小学语文教学设计与反思

小学语文教学设计与反思

小学语文教学设计与反思1

我们所说的作业一直以来就是写写生字，抄抄句子，读读课文,

做做习题..........形式比较单一。我们要想实现学生能力的有

效提升，更好的实行对所学知识的巩固，从而使学生的文化素养得

以提高，就要用心的'去布置作业，布置有效的家庭作业，我们可以

通过一些实践性的活动，让孩子们在活动中既学会知识，同时也提

高了能力，实现知识的有效的迁移C

对于综合性学习的内容，我们可以引导学生调查搜集相关的资

料，并且要结合教学内容，有目的地调查，有计划地搜集资料，有

针对性地开展实践活动，让学生走入生活，去看，去问，去找，让

学生参与活动，增加亲身体验经历，培养学生对信息的采集、处理

和展示的能力。

如可以根据课文链接和综合性学习的要求，展开轻叩诗歌的大

门、诗海拾贝、与诗同行等内容的搜集，在学习的过程中，积极开

展合作交流、资源共享、去粗取精。在这样的过程中，孩子们的潜

能被激发，他们愿意通过自己的努力去学习知识，在找，问，写，

记，说的过程中，能让他们感受到学习的乐趣，体验到了成功，让

他们有成就感。在这一过程中，他们不仅学到了知识，学会了合作,

同时还提升了自己的能力，我们何乐而不为？

总之，家庭作业布置要想有效，真正起作用，真正起到对所学

知识的巩固，需要我们用心，要多途径，有层次性的去做好。小学

语文教学设计与反思2

【学习目标】

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词

语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词

佳句。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由

衷的热爱之情。

【教学的重点】

是引导学生感受乡村生活的美好。

【教学难点】

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【教学准备】

1、搜集有关农村生活的资料。

2、制作幻灯片。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

（初读课文，学习生字词）

略。

第二课时

K教学过程

一、激趣导入新课

1、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这

是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

2、谈话交流c

3、师激情谈话导入：

看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想

去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看

看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

（师板书课题，生齐读课题）

二、整体感知

1、再读课文：

读了课文，你有什么感受？

2、读后流交。

3、梳理整合，浓缩场景。

（1）过渡：

作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者

也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些

乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第1到地6自然

段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

（2）用简练的语言概括每一个场景：

学生代表发言，教师指导点拨。

教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概

括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，

秋天月夜图

三、研读品味，感受乡村生活的美

1＞品读课文：

前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关

的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

2、同桌合作学习，感受乡村生活的美

3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

第一幅图（第一自然段）

1、生谈自己的感受，师梳理

2、抓住重点词理解课文：

（1）“装饰”的含义（、联系生活实际）

（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

（3）为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的

自然美。

3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那

高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

（1）联系生活实际”高楼门前蹲着一次石狮子或是竖着两根大旗

杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

（2）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

4、指导朗读：

自由读，指名读。

第二幅图（第二自然段）

1、学生汇报，教师梳理

2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见

许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

（1）故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，

笋怎么也能探头呢？应该换成“长”

（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

（2）体会读句子：

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导

体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

3、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

第三幅图：（第三四自然段）

1、学生汇报，教师梳理

.....体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地

走来走去。”

（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。

感受到作者对农家生活的热爱。）

3、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

4、指导学生有感情的朗读。

四、指导学生自学五、六自然段

1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感

情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

2、学习成果汇报：

五、整体回顾

1、师小节：

刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河

里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切,

优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

2、师生齐读最后一节。

3、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活

的写作习惯。

六、拓展延伸

1、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流

水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）

2、布置作业：

自学“阅读链接”O

【板书】

瓜藤攀檐图自然

鲜花竹笋图亲切拟人

21乡下人家鸡鸭觅食图可爱顺序

夏天傍晚图优美生活

秋天月夜图

【教学反思】

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常

的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。

一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找

自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地

方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都

是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是

一个课堂学习中的组织者、引导者

二、在阅读教学中，加强朗读的训练

朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，

提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是

核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

1、让学生自由选择适合自己的阅读方式:

《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文

学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的

好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他

们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、

六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同

学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，

不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受

和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活

跃。

2、给学生学会理解课文内容的方法：

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几

种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文

理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句

段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的,

写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读,

这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的

表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的

描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱

歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学

习作者的写作方法°

3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能

力：

如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文

章结构，梳理文章脉络。

（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点,

淡出味道。

（4）“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感

染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产

生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的,

让学生们对乡村生活有了更多更具体的体脸，在整节课中能够以学

生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积

累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间

和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括

能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要

拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。小学语文教

学设计与反思3

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然

段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解

词语。

3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原

上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆

境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上

的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学准备：

课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

教学过程：

（一）第1课时

一、揭题解题，明确读文重点

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

(1)贺知章的《咏柳》。

(2)结合影象资料介绍柳树。

2、板书课题：提出问题并讨论。

(1)本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不

可以？

(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

3、教师范读，学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部

分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受

1、学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出

来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3、整体把握，建立印象。

三、学习写字

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

四、布置作业

1、读熟课文

2、抄写课文生字2遍。

（二）第2课时

一、导入新课，指名读课文

二、反复读文，理解柳的特点

1、学习第一部分

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立

（3）学习3、4节

A.读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高

原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、

两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

B.思考我一眼啾见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

C.作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮

观的.一方独立的风景”的疑问从何而来？

2、学习第二部分

（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

A.通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

B.朗读第五节

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

六、七两节

A.填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），

第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）

B.口述“我”思象的内容：（一粒柳絮……抛洒...爵遇……

有幸……）

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）

C.为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象

这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两

节

三、学习课文第八节

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相

差何远”这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片

绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么

启不？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精

神，坚强不屈。）

（2）齐读这节。

四、板书设计：

15青海高原一株柳

惊见一方景观（壮观而独立）

粗

神奇形状枝干

叶子小学语文教学设计与反思4

教学目标：

1、知识与技能：了解女婿补天的过程。

2、过程与方法：了解女娟为了拯救处于水深火热中的人类冒着

生命危险补天的过程。能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅

读中感受故事的神奇。

3、情感态度与价值观：学习女婿勇敢、善良的品质以及不怕危

险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学重点：了解女娟为了拯救人类怎样冒着生命危险克服重重

困难把天补好的过程。

教学难点：在阅读中感受故事的神奇。

教具准备：挂图。

教学过程：

一、课前谈话：

二、学习课文三、四自然段，体会女婿补天过程的艰难和故事

的神奇。

2、提出学习要求。师：那好，我们就来看看作者是如何来写女

娟的神奇和了不起的请大家自读课文3、4自然段，找一找哪些

词或句子能看出女娟的神奇和了不起。拿出笔来画一画，读一读。

能干的同学可以在词句旁做批注。

3、学生自主学习，找出文中具体补天的句子读一读，和同桌交

流。

4、全班交流。

(1)学生交流感悟，抓重点句体会。

“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很

多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少

一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到

To

(2)结合挂图理解这段话，进一步体会女婿为补天所付出的艰辛。

(3)引导生用自己的话说说寻找五彩石的经过。

5、师小结板书。女婿不辞辛苦为人作了这么多。你现在想对女

娟说点什么？

6、指导朗读。师：那怎样才能把寻找五彩石这一过程的艰难与

危险读出来呢？自己练练，谁愿意给大家读读，(指名读)。小学语文

教学设计与反思5

【学情分析】

大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼

读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发

音不准确。

【难点】

n、1的发音及n.1与韵母的拼读。

【教师思考】

如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分学生定会

兴趣索然。因此，教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求，

激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。

【重点】

声母d、t、n、1的形状及d、t、n、1与韵母的拼读。

【设计特色】

以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。

【信息资料】

1、d、t、n、1的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。

3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。

【教学要求】

1、学会d、t、n、14个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会d、t、n、1与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

【教学流程】

一、复习导入

1、复习声母：b、p、m、f并让学生回忆记忆的方法。

2、复习音节：ba、fo、ma、po

设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面

检查学生以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。

二、声母音的教学

1、拼音乐园里可热闹了！今天老师还要带小朋友到这里认识

一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、1及直

观图。

2、小朋友，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你

为什么读得这么好？让学生交流自己的学习经验和学习方法。

3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指

导n、1纠正的发音。

设计意图：教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求，充

分相信学生，尊重学生，注重他们主体作用的发挥，引导学生积极

参与教学实践。

三、声母形的教学

1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、1的样子，请小

朋友仔细看图，想一想有什么新的'发现，同座交流交流。（学生用

以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门

洞nnn；一根木棍11lo）

2、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。学生联

系日常生活畅所欲言。（马蹄印ddd、用手指摆d的形状；小伞

把ttt、倒拄拐棍ttt和“七”像；独木桥nnn；1的形状

像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……）

3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？

（d和b；p、n和u、m；t和f；1和i）

设计意图：重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找

新的发现，使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现

层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生

活想象字形；最后指导学生根据所学比较记忆字形。学生在平等和

谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步

提升。

四、声母与单韵母的拼读教学

1、翻版出示音节；这些音节你们会渎吗？试着读一读。指名

读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。

教师重点纠正n、1与单韵母相拼的音节。

2、屏幕演示一些带调音节：da^di、tu>nu、li、lu、ni、

nao让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。

设计意图：教师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感

极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的

作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。

五、指导书写

1、指导学生观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？

2、教师重点指导声母气”的写法。其余三个声母学生根据观

察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。

3、教师巡视纠正指导并让学生互相交流展示。

设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和交

流展示使学生进一步体验到书写的乐趣。

六、巩固练习

1、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天

认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏

摆好的同学以展示的机会。

设计意图：独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性，

饶有情趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上

的满足会成为学生记忆中永恒的财富。

2、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了

红通通的大苹果，多诱人啊！你们想吃吗？学生认读苹果上的字母、

音节，读对了就奖励一个大苹果。

设计意图：游戏是孩子们快乐求知的源泉。学生在积极的竞争

参与中，主动意识和进取精神得到培植。

【反思】

本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，

教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方

面：

1、注重了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发

展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作

求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信学生，让学

生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成

为了学习的主人。

2、创造性的使用教材。在深知学情的基础上，打破了以往拼

音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训

练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓

宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰

显。

3、拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体

学生积极动口、动脑、动手，多种感官协司参与。联系日常生活、

捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度，学生学习态度和

情感得以升华。小学语文教学设计与反思6

一、说教材

今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中

年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语

文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材

是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3

篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸

爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，

克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了

在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要

善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学

生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理

解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗

读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生

具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我

仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色

读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

二、说教法运用

针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。

从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。

以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法

脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。

四、说教学环节

(一)引入课题，分析题眼

(1)先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上

去？创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？

引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关

资料，并小组交流c再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬

山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文按“爬山前一一爬山时一一爬山后”把文章分为三

部分。

（二）品释词语，明白道理

1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰

有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解

“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言,

体验我的.心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么

要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样

吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸

爸的话，品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道

理？（善于从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习：思一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都

峰”中的感受介绍给大家。

《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相

互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人

身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗

读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上

以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自

然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段,

在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩

上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是

在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个

词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，

最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》

的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由

于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较

容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学

生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!小

学语文教学设计与反思7

教学目标：

1、巩固本课的生字，积累词汇。

2、丰富、积累词汇，培养观察能力。

3、通过语言环境了解、积累反义词。

4、培养学生运用语言的能力。

5、培养学生的逻辑思维能力。

6、培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

7、培养学生的想象能力、表达能力及创新意识。

教学重点：

巩固本课的生字，积累词汇。培养学生运用语言的能力。

教学难点：

丰富、积累词汇，培养观察能力。培养学生能较清楚地向别人

介绍物品的口头表达能力。

教学课时：

4课时

第一课时

教学目标：

1、巩固本单元的生字，积累词汇。

2、丰富、积累词汇，培养观察能力。

3、通过语言环境了解、积累反义词。

教学重点:

积累词语

教学过程：

一、给下面的字加一部分，组成本单元的生字，再组成词语。

（一）读读本单元的生字，复习字形、巩固字音。

（二）读读横线左边的字。

（三）举例：光——（）

“光”加上一部分，可以组成本单元学过的哪个字？（恍）

学生在横线上填上“恍”。在括号中组一个词。

（四）自主完成一题。

（五）集体订正。

二、读一读，背一背，你会有所发现。

（一）读词语，不认识的字查查字典，注上拼音。

（二）读读第一组词语，你发现了什么？（表示秋天景象的词

语）

（三）背一背C

（三）口头填空:

秋（）气（）天（）云（）大（）南（）

果实（）（）菊花（）（）（）（）红叶

（四）用以上方法学习第二组。

（五）你还能够说出一些这样的词语吗？

三、作业：

抄写词语，并且背一背。

教学反思：

学生在学习的过程中能够自主进行学习，探索，在探索中理解

词语的意思。

第二课时

教学目标：

1、培养学生运用语言的能力。

2、培养学生的逻辑思维能力。

教学重点：

培养学生运用语言的能力。

教学过程：

一、读句子，在括号里写出与带点词语意思相反的词。

（一）读读句子。

（二）分别说说括号中填写哪些词语。

（三）自主完成练习。第二句也可进行扩展独立找出与句字相

反的词语。

（小-大、坠落-上升等）

（四）读一读，大家评议。

二、按一定的顺序把下面的句子重新排列，在括号里写上序号。

（一）自己读读每句话。想想每句话的意思。

（二）指生按原有顺序读读每句话，说说句子的主要意思。

说说这几句话主要讲什么事？

（三）按事情的先后顺序排排顺序，写上序号。

（四王全安）大家讨论句子的排序，说说理由。

教学反思：

给学生方法，使学生在学习的过程中能够有自己的方法。

第三课时

教学目标：

培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

教学重点:

培养听的习惯，提高语言表达能力。

教学难点：

能够自己组织语言，条理清晰地向别人介绍自己的物品。

教学过程：

一、读读《口语交际》的要求及注意事项。

二、活动前准备

（一）学生与家长联系，得到家长的支持与配合。

请家长帮助孩子挑选交易的物品，确实是闲置不用的、体积较

小的一两件物品（玩具、书籍等）。

（二）想一想怎样介绍物品别人才能同意交换（如玩具的外形、

特征、用途等，书籍的主要内容）。

（三）练习向家长介绍物品。家长帮助指导。

三、教师示范引导

教师和一名学生进行交易活动，其他学生观看。

（一）要清楚明白地介绍物品的优点和用途，针对别人与自己

有交换的愿望，做重点地说明。

（二）尽量表现出自己对对方物品的需要。

（三）介绍时，要注意举止的.文明礼貌。

四、学生展开交易活动。

给学生一定的时间，让学生进行物品交易教师巡视了解学生交

易的情况，并及时指导。

（一）选择不成功的例子进行展示。

学生谈一谈不成功的原因。

（二）选择成功的例子进行展示。

学生谈一谈不成功的原因。

五、学生今天交换物品时的体会。

教学反思：学生在交易的过程中大多数学生都能够注意文明礼

貌，有个别的学生在语言的交流中有一定的困难，交际能力较差。

第四课时

教学目标：

培养学生的想象能力、表达能力及创新意识。

教学重点：

指导学生展开想象，要有创新意识

教学难点:

学生能够清楚明白的写出来。

教学过程：

一、情景导入

同学们，你喜欢读童话故事吗？都看过什么啊？大家特别喜欢

看书，读过这么多的故事。其实你也可以成为一个小作家，今天就

让我们去试着写一个童话故事。

二、出示大树图，老师为大家请来了一位大树朋友

1、点击出示大树图：仔细看看这是()的大树啊？

2、出示小鸟图，快看大树的好朋友小鸟也飞来了，

认真的看看这是()的小鸟啊？

3、点击出示；那么这些小鸟和这棵大树之间会发生什么样的故

事呢？就让我们一起去想象。

预设：

(1)出示(大树和小鸟图)：这只小鸟在大树上会做些什么？

在小组里先说一说

(2)生说：(躲风雨)：你多会想，由天气想到了大树和小鸟

之间会发生什么。

（3）（躲避人）：你更会想象了，由人想到了大树与小鸟之间

的故事。我们共同生活在地球上，人们更应该保护动物，爱护植物。

（4）（搭窝）：小鸟的生活可真是离不开大树，再想想还有什么

事让小鸟离不开大树？

（5）（给树啄虫）：看来大树不仅帮助小鸟，小鸟也在关心大

树呢？想一想，小鸟还能怎样帮助大树？（传播种子、粪便为大树

增加营养给大树带去欢乐）

4、总结：就是这样的一幅图，因为我们从不同的角度进行了想

象，所以说出了这么多精彩的故事。老师真佩服你们，我要为你鼓

掌。

5、一个好故事不仅想象要丰富，内容也要具体吸引人，咱们一

起来说个故事啊。看看我们说哪个？

（1）大树和啄木鸟：（师讲述）在大森林有一棵大树正愁眉苦

脸的直叹气呢：我的身上长满了虫子，他们把我的枝叶都咬坏了，我

可怎么办啊？谁来帮帮我啊？

（2）现在你可就是这只啄木鸟了，你会怎样想？（点击出示：

想？）怎样说？（说？）怎样做的呢？（做？）

（3）大树和啄木鸟之间会说些什么？同桌互相说

（4）谁来演一演？其他的小鸟认真听，他们哪儿说得好，你还

有什么建议吗？

（5）师生共同练说，哪棵大树想和我这只啄木鸟来说说啊？

（6）师：大树大树，你怎么了？让我飞一圈看看，帮你诊断一

下吧，敲敲这没事，再敲敲，原来虫子都在这里呢，我赶快把虫子

捉出来吧。大树别急了，你的病很快就会好了。

（7）除了谢谢我你还能说些什么啊？

（8）其他的啄木鸟们，你们说说我这只啄木鸟演得怎么样啊？

是啊我不仅说得好，还把怎样做也说出来了，你是不是得向我学啊？

三、总结：大家说说，我们怎样才能编出一个好故事啊？角色

是怎么想的？怎么说的？怎样做的？这样你的故事就能更加吸引人

To

四、下面就请你做一个小作家，来写一写大树和小鸟的故事吧。

你想写哪个故事？好，就请你把自己想到的写下来吧。

五、指导修改C

1、示范习作，师生共同修改。

2、一句一句读、修改。重点修改习作中的词语和句子。

“字”是否正确。

“词语”是否恰当。

“句子”是否通顺。

“标点”是否正确。

3、学生照样子修改自己的习作。

4、展示自己的习作。

六、讲评

读一读你的作文，认真听他哪写得好，你有什么建议吗？

1、（水平稍差的学生）：你今天的进步真大，完整地写下了这

个故事，老师祝贺你，相信你的进步会更大。

2、（水平好的学生）：你的故事写得多好啊，不仅让我们知道

了一个有趣的好故事，还让大家学到了这么多好的词语，我们要向

你学。

3、这节课我他学习了看图写想象作文，学会了从不同的角度去

想象，而且还编出了精彩的故事，收获真大。

教学反思：

学生在发挥自己想象的基础上，进行全班的交流，并对学生咋

发言给予及时的指导，面对学生的困难给予及时的帮助。小学语文

教学设计与反思8

【教学模式】

一、激趣导题

二、初读课文，扫清字词障碍

三、品读课文，感悟美丽

四、总结点题

五、课外拓展

【教学设计】

学习目标

1、认识本课8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。

3、揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

4、搜集查阅有关荷兰的图片及资料。

5、实物投影仪。

学习重难点

重点：积累词句。

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

教学准备

1、收集有关荷兰的风土人情的资料。

2、教学挂图、课文录音，课件。

教学过程

一、激趣导题

1、出示郁金香图片，导入：

师：同学们你们知道郁金香代表哪个国家吗？

生：荷兰。

2、汇报资料：

师：是的，荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同

学们，你们了解荷兰吗？

生：展示搜集的资料。

3、简介荷兰：

师：下面就让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！去

感受真正的荷兰。

二、初读课文，扫清字词障碍

1、师：

请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没

有？听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？

师：谁能评一下？（教师相机出示重难点词语和生词，提示朗

读。）

2、师:

谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。

读完后，你能用文中的词句来完成老师大屏幕上的填空吗？

白天，奶牛,骏马,家畜O

傍晚，人们,这里一片寂静，O

夜晚，不断地运往远方，车船过后，

______________________________________________O

3、填完以后，你有没有什么发现？

你真是个善于思考的孩子，发现了本文是按照从白天到傍晚到

夜晚这样的时间顺序来写的。

很好，你的发现又上了个台阶，你已经掌握了概括文章主要内

容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。

是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自

由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成

了荷兰无限美丽的田园风光。

师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收

的地方！咱们带着自己的感受读课文第一段。

三、品读课文，感悟美丽

1、现在，赶快让我们来读课文，边读边想象荷兰的田园风光,

说说这个迷人的田园什么最吸引你，它又让你感受到了怎样的诗情

画意了呢？同时画出你不理解的地方。如：课文第一自然段与全文

是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真

正的荷兰“？你喜欢文中的那些语句，为什么？

(语言的优美及拟人写法)

第二自然段：

(1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛

群的家长。”

生读说喜欢的理由指导读学生评读

概括出牛犊和老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和

睦，其乐融融啊

⑵不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——引

读“牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛

正在思考什么。”

老师也特别喜欢这两句，同学们看，前一句用“有的…有的…”

排比的方法刻画了牛的姿态，后一句则运用了拟人的手法，把它们

看做牛群大家族的家庭成员，生动地描写了他们的活动或姿态，刻

画出了各自的特点C

这段文字让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，活

动的全是黑白两色的花牛，景致壮观，色彩明丽，于是作者发出了

赞叹“这就是真正的荷兰”。

相信这片牧场，会因大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神

往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第二自然段，读出

奶牛生活的悠闲、有趣。

第三自然段：

生读说理由再读

（1）”成群的骏马骡悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

骤悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁

能表现出骏马的力量、速度之美？

（2）“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的

主人。”

没有了这些骏马，原野还会这样充满生机吗？

欣赏一组骏马奔驰图，增强感悟，再读体味。

李白也曾写下“扬马激颓波，开流荡无垠”的诗句来赞美奔马

朝气蓬勃、奋发向上的力量。

徐悲鸿的八骏图不知同学有否看过，他笔下的骏马有的腾空起

飞，有的蹄下生烟，有的勇往直前，英姿勃发。

如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那

么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读

好这两句话！

第四自然段：

（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其它许许多多动物们的天

堂般的王国，你是怎么理解这里的“天堂般的”、“它们自己的王

国”的？

（2）生交流感悟

（3）请一小组带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然

自得？

第五、六自然段：

⑴相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学

前后比较一下，你能说说荷找牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同

吗？

（2）板书：白天生机勃勃

傍晚

宁静安详

夜晚

⑶哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

（4）总结：

白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天是热闹富有

动感的’；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感受，请女生一起朗

读4、5自然段。

（5）你觉得女生读得好吗？找出你认为你可以读得更好的句子，

再读给大家听听，感受感受！

四、总结点题

1、课文学完了，你能说说你心目中的荷兰吗？

2、出示“的荷兰”先总的概括一个你印象最深的特点，然后

用一两句话来叙述叙述，谁想来试试？

3、对啊，这就是真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场

之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默

默无言、享受生活的荷兰居民。

4、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国

度，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

5、最后让我们在舒缓的音乐中有感情地朗读全文。

五、课外拓展

荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是

因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然

的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。

课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情，了解它

的更多。

【教学反思】

我根据本班学生的情况设计了本节课的教学模式，新课伊始我

用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然

而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步

印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难

点是培养通过语言文字想象画面的能力。

为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终,

圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生

平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。

这节课的教学模式基本适用。小学语文教学设计与反思9

一课时

教学目标

1.回顾本单元所学内容，交流感情。

2.积累读书方法。

教学重点

积累读书方法C

教学难点

积累读书故事，并能够从中受益。

教学方法

引导点评，评议结合。

自读自悟、合作探究相结合。

教学准备

回忆本单元内容

教学设计：

一、交流平台

（一）交流对课文内容的感受

1.导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生

活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我

们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲

切，给你留下了深刻印象？

2.学生小组交流。

3.全班交流。

（二）交流从课文得到怎样的启示

1.导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？

2.学生发言。

3.归纳：

（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，

《祖父的园子》里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这

样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活,

所以才打动了我们，感染了我们。

（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《童年•冬

阳•骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写

细致，所以更能表现童年的‘天真无邪。

（三）交流读书方法

1.导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？

2.学生发言。

3.归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体

验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的

场景，想象场景。

二、日积月累

1.借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自

己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际,

把自己的真实感受读出来。

2.自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合

作探讨。

3.指名读，注意句子的节奏、韵律。

4.交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我

力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个

没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三

句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后晦也无济于事°第四句：

时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问

却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理

的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步

一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法

形成江河大海。

5.说说从这些句子中受到怎样的启示，准备把哪些话语送给谁,

为什么。

6.练习背诵。指名背诵，要求读出感情。

7.交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。

8.齐读日积月累中的语句，并默记心头。

三、课外书屋

1.师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家——高尔

基的自传体小说——《童年》，有听说过这本书吗？

2.学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品——

《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生

的阅读兴趣。

3.师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并

介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

4.教师小结，结束本课时教学。

5.课后小结小学语文教学设计与反思10

【教学目标】

1、认识2个与字。会写13个生字。能正确书写“盛开、玩耍、

一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花

瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然

给我们生活带来的乐趣。

4、初步体会课文中一些句子表情达意的作用。

【教学准备】

蒲公英的图片、生字卡片。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一教时

一、设疑激趣，导入课题

直接板书课题，设疑：看了课题，你想知道什么？你有什么疑问？

如：为什么草地是金色的？金色的草地是怎么样的？

二、初读课文，学习生字

1、学生轻声读课文，划出生字新词，标出自然段和美句。

2、小组内互相认读生字新词和课文，正音并推荐组员。

3、展不交流：

⑴小组推荐代表认读新词比赛。

⑵小组开火车比赛。

⑶“顺风耳”比赛。教师读词语，学生在词语表中指出这个词

语。

你最喜欢读哪个自然段？指名读课文，正音。

三、再读课文，感悟

1、根据设疑提出的问题展开小组学习。

2、全班交流，感悟课文：

如：草地为什么是金色的？你从哪儿看出来？

课件演示整片蒲公英的景色，观看蒲公英。说说你看到这样的

景色，有什么感受?你最想再这样的草地上做什么？

如：金色的草地怎么样？

(1)这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐：

课件演示兄弟俩在草地上玩耍的情景。

说说此时兄弟俩的心情怎样?用这样的心情读一读。理解词语

“一本正经、假装”，然后加上动作让学生读一读。

想象一下，当时草地上空会出现怎样的情景？

用“有点像……有点像……还有的像……”联系说话。

兄弟俩还会玩什么游戏？

多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英!用你的声音来表示吧!有感

情地读一、二自然段。

(2)草地会变颜色：

草地为什么会变颜色？在文中划出相关句子。

出示填空题，同桌互相说说蒲公英变色的原因：

蒲公英的花就像（），可以（）、（）。

早晨，花朵（）,是（）色的，草地也是（）色的；

中午，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

傍晚，花朵又（:）,是（）色的，草地就变成（）色的。

学生上台讲述蒲公英变色的原因。你知道这个秘密后，想对蒲

公英说什么？

第二教时

一、检查复习

1、“摘蒲公英”游戏：把蒲公英状的生字卡片认读后，贴在黑

板上，师读词语，指名学生上台取卡片，并领读2遍。这朵“蒲公

英”就作为学生的奖励。

2、有感情地朗诵课文的第一至第三自然段。

3、指名演一演：兄弟俩玩耍的情景。

4、指名述说草地变色的原因。

二、总结课文，升华情感

1、读第四自然段。

2、说说我们为什么会爱上“蒲公英”？蒲公英为什么能成为我

们最喜欢的花？

3、为什么说蒲公英跟我们一起睡觉一起起床?你怎么理解？

4、有感情地朗读课文。

三、拓展延伸

1、你心中的草地是什么颜色的？快画一画，与同学交流一下吧!

2、学生画画。

3、成果汇报。

四、写字指导

1、默读田字格中的生字，想象用什么办法记住。

2、全班交流。

3、教师着重指导“耍、绒、瓣、察、假”。

4、学生练习写字。

【课后反思】

挥洒想象和才情

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆

上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定他们今后

能否撬起这个“地球”。感悟不仅可以激发起孩子们的情感渴望，

点燃他们的火花，而且可以让孩子挥洒想象和才情，体验学习语文

的快乐。《金色的草地》一文，虽以叙事为主，但蕴涵在其中的情

感却是丰富的，强烈的如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢？

首先，我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种

子……让学生说说看到这样一片草地时的感受。当学生感受到草地

的美并想在草地上玩耍的冲动时，让学生读读演演文中兄弟俩在草

地上玩耍的情景，领悟草地给兄弟俩带来的快乐。随之我又让学生

插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景？孩子们个

个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风

舞动，像是跟我们捉迷藏呢！“有的说：“绒毛像小雪花在草地的上

空跳舞！”有的说：“绒毛像个调皮的孩子，东跑跑西跑跑，找不到

自己的家了！”……“如果是你，在这片草地上还会玩什么游戏呢？”

孩子们个个神采飞扬，高高举起了手“老师，我！我！”唯恐我不让

他回答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄，于是我让孩子们画一

画此时的草地和最思对草地说的贴心话。“登山则情满于山，观海

则意溢于海”，孩子们拿着笔挥洒着他们的想象、激情、才华……

我的心情灿烂无比，原来孩子们的快乐就是我的快乐啊！小学语文教

学设计与反思11

教学目标：

1.讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和

力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，交流资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天

都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下

自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。

海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险

处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多

游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿

T1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的

狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1.谁爬天都峰？

2.怎样爬天都峰？

3.在爬天都峰的过程中发生了什么事。

4.写这篇文章的目的是什么？

三、带着问题学习课文。

L了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问

题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一

位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和

老爷爷。）

2.理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情

景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪

几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

3.抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”

告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入

云''”再看看笔陡的石级，石级边上的铁鞋，似乎是从天上挂下来

的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上

直下的.意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面

前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的紧

张与担心。

4.抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充

分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个"一

会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种

困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰

顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，

还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力

向上，勇于攀登，才能达到目的。

5.抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上

来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”

是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬大都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉

我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷

爷的行为鼓舞。

通过交流，由比得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6.有感情地朗读，体会爸爸的话。

(1)自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意

思？(吸取)

(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

(这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。)

(3)爸爸为什么说这句话？(这句话告诉我们，在人与人相处中，

要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共

同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。小

学语文教学设计与反思12

【学习目标】

1、会认“针”等4个生字，会写“忠”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然

的奥秘和情趣。

3、掌握一些辨别方向的方法，留心周围事物、发现科学知识

的意识。

【课前准备】

1、指南针。

2、课件：天然的指南针。

3、生字词卡片。

4、了解辨别方向的其他方法。

【教学过程】

第一课时

一、故事导入，揭示课题

1、故事导人°（故事主要内容是去野外游玩，不小心与同学

们走散，迷了路）

2、设疑：这时该怎么办？（请学生想各种可能）

3、揭示课题，老师板书。

二、初读课文，随机识字

1、自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、检查自学，随机识字：

先让学生了解诗歌特殊的分节方式再指名分节读，在读中正音。

本课的四个生字都是翘舌音，要指导学生读准字音。

3、再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔

做上记号。

4、出示指南纤，简单介绍它的,作用。

5、讨论交流：课文中讲的“天然的指南针”指的是什么？（太

阳、北极星、大树、积雪）

三、细读课文，自主学习

1、在2〜5节中选择自己喜欢的一节进行研究。（四人小组

学习）

读一读，想一思，说一说，问一问。

2、小组派代表在全班交流。

结合学生的回答，理解“忠