念在不断发展中

现在教学设计已经成为探讨的热点之一，一些新的见解和观点也层出

不穷，各家争辩也比较大。

依据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考

书，居前三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》（1996年）、

加涅和布里格斯的《教学设计原理》（1992年）以与加涅于1985年写的

《学习的条件和教学理论》，这说明在美国传统的教学设计工具书多年来

没有太大变更。所以我们这次教学设计大赛，还是介绍一些目前比较公认

的，比较成熟的设计方法。

但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程

能体现新的教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、探讨性学习、

自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比

如你是按复习提问——引入新课一一讲授新课一一练习巩固一一布置作

业，五大环节的程序来设计教学，人家一听就知道你的教学理念，是以老

师为中心的传统教学观。而一个留意培育学生探究实力的老师，他设计的

教学过程，一般是供应问题一建立假说一探讨验证一形成概念，其教学策

略是发觉法。

依据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，肯定

要留意从过去的学问传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导

者、教学策略的决策者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计与

新课改指导思想一样的前提。

2、什么是教学设计

各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，”教学设计就是应用

系统分析的方法，分析探讨教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤,

并对教学结果作出评价的一种支配过程和操作程序。”

（1）从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作

是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和限

制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。

（2）教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先

作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。

（3）教学目标确定之后就要考虑达到目标须要哪些条件，采纳那些方

法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教

学策略。

（4）作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评

估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高老师的教

学设计水平。（我们老师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过

程。）

以上四项就是教学设计所涉与的全部内容，但是请大家留意我们这次

活动的主题是信息技术与学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑肯定

的教学条件，在什么样的教学空间绽开教学。我们现在依托的信息技术环

境有三种：

•依托校内网的教室多媒体环境

•基于网络教室的局域网环境

•干脆利用INTELNET的广泛互联网环境

老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方

法。

（二）信息技术与学科教学整合的教学设计方法

1、学问点、教学目标的配置

①教学目标受课程标准的制约

课程标准以前叫教学大纲，被称之为教化宪法，改称课程标准是考虑

到教化固有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课

程最终达到的目标，是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每

一节课的达标要求。教学目标是针对一节课的学问，它要求很具体，依据

学问点的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。

有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个

是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛运用的是布卢姆的体系。但布卢

姆的教学目标深受美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应

的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新

教学论》中就将认知水平分成记忆、理解、简洁应用、综合应用四级，我

们在进行学问、目标与教学策略配置时，应当依据北京市各学科课程标准

的要求，拟定教学目标。

各位老师在设定教学目标时，耍有行为动词，因为只有通过对学生外

显行为的视察，才能随时驾驭你的教学是否达标了。

另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的教化目标是认知领域

的，对于劳技课一类的教化目标还有一个动作技能领域目标，分为仿照、

操作、精确、联接四级。

②如何确定教学目标

确定教学目标的因素有三个

•课程标准代表了国家的意志和社会对教化的要求，往往在一个时

期是不变的，是较稳定的常量。

•学生的认知水平学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在

某一学年段，学生的生理、心理发展大致保持同步，在一段的时间内不会

有大的变更，因此学生的认知水平也就相对稳定。老师在设定教学目标时,

要清晰所教学年段学生的认知特点、学问储备和生活阅历。

依据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中

心，因此对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段

或同一个班级里，学生的认知特点也是不一样的，有的学生属于视觉型的；

有的属于听觉型的；有的属于动觉型的。因此在学习目标确定以后，老师

在设计教学策略和组织教学资源时要考虑满意不同学习类型学生的学习

须要。

•教材的学问内容的性质教材学问内容日日更新，是最不稳定、最

活跃的变量，因此，设定目标最关键的是要做好教材分析。进行教材分析

要有两点必需考虑的

所作课在整个教材学问体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往

往要求学生粗知方法，而单元的结尾课往往要求学生会运用方法解决问

题。

所作课有哪些学问点，哪些学问只要知道就可以了，哪些要达到理解

水平，哪些不但要理解，还要会应用。

教学目标是一个体系，包括三方面，学问驾驭、技能培育、情感看法

与价值观。留意凡是整合课要把信息技术素养作为目标融到相关的条目

中，比如通过对网上资料的阅读提高快速阅读实力；使学生驾驭超文本的

阅读方法等描述语句。假如干脆上INTELNET在情感目标中还可以写：能

自觉规避网上不良信息等内容。三方面要写全，再强调一遍学问点后面要

跟行为动词，技能的升华就是实力；情感、看法、价值观相当于思想渗透

和思想教化。

③如何交待教学目标

A.交待教材、置节、单元、第儿课；

B.交待学生己具备了哪些与本课相关的学问；

C.交待本课与前后章节各方面学问的关系；与相关学科的关系；

D.交待本节课的学问点、重点、难点，交待各学问点的性质；

E.依据课程标准，所教学生的年龄心理特点，最终确定本节课的教

学目标;

F.交待资源形态的特点，依据特点交待信息素养目标。

2、如何确定教学策略

（1）教学策略就是为完成特定的教学目标而采纳的教学依次、学习活

动程序、教学方法与学习方法、教学的组织形式、教学资源和媒体的组织

与呈现的总体考虑。

*教学设计的核心问题是如何解决教学问题，解决教学问题的基础是

分析教材，依据教材分析制定教学目标。其次步就是依据学问的性质，学

生的学习风格配置策略和方法。

我们国家引入布卢姆的教学目标时，专家对有关的教材学问性质作了

分类，即事实性的学问、概念性的学问、技能性的学问、原理性的学问、

问题性的学问，对不同性质的学问作了教法提示，即展示事实、创设情境、

供应示范、呈现过程、设疑思辨。构成一个直角梯形结构图。这个结构图

可以作为制定教学策略的参考。

设疑思辨

呈现过程

供应示范

创设情境

展示事实概念学问技能学问原理学问问题学问学问

事实学问

其实这个结构图也可以为学生供应自主学习的索引，学生可以依据这

个结构图，干脆去搜寻学习资源，比如事实的学问学生可以自己去查找典

型事例，像赵州桥的样式等；原理性的学问学生可以去查找事物的演化过

程，像减数分裂等等。设计时这样处理的教学策略，就更有利于学生主体

作用的发挥。

*教学的组织形式也是一种策略，我们现在基本上是以课堂群体学习

活动为主，环境是基于校内网的多媒体环境或者是网络机房，组织形式上

表面看与传统的组织形式没有太大区分，主要分三种：集体学习活动，适

合于新学问的学习或群体练习；个别化学习，适合于有针对性的事实查找,

简洁问题的解决；分组合作学习，适合于困难问题的意义建构。其中个别

化学习与分组合作学习更适合在网络机房学习。当然多媒体教室里也可以

进行分组合作学习，但假如分组时间过长，在学问处理上会遇到困难。

*学习活动程序就是我们常讲的教学步骤，教学程序、教学环节。在

设计活动程序时、要留意学问的呈现依次，学习活动的时间安排，很关键

的一点是要给学生的学习活动留出足够的时间。

*在学问材料的组织上，由于信息技术为我们供应了情境和大量的资

源，老师要将网上的资源与课本的学问进行重组，形成新的系统学问供应

应学生或者作为学生探究的对象和内容。这一点是传统的教学设计中没有

考虑到的。

•在学生进行“会话”和“协作”时，老师不要遗忘自己是“学问意

义”的承载者，要能以同等的身份与学生沟通。这种沟通只能是启发式的、

引导式的、质疑式的，决不能是灌输式的，传授似的。

（2）交待教学策略要留意说明选择策略的依据。

教学策略是教学设计的主体，是教学设计的重心所在。在交待教学策

略时，要讲清为什么选择这种策略。比如你采纳设疑法导课，你就要说明

“疑”可以启动学生的思维，集中留意，引起思索；假如你采纳复习方法

导入，你就要说明这是为了唤起学生头脑中旧学问的醒悟，以使新学问找

到生长点。总之要擅长用现代教学理论说明你的教学行为。

（3）确定教学策略的依据

①从每一个教学环节的教学目的来考虑。

②从教学内容的性质来考虑。

③从学生的认知须要来考虑，教学中当学生原有的学问阅历

或生活阅历与新的学问有距离时，教学就会产生困难，这时老师或者设计

一个恰当的类比事物（举例）使两者发生联系，或者利用课件或网络资源,

供应替代阅历，以弥补学生自身阅历的不足。

上面介绍的三个方面以从学生的认知须要动身价值最高，因为这样的

设计是从学生动身考虑教学，符合主体教化和建构主义相识论的教学潮

流。

十二、信息技术与学科教学整合的课堂教学评价

信息技术与学科整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信

息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便

更好地完成课程目标、培育学生的创新精神和实践实力的一种新型的教学

方式。信息技术与课程的整合已经成为教化技术领域探讨的一个热点问

题，也是教化技术应用于教化实践的一个主要形式。各级各类学校针对信

息化的课堂中技术与学科的整合开展了一系列的试验探讨。

随着探讨的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是

一线老师还是教化专家都探究出很多信息技术与课堂整合的教与学的模

式，课