小学语文新课标重点

小学语文新课程标准考试题及答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握

语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力

建设开放而有活力的语文课程。

2、人文性与工具性统一，是语文课程的基本特点。语文课程

应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程

的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“

写作“（小学1〜2年级为“写话”，3〜6年级为“习作”）、"口

语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要

求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写

等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知

识的系统与完整。

5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音

节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母、声调；认识大写字母;

熟记《汉语拼音字母表》。

7、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生

阅读。

8、识字是阅读和写作的基础，是学生语文学习的教学重点。

9、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示（实物、肢体）、

电教媒体

10、巩固识字的最好办法是复现O

11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在

语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能

力，全方位、多角度地训练。

12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题,话题要贴近生

活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，

有话要说。

13、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与

沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

14、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或

信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用

和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为

基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真

情实感。”

18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级

侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱、

关注生活，自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个

性地表达。

19、《课标》"实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由

学生自行设计和组织活动。”

20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，

充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

21、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学生的语文实践

机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去,

在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解

决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于在感兴趣

的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、

勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识

和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度设计。三个方

面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感、态

度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小

目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、”交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、”过程

和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一

点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优

点就是叙写方便。

27、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后

要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准

确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强

教学的可操作性与教学效果的可测度性。

29、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，

才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力

30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值

观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养

的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目

标。

31、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评

价的能力。

32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字

能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际

能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的

交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生

真实的口语交际水平。”

34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，

必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”

35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、

表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发

展合作精神。

36、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向

的作用，又能为终结评价积累素材。

37、课程资源从存在形杰看，可以划分为有形资源和无形资源两

大类。

38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正

确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维」

39、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读

音节，能拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，

熟记《汉语拼音字母表》。

40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一

是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四

是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

41、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、

网络化资源三大类。

42、课程是动态的生态系统，因“教师、学生、文本”之间不

断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文蕴涵对学生

精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的

反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注

意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体

验。”

44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想

像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写

字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文

积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习

惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能

力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能

力以及不断更新知识的能力。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生

自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我

冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学

习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习：“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础

上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，

互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体

验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合

作意识、团队精神。

4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的

情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、

搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态

度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的

不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使

学生在探究过程中获取探究的乐趣。

5、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接

的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观

以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实

施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、

环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

6、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理

解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、

校外的一切课程资源。

7、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、

学生、家长以及社会相关人士等。

8、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文

素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

9、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在

对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略

上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学

习方式，都可以称之为体验学习。

10、对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平

等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信

息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养

学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提

高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。

11、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言、

思维等学习行为，作出即时的价值判断。

12、人本语文课程资源：是指那些以人为载体的语文课程资源。

13、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源。

14、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资

源。

15、“三维目标”：知识和能力”、”过程和方法”、“情感态度

和价值观”。

16、交融式目标：“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、

“过程和方法”、”情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它

的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大

的优点就是叙写方便。

17、分解式目标：“分解式目标“按照知识和能力、过程和方法、

情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若

干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

18、生字复现：是指生字在语言环境中多次见面。

19、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握

语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设

开放而有活力的课堂。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文课程的基本理念集中在四大方面：全面提高学生的语文素养；

正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努

力建设开发而有活力的语文课程。

2、语文课程的性质和地位是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与

人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程应致力于学生

语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学

生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决

定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培

养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系

统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，

无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语

文实践中掌握运用语文的规律。“为什么语文教育要重实践、重体验

呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的

母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自

然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践

经验和积累等本性。而且，又由于学生的生活阅历、处世方法，个性

特点、社会背景等的不同，以至想法也不一样（一千个读者就有一千

个哈姆雷特），因此，语文教育要尊重学生独特的情感体验，和独特

的个性化的、多元化的创新理解。再者，语文课程是应用型课程，“应

用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程教师角色应如何定位？

新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位

为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、

共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转

化为引导者由居高临下转向”平等中的首席”。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

《语文课程标准》对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声

母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、

韵母、音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

⑴汉语拼音帮助学生识字；⑵汉语拼音帮助学生说好普通话；⑶汉

语拼音帮助学生阅读。

7、识字教学在语文学习中有哪些作用？

⑴识字能认识客观事物；⑵识字是阅读和写作的起点。

8、你是这样看待识字教学中的“复现”的？

复现是巩固认字最好的办法。认字和认人一个道理：一回生，二回

熟，三回四回成了好朋友。因此，作为课堂

教学的组织者，老师要善于创设丰富多彩的教学环境，比如设置一

些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学，在语言环境中

多次与字见面。

9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

《语文课程标准》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基

本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明

地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

⑴激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；⑵创设情境，激发学生互

动交际的动机；⑶双向互动，发展学生口语交际的能力；⑷互动评价,

促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。

阅读教学与阅读有很大妁不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章,

是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学

有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，

还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生一一使学生树立正确的人生

观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引

导学生掌握一些知识一一语文的、自然的、科学的、社会的、人文

的还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成

阅读的好的习惯。一一阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客

观上被附加上了许多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区别。

12、阅读教学应培养学生哪些能力？

阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。

13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提

出了哪些新的要求？

《语文课程标准》对小学习作教学的目标要求，就是要培养学生的

习作兴趣，让学生易于动笔，乐于习作，培植习作的自信心，鼓励学

生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。（新

的《语文课程标准》对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达,

提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作

的兴趣、自信心和创新能力。）

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热

爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有

个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？

语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利

用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的

学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学

生积极参与到各项活动中去，在做，考察、实验、探究等一系列活动

中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

(D在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。⑵在校园活动中

发现课题。⑶在社会大环境中发现课题。

17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

分解式目标按照知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个

维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种续写方

式，思路清晰，具体明确，便于操作。交融式目标在续写时不会出现

知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个明显的提示语，

但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最

大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将

目标的三维进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标

指向的学习结果都具有可操作性，可观察性和可测量性。

18、教学目标有哪两种叙写方式？

教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式

19、三维目标的整合有哪些策略？

1、视情感态度和价值观的正确导向。

⑴明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”

⑵要重视熏陶感染、潜移默化，避免帖“标签式”的教育。

⑶教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法

(1)多给学生听说读写的实践机会。⑵善于将课内学习引向课外，

将课外学习引如课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。⑶课

内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

20、什么是课程资源？

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程

资源仅仅是指形成课程的直接因素。我们认为小学的课程资源可以在

一个折中的点上进行认识，即课程资源是指形成课程的要素来源以及

实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、

情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来

源。直接决定课程实施范围与水平的人力，物力、财力和时间、场地、

媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于

课程的实施条件。

21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

课程资源按获取途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大

类。

22、新课程倡导怎样的学习方式？

新课程倡导自主，合作，探究的学习方式。

23、什么是探究学习？请举例说明。

“探究”学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科

学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和

体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方

式。例如：在读了《狐假虎威》这篇课文之后，可以引导学生探究一

个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚实的角度进

行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

优生的独角戏；事与愿违；“合作学习流于形式”的现象还大量存

在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态，老师就叫停。

教师对采用合作学习过于随便，常常不看时机，信手拈来。合作学习

没有明确分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能等等。

25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

任务要求不明确，合作无法实施。没抓住合作契机，合作过多过滥。

分工不明确，差生容易被忽视。

26、语文教育应重视哪些特点？

⑴语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。⑵语文教育

具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

⑶语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正

确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语

文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、

人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分

为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学

习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二,

丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决

定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的

基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定

程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶

圣陶先生的名言“教是为了不需要教“。第五，深厚的文化素养。第

六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举

止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是

一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、

自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是训练与实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通

过多次反复的实践养成的。“其次，从心理学的角度讲，基本的语言

能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，

就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条

件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背

诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握

这些东西，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，

记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越

强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的

思维。"你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不

能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果

是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些

词的意思就需要接受性学习。

探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,

通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处

理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养

探索精神和创新能力的学习方式和过程。它培养了小学生主动探究的

意识，在过程中获取探究的乐趣，这种学习方式是对传统学习的挑战,

也是一次革命，尤其是对学生思维的一个解放。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换

教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,

寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣,

应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

(4)在动手实践中巩团，教师应注意在教学过程中设计动手摆一

摆，捏一捏等实践活动。

(5)开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方

言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有

计划的进行正面教育。

5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必

要抄写、默写。"你是怎样看待这个问题的？

答：从《语文课程标准》汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降

低了，时间也减少了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。学生要借助

汉语拼音这个工具，帮助识字，说好普通话，帮助阅读。总之，汉语

拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、

生活。因此，要增强孩子对字母与音节的学习与记忆，巩固所学的知

识，适当的抄写，默写还是必要的。

6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

答：我认为口语交际与听说训练是有区别的。听说训练常常是单方

面的，重在“倾听”，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以

“独白”的形式存在。而口语交际重在“交际”，是特定情境中听说

双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动，常以“对话”的

形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。参与交际的人不

仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能达

到交际的目的。不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临

场应变、传情与达意方面的能力和素养。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师

要少指导？请你谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由

表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的

束缚，但像观察、审题、构思、选材等诸多能力的培养，改写、扩写、

仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开教师匠心独运的指导。因此

作为教师，既要上顾课标，又要下思学情，利用教材，开发资源，沟

通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空

间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向

广袤的想象空间，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发

展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强

调三维目标中的“过程和方法”、“情感杰度和价值观”，那就是意

味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这人问题？

答：所谓三维目标是指：“过程和方法”、“情感、态度、价值观”

和“知识与技能”。

《语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程与方

法、情感、态度、价值观三个维度设计。三方面相互渗透，融为一体，

注重语文素养的整体提高。当然，由于受“升学教育”的影响，过去

比较强调知识与能力，忽视过程与方法、情感、态度、价值观的培养，

所以新课标予以着重强调，意在提醒我们过程与方法、情感、态度、

价值属于隐性目标，不像知识的、技能那样比较容易把握，因而在教

学过程中落实的不够扎实。但我们要防止矫枉过正，事实上过程与方

法、情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，

是在探索知识的过程中得以形成和发展的。所以三者不可偏废。

9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师一一教材一一学生”之

间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每

个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在

的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一

些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突

时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调

整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列

具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是

充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价

值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受“。谈谈你是怎

样理解的？

答：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文

教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。语文

课程具有丰富的人文内涵。因为，语文是生命之声，是文化之根，是

精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所包;

从课程浓度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心;

从课程角度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，

可丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态

度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以语文课程不能不重视

熏陶感染，潜移默化的作用，注意教学内容的价值取向。《语文课

程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实就是要求

我们的教师在语文教学实践中努力实现价值趋向与学生独特体验的

和谐统一。

11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学

习方式具体阐述。

答：学习方式的变革，使我们的教育教学找到一条回家之路，教育

教学首先是学习，学习是教育教学的本源或个体；研究学生的学习，

定要研究学习方式。小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、

合作、探究的学习方式，许多老师都积极主动地把这些新的学习方式

引进课堂。但我们也发现，许多教师并没有充分领会这些学习方式的

内涵、操作方法，结果却事与愿违，事倍功半。必须强调的是，教学

要真正提高质量，仅靠形式上的趋之若鹫是无济于事的，生搬硬套其

结果是削足适履。

12、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？

答：（1）语文课程的人文性。是文学性、思想性、综合性、工具

性、语言性的综合。（2）学生认识的多元性。由于学生的个性差异,

学生的认识也必然存在差异，语文教育要尊重学生在认识过程中的独

特体验，积极倡导语文教育的多元化，还需要正确的引导，尤其是学

生的情感、态度、价值观。（3）语文学习的实践性。语文学习的实

践活动是开放而丰富的，主要有3种类型：语文课堂上的听说读写实

践；语文课堂内的其他实践活动；课外实践活动。（4）语言文字的

独特性。它总体的特点是以形表义，音形义结合。具体特点是：“同

音归类”、“据形明义”、“依文解字”、“理性分圻和整体感悟”。

13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

答：在综合性学习的过程中，教师就好比一个引路人，对于不同层

次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前，就要根据他

们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的

问题等着学生们去探究，去学习，去思考，但最终目的是，他们都能

从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且开启这扇门，从而达到对

知识的理解、掌握。而难度就在于教师的问题设计上。（1）确立主

题，突出综合性。（2）教学过程的展开要强调实践哇。（3）教学方

式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习

活动要发挥创造性。

14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现

的？请举例说明。

答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性

学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会

各界人员（如家长、社会有关机构人员等）相互配合；更普遍的是师

生间、学生间的共同参与，愉快合作。只有上述人员形成合力，才能

保证综合性学习的顺利实施。

例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理

资料，有的同学负责搞版面设计，有的同学负责抄写，有的同学负责

美工，但每一项工作小组成员都要集体研究，遇到困难，互帮互助，

既有分工又有合作。还可以请美术、书法老师指导，请家长帮忙等，

在合作中学会交往，增强了责任心，健全了人格。

15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？

答：综合性学习教学设计思维，要求教师不要像以前的语文活动课

那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在知识网络上的电灯，不

断充电，永放光芒”。我们在进行综合性学习设计时就应根据其特色,

为学生开启这扇独具魅力的知识之门。（1）确立主题，突出综合性。

（2）教学过程的展开要强调实践性。（3）教学方式的选择要强调自

由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创造性。

16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，

我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没

什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是错误的。语文负载着祖国文化和民族精神的任务，

有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神

的，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也因为

这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创

造性的跨越平台，作为第一线的课程实施者，应充分发挥自己的主观

能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学

生的人文修养、语文能力和综

合素质。和所有的课程资源开发利用一样，小学语文课程资源的开

发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。我们语文是

无处不在的，语文课程资源也无处不在。我们期待着有更多的有识之

士尽快地投入到这充满热情与创新的工作中。只要你是有心人，只要

愿意不懈努力，你就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断

收获到精彩。

17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说

对吗？为什么？

答：这种说法是不正确的。语文课程资源是教学的基础，是语文实

践的必要。语文课程资源可以理解为：为语文教学服务、有利于学生

语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。我们认为，小

学语文课程资源可以分为三大板块：一是物本语文课程资源，主要指

语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学语文学习的教

学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等；二

是人本语文课程资源，一般包括教师、学生、家长以及社会相关人士;

三是动态语文课程资源，如语文课堂上的生成性资源、师生的生活经

验、校园课间文化等。

18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师

不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观

点吗？为什么？答：不认同。(1)树立正确的小学语文课程资源观。

(2)培养细致观察的能力。(3)锻炼深入的挖掘能力。(4)提升

教学方案的实施能力。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意

味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认

为？

答：过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传授，诸

如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课

程明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识从昔

日的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在"o许多语文老师则认

为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语

文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞常

识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语

文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味的“四不像”

者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；

强化了“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的同时，又忽视了

“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇。

其实，新课程并非一概否定语文知识的作用，只是不赞成按语法、

修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追

求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一

落实，要求“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、

语文的积累，语文知识的运用。“语文综合性学习”是具有综合性质

的语文学习，它首先应该姓“语”，应该体现为语文知识的综合运用

及读定听说能力的整体发展，通过语文与其他科学的沟通，实现语文

教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和发展。

学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同

时，学习必要的语文知识，也不利于其他目标的实现。

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

答：合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通

过合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问

题，但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕

就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不

断学习和探讨，不断改进、反思、校正。当前课堂上的合作学习还存

在以下问题：

(1)分组不够合理。我们常见的合作形式是前后桌的4人为一小

组，而座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，

忽略了学生的个性特点、兴趣倾向、学习水准、交往技能等方面的差

异。结果有的小组讨论得非常热烈，一个个争先恐后地发言，有的小

组学生却一言不发，各干各的。同样的学习问题，有的组3分钟就解

决了，有的组却6分钟还没完成。

(2)缺乏合作技巧。教学实践中经常会出现这些现象：有的教师

在组织合作学习的过程中，往往抛出一个问题后，不留给学生片刻思

考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习