小学语文教育教学反思(8篇)

小学语文教育教学反思（通用8篇）

身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们

可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大

家收集的小学语文教育教学反思，希望能够帮助到大家。

小学语文教育教学反思1

小学语文教师教学反思三：小学语文教师如何进行教学反思（2620

字）教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其

行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学''

与“学习，，结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过

程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实

践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程，

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学

实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学

反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方

法，养成反思习惯，

一、强化反思意识

一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创

新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性

地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他

们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉

醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强

教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学

实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水

平。

二、明确反思内容

教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以

大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面；

1.教学理念的反思

首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为

背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的

吗？”“我从中学会什么？''等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的

教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯

穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作

的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先

进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教

学工作的盲目性，提高教学创新能力，

2.教学行为的反思

教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理

性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，

还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教

学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思

可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师

控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是

对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，

如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什

么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？''等；三是反思自己的教育教学

行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，

3.教学效果的反思

“课堂教学是一门缺憾的艺术''，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、

有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败

和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解

决的法子，如“这堂课是否达到预期

的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何

处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩

证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成

功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师

的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，

三、掌握反思方法

要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很

多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反

思法，

1.内省反思法

内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反

思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法:

(1)日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反

思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是

自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、

顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解

等，

(2)录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的

身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教

学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像一

—观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好

地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足，

(3)档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在

运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教

学策略选择的恰当程度”、"教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术

与学科整合的程度''等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观

念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及

尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系

统化的过程，实际上就是自我反思的过程，

2.交流反思法

交流反思法就是道过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使

自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监

控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践

反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师

应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教

师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课

后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师

的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识

与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生

中成长，

四、养成反思习惯

教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累

富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一

位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置

不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突

都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，

而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教

学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、

学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学

方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。

小学语文教育教学反思2

通过学习《小学语文新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首

先姓”语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓”小

”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语

文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学篇味，包括语文、文学、形象、构思、、

意境、哲学、情趣等蕊味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的

语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言

文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文

字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时

间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，

在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情

操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏

体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，

甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象

美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知

欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控

制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。

在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织

者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过

程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生

经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是

凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、重心、童趣在

老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿

童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的

主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童

真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教

学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，

凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深

沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评

体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上

课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全

相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们

的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别

的。那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到”胸中有书，目中有人

”，也就是教材要如出刍己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学

生，熟悉学生。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自

己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同

的个性。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，

”别有一番滋味在心头。

小学语文教育教学反思3

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求

实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该

从学生的，，学，，出发，培养学生的语文素养。

反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标.到了中年段，理

解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意

引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁

移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的

理解。白鹅在不同情况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序

都不变的规矩，这都要联系上下文才能埋解。另外，为了引导学生埋解白鹅走

路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，

把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象

而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,

教学中我利用学文与表演相结合。表演是，是催化剂，既激发了学习的兴

趣，乂加深了对课文的理解。

但是，在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分，还有对课

文的写话练习和写作方法的.教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾.由此

我也在思考,如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角

度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的.

这•点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展

示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸

金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语

文教学同探讨和研究的问题.

最后想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪

我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这“白鹅”还羽翼未丰，请大家给予更多的

关心和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语

文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

小学语文教育教学反思4

“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的

命运!”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着

给孩子一个什么样的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过

的啊!于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩

子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活？

一、给学生一个“情感的课堂”。

教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还

是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去

翻阅孩子的生

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性''，其基点就在于“情感我

常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生

充满热情地学习?我思量着：要把自己的情感传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调

整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因

素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情

感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激

情的我“，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、

主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫

我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引

发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习

兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和

动机，创造“我要学”“我想学''的积极教学气氛，

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”，我们

要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对

话”。

“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课

文中的人物），你会怎样说，怎样做?''引导学生去想像，和课文中的人物对

话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助

的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟

通，展现给学生一个真实的“我”！

“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当

积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强

学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课

堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探

索，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容

有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课

外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引

导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很

近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字''的教

学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了

孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课

程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支

点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地

球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所

得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘

时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人

生当正文”！

我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快

乐的时光！

小学语文教育教学反思5

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变

化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学

生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态

度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向

教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑

惑，就此，谈谈自己的看法。

1、对课堂流行语的反思

随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理

念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思

考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习

语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习

自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多

让人深思的问题。1.请用你自己喜欢的方式读一读。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜

欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，

教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，

其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程

标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要学会

运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的

熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生己经掌握了各

种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不

再用了，可以随心舍弃了。

2.你学懂了什么。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感

人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品

评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面

的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言

表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见

首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而

没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始，

很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3.你想学哪一段，就先学哪一段

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教

学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有

的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结

构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概

以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而实际上，我们常常看到的只是教师

虚晃一枪，真主意，假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈

子里钻。

4.你真棒o

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛

顿，夭折了一个爱迪生。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的

温柔杀手。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予

的你们都有一定道理你们都很聪明就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的

观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解

知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我

们在提倡表扬、奖励、赏识的同时.，一定要注意赏识的分寸。什么样的课

堂才是学生最需要的

新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习

转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会

生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研

究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良

好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?

我认为主要应把握以下几个方面：

（一）给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如

何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的教师，

如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满情

感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！

2、尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习

的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动

机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动

性和积极性，教学过程也就变苦为乐。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和

谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在

教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个交流的课堂。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们

要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流。

（三）给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。

教学不仅仅是一和告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给

孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧

的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健

康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大

的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学请、清、

情、晴这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形

式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：太阳出

来天就晴，应在青的左边放日，地上泗水就清洁是清，心里有事老想着是

情

小学语文教育教学反思6

小学语文教育教学反思一

曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝

去，几乎销声匿迹……。记得，开学初教《荔枝》一文时，本想用录音机

朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来

一下“范读”呢?于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不一会

儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。

一口气读完了全文，我被伟大的母爱所震撼，心中涌起一股“报得二春晖''的

感恩之情，再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大

大的眼睛还嗡着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕

啊，真是不曾预约的精彩!比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不

禁一颤：好一个范读，以情激情;好一个范读，引领孩子们全身心地走进文

本中，走进作者的心灵之中。

我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学

离不开教师的范读!美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的

总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范渎能唤

起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作

者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起

我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激

昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其

法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。"我追寻，我反

思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能

激发学牛的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，

而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来

吧，阅读教学中教师的范读：

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着

教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一

股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投

入，是得不到回报的，或回报甚微!这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学

生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，

朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义

卜讲，朗读比讲解更重要°”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，

学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、

情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师

就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。

于永正老帅说过：“对儿童来说，‘正统‘不如‘卡通”教帅的范读就是

一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若

能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，

处于“愤，琲''之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文

时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪

峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的

野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去

To……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁

股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了!这样，课文读懂了，读

出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课

堂教学的学习方式。

教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路''返朴归真。别担心!兴

许语文阅读教学本该如此！

小学语文教育教学反思二

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在

我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课

堂并真正实现高效课堂呢?通过学习与实践，我将从以下几个方面谈淡我对

高效课堂的儿点浅薄的认识C

一、课堂导语设计的有效性。

在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得寻语的

设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几

/占、、、•・

1、激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不俳不发。“小学语文教材的课文内容很丰

富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注

意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤小俳”之中

2、突破重点，切忌生硬

导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗

列，过已经在冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲

劳、厌恶甚至注意力不集中。

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特

点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定

的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动

活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通,从而提高分

析和解决问题的能力。

2、提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够

与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力

给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及

待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因

此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式

选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克

服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太

少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提

问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组

内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小

组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小

老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂

教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作

学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习

后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加

点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地

让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出

自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习

优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学

习形式有利已经在学生之间的互相学习。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容

易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。

影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还

不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。

小学语文教育教学反思三

《可爱的草塘》一课编排意图：一是继续训练用比较快的速度阅读课

文，理解课文内容，二是抓住含义深刻的句子，体会作者表达的思想感

情，而体会作者思想感情的变化是本文的教学重点。根据教材的编排意图

及特点，在教学时，对重点的突破训练较到位，能按作者思想感情的变化

形成思路，循序渐进地引导学生从课文中寻找关于作者情感变化的勺子。

让学生边读边思，从中体会作者情感的变化是由呆腻——惊喜——赞叹一

—爱恋。这一变化过程的根本原因是作者对北大荒、对草塘的认识逐渐加

深，对草塘的爱也逐渐加深而产生的。这样引导，使学生感悟到作者的表

达顺序。

在进行借景叙情方法训练时，从“我爱北天荒'’这一中心出发，让学生找

出课文中几处对景色描写的语段。通过品味、揣摩，体会各自所表达的情

感，以及他们之间的联系，领悟作者的表达方法，这样处理教材有利于知

识类化、系统化，也便于在“训”的过程中扶、放结合，给学生迁移运用的机

会，以培养学生的自学能力。

至于对景色描写的语段的训练，侧重对草塘美景的训练，忽视了草塘

风光奇特的指导。通过反思，颇有感受。要引导学生从学习草塘美景这一

部分内容中得出的学习方法，迁移到学习草塘风光奇特这部分内容上来，

实现学法迁移。这一环节没有实施深感遗憾。

最后对朗读指导训练不够，应如何指导朗读呢?通过反思，朗读草塘美

景用惊喜、愉快、赞美的感情去读，整个段落语气要轻柔。朗读时，还要

引导学生去体会想象，在头脑中浮现画面与作者一起进入“这草塘真美啊”的

情境中。小河奇特这一部分，应用赞美、惊喜、恋恋不舍的语气读出作者

对北大荒的喜爱之情，特别文中描写小河的排比句朗读时，耍指导学生从

停顿、重音、节奏三方面把握好。

小学语文教育教学反思7

小学语文教学反思——教师如何写好教学案例

随着新一轮课改的实施和校本研训的深入开展，撰写教学案例已成为

教师反思自身的教学行为，成为教师发现和研究教学工作中存在的问题，

总结教学经验，加强与其他教师之间分享经验的一种有效的教研方式，成

为我省中小学教师校本研训的基本要求，它越来越引起广大教师的广泛关

注。作为一线教师，如何写好教学案例？从参与者这一角色和相互交流的

目的出发，在此谈谈自己的几点认识：

1.从身边的故事、教学后记写起

一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多

有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应

充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的

习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教帅，与作、研究的时间一般

难于集中，这就要求及时做好记录。

在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：

(1)教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难

点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。

(2)学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维

等。

(3)精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的

答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。

若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

(4)自己课堂教学中不足之处的反思与分析。

写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若

时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载

体进行加以记录或旁注。

2.并非所有教学故事都有研究价值

并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善

于抓住身边发生的典型案例，发现身边有研究思考价值的案例。什么样的

案例有研究的价值？我认为教师写教学案例可以选择以下的一些事例：一

是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在

内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针

对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验

证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是

具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。

只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有

余地了。

3.多思、多写，才有提高

目前，我们很高兴看到许多老师乐于写教学案例，但也听到一些学校

领导反映教师撰写的教学案例水平低，甚至认为不算是教学案例C我认

为，教师初写教学案例，要求不宜过高。

其实有些教师说不懂如何写教学案例，往往是希望专家提供案例写作

的一个固定模式。我认为教师写教学案例其实不必拘泥于形式。当前，有

一种不好的现象就是追求一个统一定式，如教师的说课就是这样C我认

为，撰写教学案例主要应抓住如下儿个方面：

（1）要有一个明确的主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的

主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有

启发性的问题。

（2）故事过程的描述要具体、生动。教学案例“讲”的应是教师自己身

边的故事，要用描述性的语言或一种易于理解的方式（如，教学实录）来

叙述。要有相对完整的情节，反映事件发生的过程，特别是教师与学生的

复杂的内在的心理活动。要具体、生动，故事情节让人读起来感到一种“娓

娓道来的感觉。这就要求教师在写教学后记时尽可能进行详细记录，特别

是一些戏剧性的具体情节。

（3）对问题及有分析、思考。应多角度地对提出的问题进行评述、分

析，提出自己的见解（问题归因；总结出规律；解决的途径或方法；改进

的意见）。

撰写教学案例已成为一线教师的自发性的行为，平时要对自己身边发

生的教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样，二、

三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同了。我们也高

兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、

水平越来越高。

4.有理论素养，才有文章质量

写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，这也是一线教师

普遍存在的比较薄弱的一个环节。没有一定理论素养，往往就难于发现和

抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少

理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事

擦出问题的火花，对发生的教学问题能作深刻的的反思，对事例中启示的

道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。

因此，一线教师要写好教学案例，还必须重视自身理论的学习与提

高。当前，作为一线教师，除了加强自身对现代教育理论的学习之外，应

该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌

握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，研究和探讨新课程实施中

的问题。

5.交流分享，有利提高

教师撰写教学案例的目的之一是相互交流，是与同行资源共享、分享

经验的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水平。其

实，教学案例的撰写，还可以利用集体智慧来完成。如，集中一些教师在

一起，大家各自讲自己的教学故事，然后从中确定一些有研究价值的案

例，进行集体研究，集体拟定教学案例的初稿（提纲），集体研讨案例中

问题，对案例提出集体修改意见。我相信，在集体交流和研讨中，更可能

会碰撞出创造的火花。

我认为，网络是教师交流的一个非常好的、新的平台，网络中的;，博客”

是教师撰写教学案例的一个很好工具和平台。教师写教学案例，如果有条

件的话，应充分利用信息网络工具，多在通过网络收集其他教师的教学案

例，学习他们的教学案例中写作方法，多利用网络写自己教学案例，多利

用网络与专家和其他同行交流，我相信案例的写作水平一定逐步提高的。

对发表的一些教学案例，还应注意案例题目的命名，采用一些有吸引力的

语言，如“不管怎样，都不能放弃”、“今天我们打个赌”等题目，以吸引读者

的关注。

小学语文教育教学反思8

由于这次培训的针对性很强，来的都是小学语文老师，培训主题是新

课标的学习，新教材的教学的问题分析与课堂实践，培训目的是帮助老师

深入理解新课标、新教材的核心理念及新教材倡导的教学观和学生观，正

确把握小学语文的学科特点，提升老师的认识能力和纠偏能力，提高老师

的专业素养，促进学校的专业发展。

在培训过程中，我认真聆听领导的讲座，认