学字(四)教学设计

教学案例

学字（四）教学设计

阿城朝小课题实验组朴金姬

课题学字（四）年级一年级课时一课时

教学1.正确认读11个汉字。

目的2结合课文理解并会说10个词语。

3.正确、流利地朗读课文的基础上，试着背诵课文。

教学重点正确认读汉字。

教学难点正确、流利地朗读课文。

教具字卡、小黑板、挂图、学习卡

教师活动学生活动

一、复习导入：X读字，组词。轮读

（字卡）齐读

二、学习新课：板书课题：学字

（四）自由读

※借助拼音自读自由划、同桌互检

对字歌。自由读、指名读

※圈字。跟读

※再读对字歌。找小老师读

※领读对字歌。同桌互读

齐读

男女赛读

拍手开火车读

指名说

三、扩展练习：自由说、指名说

X看图猜对字同桌互连、指名连

歌。自由读、同桌读、指名读、

齐读

四、课堂小结：※说一■说。指名说、评价

※所连。

派读一读。

※说一句话。

一定要做个爱

观察的同学。

在教学对子歌时，我抓住对子歌的教学特点，采用指读，齐读,

男女赛读，小组赛读，师生赛读等形式，指导学生朗读，以读代讲,

以读促讲，让学生在朗读中体会情感，读中识字，读中理解，培养学

生自读，自悟的学习能力。在教学过程中，遵循新课程标准，注重回

归学生，以学生为本，倡导自主，合作，探究的学习方式，积极调动

学生的手，口，脑等感官的参与，通过做“找朋友”，“读一读”等游

戏，使学生认识到几对反义词的汉字，激发了学生识字的兴趣，使学

生在乐中学，在学中乐。

本课还配上两幅插图。在熟读课文的基础上进行认字教学。对于

字形，整体上达到眼熟，重点放在读准11个汉字的基础上。在读准

字音的同时让学生初步懂得字义，如：“大对小、多对少、来对去、

男对女、出对入”是相对的也是意思相反的词，用实物进行直观比较。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气

和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学,

有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完,

这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强,太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲,人是开放性的、

创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人。

教学设计

寓言两则一亡羊补牢

阿城市朝鲜族小学校

吴莲玉

寓言两则一亡羊补牢

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵这则寓言。

2解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际,

谈一谈感想。

卡理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要

即时纠正。

教学重点、难点：

引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学

习、生活实际，谈一谈感想。

教学时间：2课时

教学过程：

一、谈话激趣：

1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？

2今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢

3.指名读，齐读。

二、理解题意。

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补

羊圈？）

又再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

自由读课文寻找答案。

三、初读课文，了解内容。

1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要

读准字音，读通课文。

2养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

四、精读课文，理解内容。

1、课文哪几个小节讲丢羊的？

2.自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢

第二只？

工集体交流：

(-)羊圈破了个窟窿。

(1)“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

(2)“窟窿”就是一一(洞)。

(3)齐读这句话。(第三句)

(4)第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前

两句。

(5)理清这小节三句话之间的联系。

(。指名背。(指导方法)

(二)街坊劝告，他不听。

(1)“街坊”就是一一(邻居)，注意“坊”读轻声。

(2)街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。

(3)引导评议，齐读。

(4)可养羊人呢？指名读，评议。(读出他的无所谓，毫不

在意)

养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

(5)你看、好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不

听劝告。同桌分角色朗读。

(⑥指名读，评议。

又让我们来看看他不听劝告的结果。

(1)指名读第4节，评议。

(2)为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。

(3)齐读第4节。

(4刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括,

就是(亡羊)。

6二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5

节，划出有关句子。

&讨论交流：

(1)养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。

(2)指名读文中句子，评议。

为什么要读好“赶快”？

(3)养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

(4)指导读这句话，读出他的后悔之情。

(5)将这句话换一种说法。

(⑥但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

(7)他的想法对不对？从哪儿读出？(从此，他的羊再也

没丢过。)

五、体会寓意。

1、这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想

想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

2如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

区揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），

就（）。

4在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，

谈谈看法。同桌互议,再指名交流。（眼睛近视,沙尘暴，环境污染……）

这些都可以用一个词语来概括一一“亡羊补牢”。

六、总结全文。

1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）

2.所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话一一“未为迟也”。

自己读读，理解它的意思。

3.总结学习寓言的一般方法：理解题意一一理解内容一一联

系实际，体会寓意。

板书设计:

想法已经丢后悔

亡羊补牢做法不补赶快堵（未为迟

也）

结果又少再没丢

教学反思

教学《亡羊补牢》这则寓言时，我是根据学习寓言的三步骤设计的。

第一、解课题。也就是理解题意，之后让学生质疑：看到课题你想知

道什么？自由读课文，从课文中找答案。第二、理解课文内容。我是

这样设计的思考题：“养羊人对街坊的劝告，开始是怎么想的？后来

又是怎么想怎么做的？结果怎样？这样一来即理解了课文内容，又充

分的读了课文。理解了“窟窿”是什么意思？“街坊”是什么意思？

体现了读中悟的教学方针，收到了良好效果。第三、联系实际、体会

寓意。通过举例再一次体会《亡羊补牢》这则寓意，同时也锻炼了学

生的口语交际能力。

不足之处是没能按照原计划把“亡羊”和“补牢”老师没能看着分别

指出。

亡羊补牢一一教学反思

阿城市朝鲜族小学校

吴莲玉

小学汉语教学模式

实验阶段总结

《陶罐和铁罐》第二课时说课材料

《陶罐和铁罐》是义务教育朝鲜族小学四年级下册中的一篇

童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐

子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐

却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而

铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和

短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和

睦相处。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是

学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和

发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的

发展做为课堂追求的目标。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话

以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，

从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习

课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己

的短处。

二、学习目标

1、知识目标：

有感情地朗读课文，分角色朗读课文，并分角色演一演。

2、能力目标：

通过朗读，了解课文内容，每个人都有长处和短处，要善于看到

别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

3、情感目标：

教育学生要正确看待人和事物的方法：学会全面地看问题，懂得

要多发现别人的长处，正视自己的短处。

三、教学重点、难点

重点：有感情地分角色朗读课文。

难点：感情读对话部分

四、教法与学法

在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教

学的方法，引导学生讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼

的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

五、教学流程

(-)巩固字词导入

因为这是第二堂课，学生在上一节课通过反复朗读课

文，从文中认识并学会了包括认读字在内的21个汉字。设计

这一导入，意在检查学生字词掌握情况。

（二）进入具体语境，在探究性阅读中体会陶的罐优点和铁罐的

缺点，初步感悟寓意。

在这一环节中我设计这样的问题：通过课文内容，你们对

陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，你愿意变成

陶罐，还是愿意变成铁罐？大部分学生都会回答喜欢陶罐。我

又提出：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些

优点？你是从哪里看出来的？引导探究，探究的展开，充分体

现语文教学的个性要求和本质特点。我把重点引向了陶罐的优

点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的

深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵,

展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由"和“原因”

的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实

现了人文熏陶。在分析铁罐的性格特点时，主要是从铁罐奚落

陶罐语气和神态上暴露出铁罐的傲慢和无礼。

（三）角色对话，在言语实践中深入领会课文寓意。

角色对话目的是就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦

虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别

人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进

学生言语的生成和思维的发展。

（四）总结19自然段，学习10—17自然段

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真

的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不

怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道

陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住

最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，

而是消失得无影无踪了。

（五）揭示寓意和总结

在这一环节中当初铁罐有没有想到会有这样的结果？你有

没有想对铁罐说的话？引导学生发表收集到的关谦虚和骄傲的

格言，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通

过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正

视自己的短处。

（六）布置作业：

试一试以《铁罐和陶罐》为题，改编这篇童话故事，要求和

课文刚好相反，即赞扬铁罐，批评陶罐，表现铁罐谦虚友善，陶

罐傲慢无礼。设计这一作业意在拓展延伸课堂学习的内容。获得

独特体验和思想启迪。要给学生自主、合作、探究的机会，在实

践活动中，感悟语言。现实生活中运用语言，提高自己的语文素

养。

11陶罐和铁罐

二、学习目标

1、知识目标：

有感情地朗读课文，分角色朗读课文，并分角色演一演。

2、能力目标：

通过朗读，了解课文内容，每个人都有长处和短处，要善于

看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

3、情感目标：

教育学生要正确看待人和事物的方法：学会全面地看问题，

懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

三、教学重点、难点

重点：有感情地分角色朗读课文。

难点：感情读对话部分

四教学过程

1、导入：这一节课我们继续学习十一课陶罐和铁罐。老师先来

检查一下同学们对上节课的内容掌握情况。

▲板书课题11陶罐和铁罐

2进入具体语境，在探究性阅读中体会陶的罐优点和铁罐的缺

点，初步感悟寓意。

▲读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如

果你可以变化，你愿意变成陶罐，还是愿意变成铁罐

3、角色对话（在言语实践中深入领会课文寓意）。

▲多媒体演示：陶罐和铁罐的对话

▲学生分角色读

4,总结1-9自然段，学习10—17自然段

▲根据学生回答，随机出示重点句子

*揭示寓意

▲当初铁罐有没有想到会有这样的结果？

▲你有什么话想对铁罐说的吗？

6总结：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己

的短处。

7、布置作业：试一试以《铁罐和陶罐》为题，改编这篇童话故

事，要求和课文刚好相反，即赞扬铁罐，批评陶

罐，表现铁罐谦虚友善，陶罐傲慢无礼。

对小组合作学习的一点体会

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系

改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间

单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生

学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生

间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进

步。但要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面

入手：

1、培养学生合作意识。

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独

立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生

在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各

种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进

行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不

应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合

作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我觉得有以下几种方法：

①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在-6

人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我

是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种

先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策

略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发

学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2教给学生合作技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之

中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么

七嘴八舌乱讲一通,要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，

对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想

有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作

技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据

不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善

于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提

出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解

决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能

练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅

依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延

伸。

区发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主

应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自

己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立

在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组

成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因

此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能

力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不

可拔苗助长。

4善察学生合作需要。

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性

地开展小组合作学习，如在讲李时珍一课时我提出了这样的问题：«

本草纲目n是谁写的？w本草纲目/什么书？你对这本书了解多

少?然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问

题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也

都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内

容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决

的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生

才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的

合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能

及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解

决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

工共同锁定合作目标。

既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一

个共同的目标而努力。然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别

是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己

喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学

习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生

都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张

扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习的

时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也

许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不

同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学

生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富

多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同

解决学习中碰到的困难。如在去年信息整合课《美丽的长白山》一课

时我就参与了交流。全班学生都没有找到火山是怎么形成的，我就把

我找到的资料给大家看了，课后他们把我围得水泄不通问我是在哪找

到火山形成资料的。因此，我认为在学生小组合作学习时，教师应注

重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一

种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良

好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极

引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术

探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。

阿城市朝鲜族小学校吴莲玉

以读为本，提高学生的汉语文素养

阿城市朝鲜族小学校金光淑

以读为本，才能更有效地促进学生的发展汉语文教学的本色是学

习语言文字，是发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学

生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与

思想的启迪，凸显人文性。教学的主要任务是让学生学习汉语，获得

运用汉语的能力，这一能力的获得主要靠实践，而朗读是一项最基本、

最经常的训练。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的

过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累

的过程。因此，读是学习汉语的一扇窗口，读是感悟积累的前提。朗

读是学生理解课文、提高阅读能力与表达能力的重要手段，是教学中

最经常最重要的训练。一篇篇文字优美精练而规范的课文，为学生发

展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料。读时朗朗上口，

熟读成诵，运用时才能脱口而出，也就是说只有读得顺，读得懂，才

能说出来，写出来。要想提高低年级学生的阅读能力关键是要学生多

读短文，理解短文的内容，领悟其思想感情。

1、读的目的性要明确。

每次读课文都要有读的要求，特别是低年级学生，不能让他们漫

无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。

如教《小果树请客》一课时提出：《小果树请了哪些客人了呢？》让

学生带着这样的问题边听老师的范读边思考。再如让学生初读课文时

自由大声朗读的同时让学生圈字画词等等……。只有读的目的明确，

才能真正达到读书的目的。

2读的层次由浅入深。

要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，

整体感知课文，如在教《聪明的小猫》一课时提出《哪些小动物在进

行比赛？》带着这样的思考题去读课文，对课文内容有大致的了解。

读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，如提出

“鸽子、兔子、青蛙各自都说比什么？”“它们为什么吵个没

玩？最后是谁提出了好的建议？”“小猫说了哪三句话？”

等……。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，

如课文的最后一句“聪明的小猫只说了三句话，为什么鸽子、兔子和

青蛙都红着脸低下头了呢？”

入读的形式多样化。

课堂上要把读的时间充分还给学生，要使学生真正读通、读懂、

读透，读的形式还要多种多样，如范读、领读、赏读、赛读、分角色

读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读

的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效

果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。

(1).范读

师在范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息

传递给学生，它可以起到以下四个作用：一是示范作用。二是激励作

用。三是可以帮助学生体会理解课文。低年级学生理解能力较低，有

些问题理解不清楚，而且，有时老师讲得越多，学生越不理解，教师

的范读可使学生心领神会。四是有利于纠正方言。教师范读课文，学

生往往一面欣赏，一面与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现

自身的问题，便于纠正。而且教师声情并茂的范读能唤起学生情感上

的共鸣，使之产生强烈的朗读欲望和丰富的情感欲望。因此，教师的

范读十分重要，朗读教学更是离不开教师的范读。如在教《春风吹》

这首儿歌时我发现学生虽然能读通句子，但学生对朗读文章的兴趣不

足，这时我对学生说：“想听老师读一读吗？”于是，学生被我声情

并茂的朗读深深吸引住了。接着我对学生说：“老师读的美吗？想超

过老师吗？那就大声地自己练习读吧！”这时，学生朗读的兴趣空前

高涨，真正实现了书声朗朗。

(2).分角色读

低年级的汉语文教材语言生动。对话多，角色分明，非常适合分

角色朗读。如《蚂蚁和鸽子》《一次比一次有进步》《聪明的小猫》

《春雨的颜色》……学生分角色读课文，不仅能激发学生学习的兴趣,

还可以发展学生的想象力。开始可以让学生分组分角色朗读，并让学

生尝试记住各自的对话。由于学生有强烈的表现欲望，这时的强记能

力非常强，甚至于完全背下来。即让学生读课文里描述的不同角色。

如《春雨的颜色》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄

莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把

自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。学生

走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情

境展现出来，让人产生身临其境的感觉

(3)领.读

是指教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。这是

指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。低年级学生

刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，

如自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等容易读不好，教师又不便用

概念来加以说明，学生朗读遇到障碍。但因小学生具有较强的模仿能

力，根据这一点，教师不用多讲，只需利用领读，让学生跟着读一读,

就能保证学生学会。所以，领读这种训练形式可以有效地帮助学生读

准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，可以使学生做到朗

读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，句句读通。坚持

这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提高。

总之低年级课文生动有趣，非常适合朗读。首先学生可以通过朗

读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感

染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、

句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘

事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大为生活

服务的力度。古人云：“书读百遍，其义自见。”以读为本，才能更

有效地促进学生的发展，提高学生的汉语文素养。尊重学生自己在阅

读中的体验、感受于理解，从而培养良好的语感。

教学反思

——阿城市朝鲜族小学校朴金姬

思深方能透，思透则能明。只有将课堂教学，经过反思的过滤、

提炼才会设计出更加完美的教学。同样，在反思中教师自身才能获得

真正意义上的成长。回顾这节课的教学，既有成功的喜悦，也有不足

带来的余憾。我感觉有以下几点达到了预设的目标：

一、我在设计本节课时，注意到了课堂的预设与生成问题。

根据学生的年龄特点和哈尔滨大城市环境中学生的汉语水平高的

现状，学习中充分发挥了学生的主观能动性，让学生自己去读，

学生间合作去完成，自己去感悟，给学生自由发表见解和质疑的

时间和空间，有意识培养了他们的创新思维。此外，根据低年级

学生的认知规律，练习读文先正确，再流利，最后达到有感情。

在设计时也注重了先整体感知，再分段细细地品读体味，最后形

成感悟。

二、以读贯穿全文。通过多种形式练习朗读、教师指导感情朗读,

让学生进一步对课文内容有了深刻的了解。读书感悟在小学语文课堂

教学中有很大的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学

中，我安排了多种形式的读，如自由读、领读、同桌互读、引读、齐

读、指名读等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放

了自己的情感。通过多种形式的朗读，达到熟的目的，然后抓住一条

主线，让学生感悟：我家看电视的奇妙，每个人心中的秘密是什么，

进一步悟出了晚辈应尊重长辈的道理。

三、采用的教学策略巧妙。从课堂伊始就努力地营造积极活跃的

课堂氛围，建立了一种平等的师生关系，以开放的方式给学生质疑、

解疑的机会。课堂上不仅是学习生字，还是训练句式、朗读诗歌，扎

实地落实了双基，同时注重自主、合作学习方法的指导，在学习过程

中重朗读，让学生历经感知到感悟的过程，让学生使教学的三维目标

有机整合在一起。最后向学生抛出的问题：“今天，学了这一课以后,

在家里看电视时，你会怎么做呢？”既是对课文内容的概括，也是对

学生情感、态度的导向。可以说是对本课内容的一次小拓展，更应该

说是情感目标的有效落实，自认为设计得非常恰当，一点都没有画蛇

添足之感。这样的问题在此时是有地放矢了。

上完这节课，也意识到美中有不足，心中留有遗憾。在课堂上对

学生的评价语言不够丰富，如在学生说句子“明明……却”时，没有

及时给予鼓励性评价;让学生质疑后，学生对简单词语也提得没完时,

没能及时调整课堂结构,感觉课堂调控能力还有待提高。课后我想到:

当时只用一句话就可以调整过来孩子们连续不断的质疑，“还有不理

解的词语，让我们通过朗读课文来理解，好吗？”这样一下子就调整

过来了。在今后的教学实践中我会不断努力。

2006420

五常市实验小学实验开展情况介绍

种瓜得瓜，种豆得豆（第二课时）说课稿

一、说教材

教材分析：

各位领导、各位老师，今天我说课的内容是义务教育朝鲜族实验

教材第四册第6课《种瓜得瓜，种豆得豆加《种瓜得瓜，种豆得豆》

是一篇挺有意思的童话故事。课文主要讲述了小狗和小羊辛勤地劳

动、收获很多果实和小猪从中受到深刻教育的故事，同时告诉我们，

一分劳动，一分收获，只要辛勤地劳动，就一定会有收获；懒惰是坏

毛病，一定要改掉，懒惰的人是不会有收获的。结合《种瓜得瓜，种

豆得豆》一文的具体情况，在教学时我把这篇课文分为三课时来讲。

二、教学目标的确立：

教学目标是教学活动的灵魂和核心，也是整个课堂教学的指导思

想,。因此在确定教学目标时，第一课时，主要掌握生字的音、形、

义、初步理解课文内容，并能正确地书写、应用这些生字。第三课时,

为巩固所学汉字和理解课文内容主要完成课后练习及复述课文。

根据我对教材的理解以及对二年级学生的认知特点和天性爱动、

富于想象的特点的认识，力求在各个教学环节中贯穿以情、趣的激发

为基础，以读的训练为主线，力求体现语文学科工具性与人文性相统

一的特点。把第二课时教学目标制定如下：，

1）知识技能目标：会用…还不如•….说简短的话，

并且能正确、流利、有感情地朗读课文。

2）过程方法目标：通过创设情境、朗读感悟、互动探究，努力

激活教与学的气氛，力求教学过程的生动活泼。

3）情感态度目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事；渗透“要

想收获，就得劳动”的思想品质，教育学生克服懒惰的毛病，培养

勤奋学习、劳动光荣的思想情操。

三、教学重点、教学难点

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视阅读……

以利于积累、体验、培养语感。”尤其是对二年级学生更不能做过多

的讲解，而应让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感

的熏陶。因此本课的教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文。

因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文

字中准确把握所蕴涵的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的

难度。因此本课的教学难点是：理解课文中所描绘的小狗和小羊不顾

小猪的讥笑辛勤劳动，及小猪思想的转变。

四、说教法学法

在这堂课中，为充分体现“学生主体、教师主导、朗读主线”的

原则，根据教材特点和配合学生的年龄特点，主要采用情境教学法、

情感朗读理解法、多媒体辅助教学法，为学生营造一个民主、生动、

活泼的学习环境。学法则以诵读、发现、感悟、体验为主，旨在让学

生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。

说教学程序

四、教学步骤

新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他

们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所

感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，

特将本堂课的教学思路按以下六个环节进行。

（一）激趣导入、感受乐趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”，这一点对于低年级学生尤其重

要。创设好的教学情境，可以激发学生的兴趣，使学生自然地进入学

习情境，形成良好的课堂学习气氛。常言道：良好的开端等于成功的

一半。于是，上课伊始，我就创设情境，激趣导入，让学生感受乐趣。

首先我一边用课件演示一幅春天的美景，一边高兴地说：“小朋

友，你们看，春天来了，早晨太阳漏出了笑脸，照在大地上，好美，

好幸福啊，都说幸福要靠劳动来创造，劳动最光荣!”接下来我就引

出课题，这种情境的创设让学生有身临其境之感，从而激发了他们

学习的兴趣，自然地引出了本课内容。

（二）研读课文、体验乐趣

《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是第一学段的阅读要求中提

出：对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法。”基于以上对《新

课标》要求的理解，及本课重难点的把握，我在第二版块“研读课文、

体验乐趣”的教学中设计了六下教学环节：

整体感悟一找劳动小能手，2以读为本，在朗读中感悟

1、整体感悟一找劳动小能手

为引导学生积极主动地投入到整体感悟之中去，我让学生自由读

课文，边读边思考：“哪位小朋友是劳动小能手”自然而然地把学生

引入课文的学习中去了。然后在学生自主学习的基础上让学生回答将

予以肯定

2以读为本，在朗读中感悟

在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教

学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生

朗读、探究。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，

也就是一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中表现的情感、态

度、价值如何，使学生通过形象感受来理解课文。例如要理解课文中

所描绘的小猪讥笑小狗和小羊的句子，我就先问学生小猪为什么会笑

着说？是因为高兴吗？从而重点指导小猪说话的语句，于是课件出示

这句话，使学生加上动作读，让学生明白读文章也可以把内容读到脸

±,这样学生通过将心比心的体验，感悟了小猪贪婪的性格，当学生

感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感，这时让学生带着情

感读，一定能读得声情并茂再紧紧抓住“还不如”一句式，说句简短

的话，提高他们的口语表达能力。在以上述方法让学生同桌之间自学

小羊和小狗的对话部分，再找两位同学到前面带着动作读，相互之间

评议，读的好就奖励一颗朗读之星，读的不好就帮帮他。就这样，让

学生有目的，合作读书，人人参与，让每个学生都有收获有了成功的

体验。

（三）、图文结合，读中悟情

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中

有所感悟，在读中受到情感熏陶，具体感受课文中的真情。如：出示

一幅小狗和小羊种的豆和瓜不久长出来了，让学生仔细观察图，用书

中的词语“鲜嫩嫩、绿油油”表达出来，再美美地读一读这一自然段。

再让学生用小组合作方式找这类的词语，并发表。让学生体会ABB式

重叠词语放入文章中去，会使文章更加生动。达到品读感悟的台阶。

最后出示小狗和小羊通过他们辛勤的劳动，收获的画面，文看到

这一情景小猪会有什么变化呢？让学生带着问题细细地品读最后一

个自然段，通过教师参与分角色朗读、加深理解和感悟，可谓是突破

了重点中的难点，解决了难点中的重点。

（四）、拓展思维、升华乐趣

每一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、

关注生命。这篇课文的教育价值就在于教育学生如何看待生活，是做

一个勤奋的人还是懒惰的人。所以在第四版块“拓展思维、升华乐趣”

中设计了“小猪为什么说劳动好呢？”这一环节，引导学生多动脑筋,

把小猪思想改变后的想法说出来，这也是让学生将课文语言内化为自

己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。最后总结全文，告诉

学生这个。一分劳动，一分收获，只要辛勤地劳动，就一定会有收获;

懒惰是坏毛病，一定要改掉，懒惰的人是不会有收获的。

（五）、布置作业、延伸乐趣

一节好的汉语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主

旋律”和余音饶梁的“终曲”，这种精彩的“终曲”不但可使课堂气

氛高潮迭起，而且能让学生把这种情感延伸到课外，达到“课虽终，

思未了，趣不尽，情更浓”的境界。为了达到这种效果，我设计了一

个延伸性和开放性很强的练习：再设计“又过了一年，小狗和小羊又

开始忙碌着播种、载苗，小猪看到了又会怎么做呢”为问题让他们续

编故事，把自己的想法说给每个组组长听，在发表。再以总结他们的

劳动成果，赠送他们几句话来结束这堂课。

（六）、板书设计

这堂课的板书做到了图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生

理解，起到了深化主题、回顾中心的作用。

总之，本堂课的设计重自主、重探究、重合作、重感悟、重体验,

从学生的兴趣出发，尊重学生原有的认知和经验，并在学生自主的基

础上建构课堂教学，力求体现新的课程观念。

《种瓜得瓜，种豆得豆》评课

各位评委、各位老师：

这堂课，安老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课

文的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正

确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理

解的基础上体会文章的内涵。下面，我谈一谈听这堂课的收获。

在这堂课中，安老师把阅读的权力还给学生，给了他们一个“个

性发展”的空间。上课伊始，安老师从了解学生的阅读需求入手，从

学生最初的阅读体验中梳理出学生的困惑所在“哪位小动物是劳动小

能手？”接着安老师顺学而导，让学生带着为个中心问题精读课文，

从而重点指导小猪说话的语句，边加动作边读，让学生明白读文章也

可以把内容读到脸上。

语文教学中的创新能力培养还是要借助“读”和“悟”来落实，

“读”和“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新之重要方法。

这堂课中，安老师将“读”落到实处主要体现在以下四个方面：

㈠、读有要求

朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，

每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。安老师对每一环节的朗

读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的

理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半

功倍的效果。

㈡、读有层次

安老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的

产生的“哪位朋友是劳动小能手”的直觉，抓住小狗，小羊，小猪的

对话及小猪的心理描写的一些典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其

间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、

动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的

情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入

深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。

㈢、读有导悟

本堂课的教学中，安老师让学生通过多种形式的朗读读出自己的

理解和感悟，而她艺术化的导悟则起到了四两拨千斤的功效。在精读

感悟环节，她引导学生抓住，小猪从“嘲笑”到“不好意思”的心理

变化以及小猪“说劳动好”的态度，结合自己的生活体验，从中悟出

“一份劳动，一份收获，只要辛勤地劳动，就一定会有收获，懒惰是

坏毛病，一定要改掉。”这一道理。然后引导学生再读课文，促使学

生进一步挖掘出文章更深层次的内涵“小猪为什么说劳动好呢？”教

师通过寥寥数语让学生先读后悟，悟后再读。读悟结合，实现了真正

意义上的读。当然，安李老师在导悟过程中对于学生思维深度的开启

还不够到位，比如：学生通过读小猪的话明白了它的懒惰，老师没有

进一步导引学生悟出它为什么懒惰，那小猪吃什么呢？

㈣、读有个性

我相信在座的老师都不会忘记刚才课堂上孩子们朗读的情景，有

的孩子声情并茂地读，有的孩子配上动作、表情读。安老师力求做到

尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张

扬。孩子们读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了更多的创新空间。

“发展与创新”的核心理念是以人为本，以学生发展为本。这

个理念中所提到的“发展”应该是立足于学生终身发展的高度，如果

这堂课仅仅是让学生认识到“小猪为什么说劳动好呢？"，我认为这

是远远不够的，它应该重视长远的成效，让学生将这种认识内化为自

身的一种情感、一种态度、使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

安老师在这方面是做得很成功的。在拓展延伸这个环节，安老师设计

了这样一个问题“又过了一年，小狗和小羊又开始忙碌着播种、载苗,

小猪看到了又会怎么做呢？”通过这道题的训练，让他们把对课文内

涵的理解升华为自身一种内在的品质，为学生终身发展奠定了基础。

当然，由于教师和学生激情地投入，让这堂课为我们留下了一些遗憾,

没有在规定的时间内完成教学任务。这也反应出教师的课堂调控能力

有待提高，对教学重点内容的定位不够准确，以至于在一些并不重要

的环节拖延了太多的时间，非常可惜。但我认为安老师的这堂课是成

功的，是充分体现了“发展与创新“教育的精神的。

学校五常市朝实小学年二年级教者安海燕

课堂类型讲读课题目6种瓜得瓜，种豆得豆

1）知识目标：会用…还不如句式说简短的话，

教学目标

2）能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3）情感目标：渗透“要想收获，就得劳动”的思想品质，教育学

生克服懒惰的毛病，培养勤奋学习、劳动光荣的思想

情操。

教学重点有感情地朗读课文

教学难点体会小猪思想的转变。

教学用具多媒体

教学步骤教师活动学生活动设计意图

这

境

的

种

情

△情境导入，揭示课题

创

学

设

生

设置情境让

有

其

身

境

临

之

感

△（播放春天的美景）从

看画面欣赏,|！

激

发

他

们

了

学

习

兴

趣

的

自

然

引

出

地

了

本

内

课

齐读课题容

讲授新课1、交代目的、整体入手回顾课文内容。

2以读为准，在朗读中感悟

1、学生自由读第一自然段

在思考中读

重点指导朗读小猪说的

指名读（从而重点指导力求体现“以

话（出示多媒体）

小猪说话的语句，使学读为准，以读

•出示“还不如”一句式，说生加上动作、表情读）促学”的教学

句简短的话

方法，让学

•在以上述方法自学小羊和

生有目的，合

小狗的对话部分

（二下自然段）

作读书，人人

同桌之间带着动作、表参与，让每个

情读，分角色读，相互学生都有收

之间评议获成功的体

入图文结合，读中悟情

验。

•出示画面，引出第五自然

段

在感受中读

让学生仔细观察图，用

文中的词语表达出来，

再让学生用小组合作

方式找这类的词语，并

发表。

图文结合，让

4.品读最后一自然段

在感悟中读学生充分地

•抓住重点词语（如：又圆又

通过指名读、品读，加读，在读中整

大、粒粒饱满）品读

深理解和感悟体感知，在读

•出示小猪说话部分，指导

中有所感悟，

朗读

在读中受到

情感熏陶，具

体感受课文

中的真情。

拓展延伸★续编故事：过了一年，小使学生充分

猪又看到小羊和小狗忙碌发挥想象力，

着，小猪又会怎么做呢提高口语表

让学生思考，在发表见达能力

解

•教师小结渗透”要想收

总结全篇・赠送话语获，就得劳

动”的思想

品质，

6种瓜得瓜，种豆得豆

板

书小猪

设J小羊1小狗

计

种瓜种豆

又圆又大粒粒饱满

阅读教学中的点滴体会

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是培养学生

汉语文素养的主阵地。对于小学低年级的阅读教学来说要求与识字相

结合。识字是阅读的基础，阅读又是识字的发展。在识字后阅读，从

字联系到词，把词放到一定的语言环境中，从字到词到句形成一个完

整的联系。在阅读教学的实际操作中我发现由于学生年龄的过小，存

在着不想读、不会读、不能读这三中现象。以上三种现象其实是相互

联系、相互作用的，为了让学生体会阅读的乐趣，我在教学中扩大阅

读面，增加阅读量，让学生多读书，读好书、读整本的书。下面我以

自己粗浅的经验谈谈阅读教学的几点做法和体会。

一、以朗读引领阅读教学

“能朗读课文，并感受阅读的兴趣”是起步阶段阅读教学第一位的

要，因此，我采取多种手段让学生喜欢读书，学会读书。在课堂教学

中，我以读为准、以