小学语文评课稿（35篇）

小学语文评课稿优秀（35篇）

小学语文评课稿优秀（精选35篇）

小学语文评课稿优秀篇1

以语文知识获得、语文学习方法掌握和语言技能形成的结构课

堂教学为导向。

重人的认知品质、智能结构的培养。

要实现变教“课文”为教“语文”，核心是变教教材为用教材,

怎么“用'？对教材的处理，学法的设置尤为关键。我们力主课堂

教学中，既要引导学生学习好本课的几个具体目标（几个学习要

点），又要引导学生弄清点与点之间的联系，点与场（文本、信息

源）之间的联系；引导学生发现学习点，提出学习的思考问题；进

而教交给学习思考的方法，培养思维结构。

本着这样的理念，对《老人与海鸥》一课的教学，说说三个处

理：

一、对文本的整体处理（6层次）

教师设计了6个教学层次：

1、老人的青铜雕塑

2、课题：老人与海鸥

3、两组词语，

撮嘴呼唤边走边放亲昵说话啧啧称赞

翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡

4、想象两幅画面

5、依据画面和课文内容概括一下这是一个怎样的故事

6、提出学习问题。

了解了文章的尿络，看着这样感人的画面，你能提出哪些有价

值的学习问题呢？梳理同学们的问题：

1、老人是怎样爱海鸥的？

2、海鸥又是怎样回报老人的？

这样的处理，就是对文本的整体把握、整体处理，实现了：

文本、信息源一一重点词语----懵节画面

文本、信息源一一抽象概括一一主要为容

文本、信息源一一思考辨析一一核心问题

整体处理教材，这是一个过程，一个引导发现的过程，不是空

投、指定（教师的）

一个思考探究的过程，是路径、目标的寻辩（学生的）

帮助学生把庞杂的文本、信息源，概括出了主要内容、两个画

面，抓出了要学习的要点、方向。坚持长久的训练，学生会形成思

考的方法和思路。核心素养得到发展培养。

二、海鸥送老人的画面处理（5层次）

把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的.”这一

单元训练重点紧扣这一目标，教师设计了5个教学层次:

1、读课文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象画面

2、抓语句悟画面一一标出重点词

画面一：翻飞盘旋：“翻飞盘旋”“大声鸣叫”

画面二：瞻仰、守灵：“煽动翅膀”“轮流飞到”“瞻仰”

“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动

画面三：直扑过来：“炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫”

3、联系生活说画面（可以一个个画面说、可以三个画面一起说、

抓词说）

主题：体悟海鸥的感恩、思念。

方法：一组词整体说；联系生活说。

把握：从海鸥的什么描写看出海鸥的情感？落实到动作、声音,

而不是追问你理解到海鸥的情感？

4、引导悟表达方法：

海鸥们不会说话，这丰富的情感是怎样表达出来的呢？（海鸥

的动作、声音、细节）

5、感情朗读，提升主题一一回报、感恩

这样的整体学习方法，实现了：

整体的方法抓内容：段落一一句子一一词语

整体的方法谈理解：一组词整体说，不碎片化。

整体的手段导学法：想画面、联实际、感情读。

三个层次的整体把握，培养了学生的思维品质。

三、课堂结构的处理（6环节）

教师设计了6个教学环节：

1、整体感知提出问题-----教材的整体把握、

学路的整体梳理、

目标的整体定位。（师导设）

2、学习海鸥送老人的画面

3、学习老人爱海鸥的场景

4、学习老人部分

5、以读生情，回扣主题

6、整体收获，收获整体一一从整体上收获学习（两层）

是收获的整体集中（生体验）

整体一一部分一一整体的结构再次智能结构的塑造。

以上是我们试图体现的教学观点，很不成熟。也因为我们的教

师在课堂上体现的还不到位，敬请各位同仁海涵、指正。

小学语文评课稿优秀篇2

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功

倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中谈科英老师巧妙的运用

了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、巧妙设问，纲目分明。

课文多处运用设问，既能引起听众注意，又做到纲目分明，如

“怎样才能卓有成效地合作呢？”“是什么力量使上百位乐师，数十

种不同的乐器合作得这样完美和谐？”等等，都具有提纲挈领的作用。

2、典型事例，验证观点。

课文运用了两个典型事例，一是交响乐团的演奏，一是从瓶中

拉出七个彩球的实验；分别从要有协作精神和要有自我牺牲精神的

不同侧面，验证了要获得成功，必须与他人合作的观点，令人信服。

3、情境教学，激发兴趣。

课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,

通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看乐团演奏图片从

而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，加深了学生对课文

的感悟。

人们常说：“文道结合”，在总结课文时，谈老师又让学生谈

谈合作过的经历，不管是成功的、不成功的。这时学生畅所欲言纷,

进一不加深了对合作的认识，教师的作用不单是“信息源”，更重

要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生

的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧,

把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为谈老师这节课的

教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿优秀篇3

《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救

了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住

处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然

见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容

简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被

许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含

着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当

见利忘义。

黄冬蕾老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：

1、课堂体现了语文味。

自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开

阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓

“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语

文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象

调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一

名国家臣民对文中的四个人物进行评论。通过角色的置换、想象，

试图让学生走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。

2、被感动的细节。

对于一名新教师而言，对教材的研读肯定存在不足，而黄老师

为了弥补自己的不足，课前花费了大量的精力和时间。主动请教高

年级的老师，还借了我班进行试教，可惜的是，我也和她半斤八两,

所以，可以说我们是两个臭皮匠，由于水平的有限，教材解读浮于

表面。虽然有许多问题，但教师的认真痕迹却是抹不去的，她的认

真还体现在课堂教学中的一个个细节：课件美观又详实，将文字与

图片结合的形式展示给学生，很好地为教学服务。板书也书写得清

晰明了，把文章的主要内容，九色鹿、调达的特点，展示得清楚。

整篇课文处得也较有条理。

对教材，我也是陌生的，以上是我勉为其难的皮毛见解。

小学语文评课稿优秀篇4

今天，聆听了陈老师执教的《顶碗少年》，受益匪浅。这堂语

文阅读课，陈老师的整个教学思路是以读代悟，以悟促读，读悟结

合，在读读悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生学

习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习

方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的

对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，

真正做到了学生在学语文，在用语文。现结合本文内容谈谈自己肤

浅的认识。

1、整体把握，抓主线

这篇文章主要描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演

的惊心动魄展开。

(1)抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗表演动作

的高难度；

(2)具体描写了观众观看表演时的反应，突出表演的扣人心弦；

(3)采用了拟人的手法对碗进行描写，不仅体现了表演的难度之

大，还烘托了表演的紧张气氛。作者主要抓住少年、观众、碗具体

描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。因此，陈老师的教学首先

是抓住了文章的主线，以此来掌握重点、突破难点。

语文新课程标准指出：在教学中，尤其要重视培养学生良好的

语感和整体把握能力。教学环节中老师设计的导言、问题、引读等

都不能偏离文章的主线。文章的主线很清晰、明朗。陈老师沿主线

引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达

到学有目标，学有重点。如导言中教师让一位学生讲述林肯的生平,

以此来引导学生明白课文中要讲的道理也和课前的故事所蕴含的道

理一样。然后从生字词的认读、理解中导出文章的重点句也是文章

的主线这真是一场惊心动魄的拼搏！老师以此为切入点让学生提出问

题进而自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段，

由段到篇的理解和感悟都围绕为什么这是一场惊心动魄的拼搏？这一

中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学,

有利于突破重难点c从而让学生理解了这真是一场惊心动魄的拼搏！

既是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者

对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。

2、抓好字眼，重感悟

在这个环节上，教师设计了一个表格，这个表格抓住了文中的

重要字眼少年碗观众，学生在填写表格的过程中进一步感悟少年不

放弃希望，不怕失败、敢于挑战的精神。司时，在学生的交流过程

中老师不失时机的进行朗读指导，加以点拨。实实在在让学生在读

中思、思中悟，最后出示一到扩展填空，进一步让学生在填空时理

解少年为什么能取得成功。

总之，从教学设计和教学细节上看出陈教师的教风朴实，不设

花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正像崔峦老师说的教学的

最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到三实，达到简简

单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

小学语文评课稿优秀篇5

一、读为主线----悟之本

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来

完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的

感悟是建立在深入阅读、用心思考的基础之上的。对文本读得越多,

想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周老师透过让学生个别朗

读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生透过

朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学生利用课文的语言赞

美瀑布；紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学

生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周老师不失时机地让

学生透过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语

感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好

地促进学生把书读好。

二、心灵对话---悟之源

在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了

审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。”语文教学应在师生平

等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真

正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；

只有对话，才能相互造就。在这堂课中，周老师让学生亲近文本，

与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了

“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感

共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情

地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说"为

“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当

周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈

的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们

发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

三、走向实践—百之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培

养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实

践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和

运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新

思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点,

让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧

妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸

发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生

在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空,

他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑透过自己的

言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材

的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的

人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生

的思维品质。

在课堂上，周老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实

现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。

让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得

到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创

造的舞台，值得我思考和学习！

小学语文评课稿优秀篇6

《公输》这篇课文运用比喻说理的写法记叙了墨子说服楚王停

止攻打宋国的故事，表现了墨子机智勇敢和“非攻”（反对侵略）的

思想。这篇公输评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿,

并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点,

抓住了关键。一起来看一下。

今天，听了—老师上的《公输》这堂课，感受颇多。下面，我

将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。

一、教师主导地位发挥得当

在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之

处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。

1、学目标明确而集中

集中解决课后一题一一用简明的话说说墨子是怎样一步步止楚

攻宋的，体会墨子的劝说艺术。这里用了分角色朗读的方法，辅以

教师的引导来完成.

2、教师能恰当设疑

我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作，不

做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。本学期马云英老师

承担的课题“农村中学生问题意识与能力的培养策略”在沧州市获

准立项，更是激发了我们的教研热情。

“墨子是怎样一步步止楚攻宋的“，能够起到提纲契领的作用,

有利于学生整体感知课文内容，从而达到突破学习重点的目的。授

课过程中又将止楚攻宋的过程细化为三部分，这种问题设计能做到

由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了

学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中

融入了思维发展的训练目标。

3、灵活适当的教学方法

教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是

如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥

梁。课堂中巧妙启发，如对“班门弄斧”的正确理解、对楚国攻打

宋国这场战争性质的评判等，激起了学生的思维火花，调动了丰富

的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。

二、学生主体地位充分体现

首先是学生大面积地自读，为学生理解课文记述的内容提供了

基础和条件。而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读,

学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操

的陶冶。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教

学场景。

其次是学生能主动探究规律。在教师的引导点拨之下，学生通

过分角色朗读整体感知了文章内容，本节课摒弃了以往教学中单一

的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，

去提出个人问题，从而有所发现，并提出有价值的看法。如“荆之

地方五千里，宋之地方五百里”朗读节奏的划分，学生学有所思，

学有所得。

思考和建议：

1、语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。

整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解过

于匆忙。语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。马老师在

字词的处理上不太到位，“字音上有问题吗？“一个问题匆匆带过，

为下面的分角色朗读设置了不小的障碍。在多媒体演示出现问题不

能用的时候可以尝试采用板书或指名读课文的形式完成。

2、不能忽略读在语文教学中的突出作用。

一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开

对文本的研读。马老师虽然安排了自读和分角色朗读的环节，但对

这样一篇人物语言如此精彩的先秦散文来说是不够的。

3、一堂课还要关注学生的发展。

作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和

启发，并能说出自己的见解。所以对于“墨子是怎样一步步止楚攻

宋的”这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找答案。

如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。这应该比教师

逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。

4、教师还要善于在不疑之处设疑，创设教学情境。

要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意

识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”

而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。如果把解决本课

重点问题的过程看做是一场“歼灭战”的话，那么教师完全可以借

鉴墨子的语言技巧在正式学习文本之前来一个“诱敌战”，可设计

诱导一一我是公输盘，我为楚国制造了云梯用来攻打宋国，你是墨

子，你会怎样阻止我?有了这样的问题预设，定能“一石激起千层

浪”，学生对后文墨子止楚攻宋的劝说艺术会有更深刻的对比和理

解。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为“问

题专家”，善于创设问题情境。

问题探讨：

一、分角色朗读安排在哪里？

分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有

效的途径和形式。教学中进行这样的训练，可以学生进入了角色，

用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容

也就落到了实处。

但是我们值得探讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时

间，品读文本之前?之时？之后？

有一些老师习惯于先让孩子们分角色朗读，之后，老师再对人

物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。虽说

课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很吃力，学生们的理解也似

乎被分割了。

分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比有

感情地朗读课文有更高的要求，是在熟练阅读基础上的一种提高、

体验的过程。所以学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角

色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，熟读课文才能保证朗

读效果。学生由外而内，“用心灵去感受”，去揣摩人物的心理活

动，产生与人物相似的情感，才能读出公输盘的狡猾虚伪、墨子的

义正词严。

教师首先要引导学生从人物语言中体会角色内心活动和思想感

情，挖掘角色的个性，然后再灵活运用多种策略让学生读得入情人

境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情。这样的分

角色朗读才更有意义，才更有价值。

当然分角色朗读可以变换形式，不拘一格。教师分派学生完成

不同角色的朗读，是最常见的形式。教师也可以大胆地放手，全班

自由组合分成小组，让每组自行安排角色，然后以比赛的形式完成

朗读任务，这种方式可以使全班的学生都参与进来，都成为朗读的

主人，而不是旁观者。

二、文言文教学还要不要翻译？

文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。

如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉

沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通

过自学完成，那无疑是自欺欺人。讲是必要的，问题是怎样讲，许

多老师给出了适宜的方法即抓关键，精练习。首先布置预习，让学

生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，这只是第一步，因为这

些知识留给学生的印象并不深，很模糊。老师在课堂上没必要串讲,

因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，也不过是“水过地皮

湿”。我们选择重点、难点的关键处点拨、讲解，这些重难点的确

定在于教师对文本的分析、学生的反馈。一般说来，每句文言需重

点讲解、识记的字词在两个左右，每篇文言需意译的句子并不多，

其它均可让学生轮流作小老师讲解，调动学生的参与兴致，改变只

纯“听”的被动，而为动耳、动口、动手、动脑的主动。

疏通文意我在教学中通常采取让学生给注释搬家的办法，即有

选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或一边，常能收到

意想不到的效果。学生抄写一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助

于记忆。生字词的注释就在这个字词的下面或一边，学生只要读课

文就会看到，这样还充分调动了学生的无意注意和识记。

三、如何引导学生预习？

文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师则要给予提示，

明确要求。或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章,

最好能疏通全文。与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。或搜

集文章的背景及作者情况，还有每节课前都要提出一、两个预习问

题。质疑内容可从多方面进行：语言运用上、课文内容上、表现中

心的手法上等。对这些问题教师认真审阅，做到心中有数。集中、

分类后挑出有代表性、典型性的问题，让学生提问、讨论、解决。

所要注意的是一一教师随时检查预习情况，绝不能放任自流。预习

环节很重要，单说其中包含三个语文习惯的培养。培养学生借助注

释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径。文言文的语言

知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、

体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。而要想培养自学能

力，就要让学生养成这样的良好习惯，边读文边读注释的习惯，勤

查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现

代汉语词典》、《古汉语常用词典》等。关于搜集材料的习惯，起

码不坐等现成答案，而是主动寻找、整理、归纳，在搜集中看到的、

集到的东西，也许会在某一天派上用场。还有质疑习惯，正像爱因

斯坦说的“提出问题比解决问题更重要“。学生的积极思维往往是

从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天推荐

的这篇公输评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的

补充和建议。

小学语文评课稿优秀篇7

《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨

前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：

学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指

导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用

语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生

通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成

诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样

的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学

的本质。

首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指

导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为

什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会

中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理

解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。

学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感

到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形

和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通

过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生

姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生

养成书写的好习惯C

再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始,

就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。

然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地

导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。

指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又

丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说

生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查,

了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之

处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。

小学语文评课稿优秀篇8

一、充分调动了学生的学习进取性。

—教师以歌曲“朋友”导入课题，让学生在“猜、唱、悟”等

环节中中体会“朋友”的真正内涵，在简便愉悦的音乐声中，导入

课题，充分调动了学生的学习进取性。又如课堂练笔部分，学生仿

佛不是在写作，而是在对自我的老朋友倾述自我的情感。又如五个

小组竞赛，活跃了课堂气氛。

二、突出自由、合作、探究的学习方式。

进取倡导自由、合作、探究的学习方式，是语文新课程中的一

个新理念。—教师的这节课正好体现了这一理念，学生不再是被动

地理解知识，而是进取主动地参与学习，参与交流。比如：林娟教

师问：作者访问了哪些朋友？学生进行美点文追踪，他们都有较强

的合作意识。林教师十分注重师生互动，当学生遇到疑难时，—教

师总是适时地加以点拔与评价，学生在自主、合作、探究中学习，

感受新的理念带给我们的欢乐。比如：当学生陷入沉默的阶段，—

教师让组与组竞赛，还适时点拔：“还是组长亲自出马，”“有共

鸣”“你喜欢诗歌吗”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我们在

那里真切感受到林教师是学生的真正朋友。

三、注重培养学生的情感态度与价值观。

学生在—教师的指导下学会学习，学会如何交朋友，学会珍惜

身边每一位朋友，为他们正确的人生观的构成奠定了基础。

《山中访友》评课稿

走出门，就与含着露水和桅子花气息的好风撞个满怀。早晨，

好清爽！心里的感觉好清爽！

不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心境，

哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你

在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把滚滚水送向远方，你弓着

腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭，泡沫聚散，岁月是

一去不返的逝川，唯有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到

了一种古老而坚韧的灵魂。

走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。

有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上,

静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭

上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层,

呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手掌变成树枝，我

的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔

向远山远水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？

你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？你好，白

云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的

天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音,

纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。

悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的

禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言

的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟,

叽叽喳喳说些什么？我明白你们是些纯洁少年，从来不说是非，你

们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景！

小学语文评课稿优秀篇9

我听了周老师的课，受益匪浅。周老师为了突破重点，较好地达

成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个

版块。

一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读,

表现出卡罗纳的心情。

二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有

关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

课堂实录一：

师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描

写卡罗纳

心情的语句，再认真读读，用你的既读声表现出卡罗纳的心情。

生默读找划语句，一会儿几个同学就认真她练读起来。

师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。

生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也

大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的

伤心、难过。

师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀!谁再读。（指名读）

师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你

还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。

生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他

的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱

妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲

哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。

师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。（学生齐

读）

师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在

我们身边，你会怎么做？

生1：安慰他，叫他不要再伤心。

生2：帮助他走出伤痛。

生3：鼓励他，让他重新快乐起来。

这堂课，周老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知,

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过

自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失

去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也

深深地被感染，引是共鸣。我觉得是一堂很成功的语文课。

小学语文评课稿优秀篇10

这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长

叶、开花、结果）来描写石榴，文章用词、用句非常生动，特别是

多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱元比。

这样的课文，是学生学习语言与习作的良好范例。而引导朗读品味

则是最佳的教学方法。季老师的课对于这一点是把握得非常好的。

整堂课，都可窥见她精心的真情导读，石榴的美丽在品读中慢慢地焕

发出来。

她的成功在于：

一、注重朗读，引导学生自主感悟。

《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，

发展语言，陶冶情感的作用。本堂课注重学生的诵读，以学生自己

读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书

中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。

在课文的研读过程中，教师尊重学生的个性，让学生自由选择

学习内容。这样的教学设计，解放了学生的思想，给予学生自主学

习的空间，但同时需要教师较高的课堂驾驭能力。在品读中，教师

抓住了文本中精美的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜

色娇美，而且开得茂盛，充满生气，富有情趣。教师先引导学生找

出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、"越……

越……”这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接

着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。

二、创设情景，培养学生积累意识。

《新课标》许多地方都讲到了积累，总目标第七条指出：“让

学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成

良好的语感。”怎样才能做到丰富的积累呢？巴金先生曾说：“读

多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它的好

处。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能

力的一个必不可少的环节。

《石榴》这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、

“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩

美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种

手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。

以至在说话训练中，学生能自然地运用这些词语进行描述，可见教

学效果明显。

三、学法迁移，强化实践运用

《新课标》提出，要遵循祖国语文教育的规律，突出学生语言

实践活动。读写结合，学用结合。在增加学生语言记录的同时，及

时引导学生为我所用，真正把记录的语言材料内化为运用能力，培

养语文实践能力。

本堂课教师引导学生以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读

过程中穿插语言训练。如仿写作者的拟人写法，发挥想象，也用拟

人手法写一写水中鱼儿自由游泳的情形。又如第四自然段介绍了石

榴果实里面的样子、颜色、味道，用词优美。教学时在引导学生反

复诵读、品味好词佳句的同时，创设生活情景，指导学生仿照这样

的写法，学写一种水果。因此，简化头绪，突出重点，从识字写字、

阅读写作、口语交际、综合性学习等方面培养学生的实践能力。

小学语文评课稿优秀篇11

今天聆听了陈老师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很

深。这节课陈老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。

纵观这节课：教学设计思路清晰，构思新颖，符合小学生写作的思

维规律，有效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的

成功打下了坚实的基础。我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我

学习的：

一、故事导入，激情激趣

导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着老师声情并茂解说

学生们津津有味地观看，后来又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利

用孩子们熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了孩子注意，

活跃了课堂气氛，调动了孩子学习的积极性。然后老师又设计了猪

八戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一

种水果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学生注意。采用帮八戒

忙的形式激励学生，不仅可以让学生在愉悦状态下积极主动地写作,

还能从中也体会到了帮助他人的快乐。当听到他们一个个洪亮地回

答老师愿意帮助猪八戒时，教学目的就达到了。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教

师点拔的技巧与艺术。这次片断作文指导课之所以成功，我想得益

于陈老师在课堂第二个环节设计的范文引路。陈老师利用范文让学

生把习作前方法“积累”，这样做为下一环节打好了扎实的基础。

整堂课，老师将指导方法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，

为了达到指导学生定向观察，积累素材的目的，设计了环节一一观

察桔子，摸桔子，闻桔子，剥桔子，最后品尝桔子，教师都对学生

进行了细致的指导，运用了快乐教学法，多媒体辅助教学法，亲身

体验教学法，让学生通过种感官去用心体验，并说说自己的感受，

教师适时评价，让学生的语言表达能力得到有效提升。同时，大大

降低了写作难度。我觉得观察方法的指导非常重要，引导学生细致

观察表达对象就是帮助学生积累作文材料的过程。教师随着教学环

节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。把“观察要

有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不露痕迹地落实在具体

的观察指导活动中，为学生积累了丰富的习作素材。

三、评价多元、步步实效

陈老师灵活机智的课堂评价语言尤其值得我学习，这其实也是

把新课标的精神落实到具体的习作教学中。陈老师在知道写作时，

注重了培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生说真话、

实话、心里话，不说假话、套话，让手中的笔成为他们表达自我的

工具。从学生评价语来看，陈老师在平常的教学中就训练学生评价

的能力，因为好多学生评价语言也是生动准确，有针对性的。像这

样长期训练学生留心观察，用心读书，真心写作的能力，我们作文

教学的天地才会豁然开朗，孩子们的笔底才会是个五彩缤纷、充满

生机的世界。

高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动

合作。陈老师的课处处以人为本，充满生命活力，构思巧妙，充分

体现了新课程理念c是一堂耐人寻味的好课，让我受益匪浅。以上

是本人的一些粗浅认识，感谢各位老师批评指正！

小学语文评课稿优秀篇12

《尊严》是四年级下册的一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默

年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动

换取报酬，用自我的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和

赏识，从而改变自我命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻,

给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文

中哈默的形象是经过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现

的。

1、线索清晰，重点突出。

在这节课中我们看到课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，经

过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情景下讲尊严的，

人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严

的。杰克逊大叔的话“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个

富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点

和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说

哈默有尊严这个问题，让学生在书中划一划相关的语句，写一写自

我的读书感悟。这个问题的设计，既指向文章资料，又指向对文章

中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。

教师做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕

重点，教学效果落实重点。

2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。

语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与,

加强体验的过程。教学中，王教师更多的是让学生主动感受，注意

把静态的文字经过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可

感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了

多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：如果此时，你

就是一个逃难的人，你会怎样做？如果这个年轻人就站在你的面前,

你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进

入了主角，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融

为一体了。

听了我校姚教师的一节语文课，平时由于自我所教的学科非语

文，也不太了解语文课到底是怎样上的，可是这节课却让我受益匪

浅。

1、这节课的层次清晰，层层递进，经过听、说、读来提高学生

语文的素养。

2、教师教材分析透彻。

3、开放式说话设计较多。在学生理解尊严的含义后，让学生进

行有关尊严的格言创作，这既是对学生语言文字的训练又是对学生

是否真正理解尊严含义的一次检验。

4、作业布置有新意，让学生自主选择感兴趣的作业来做，能够

提高学生的作业兴趣，提高作业质量。

小学语文评课稿优秀篇13

这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布

由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给

生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从

整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落,

让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。

一、自主学习，文本对话。

凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生

去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章

的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，

心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本

与学生融为一体。

二、以读为主，重点突出。

阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的’分析来代替学生的

阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组

对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找,

比一比，读一读中，突破了该段的重点，让学生真正感悟到了塞特

凯达斯瀑布昔日的注观和今日的日渐枯竭。

三、直抒胸臆，指导练笔。

人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着

写一写。交流中，很多学生写出了自己的心声，道出了真情实意，

说写结合，有效地进行了语言文字的训练。

四、几个想法c

(1)一个好的语文教师应该抓住文本的空白，引导学生想象、

拓展，如：塞特凯达斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛对

世人说些什么？(2)教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有

情有趣是教学。”比时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼

上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可

以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈

你内心的感受。

小学语文评课稿优秀篇14

这是一篇科普性的文章，介绍了“大熊猫、银杏树、中华冕”

三种活化石。内容浅显易懂，但是相对来说也是比较枯燥、乏味的。

但是林老师的这堂课却摆脱了这类文章讲解的枯燥，显得生动、有

趣。这节课的教学主要有这几个方面的特色：

一、识字与阅读的完美结合

识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而低年级的阅读，还

在于更好地巩固识字效果。“低年级的课文就是为了学生识字创造

更广阔的语言环境c”低年级识字教学要乂文本为依托展开，学文

与识字紧密结合。在教学中，教师要注重引领学生在语言环境中识

字，把识字融入语文学习的整体之中，不仅能提高学生的识字效率,

提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣。

识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效

地提高。而林老师本课的教学就很好地做到了这一点，将识字和阅

读完美地结合在一起:

1、在导入新课时识字

导入的环节，老师们一般都会将心思花在如何激发学生兴趣上,

而林老师的导入环节设计非常巧妙。利用学生熟悉的温州博物馆引

入，学习“博”字，博的左边是一个“十”字，在古代“十”往往

表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后给

“博”扩词，“博学、博士、广博、地大物博”在词语中再次强化

“博”的认识和巩固。再出示化石图片的呈现很好地抓住了学生的

兴趣，但这个环节的作用远不止此，教师马上加入了识字写字的环

节，书写“化”字c把写字的环节提到导入时做，非常自然而效果

又很好。

2、在初读课文时识字

课堂是学生识字实践的主场地，让学生在课文的语境中随文识

字，是每一个教师需用心花上心思的。林老师要求学生划出“银杏

树、大熊猫、中华舅”被称为活化石的原因。在指导学生把句子读

正确时，随机学习生字“珍”、“绝”、“史”。她的课堂将识字

与文本创设的语言环境结合起来，做到“字不离词，词不离句，句

不离段”。把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助学生跳出单

纯识字的局限，便于学生理解字词的意思，有助于建立字词在音、

形、义上的统一联系。

认识“一片片”、“一把把”时，教师同样是将口语交际与识

字相结合，首先是反复地读词语所在的句子，理解了比喻句，然后

又用“一把把”来说一句比喻句，在口语训练中很自然地理解了词

义，认识了词语，做到了音、形、义的三结合。

3、在朗读感悟中识字

在朗读感悟中结合识字的环节就更多了。教师非常善于运用多

媒体、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的

欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始,

趣亦生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用各种方法出

示与本课相关的要认的字，使学生产生视觉冲击力，识字的效果就

更好了。如在学习银杏树这一段时，出示几张叶子，让学生从中找

出银杏叶。学生兴味盎然地找出很多片，老师告诉学生，像这样找

出一片，一片，又一片，就叫一片片。你们找叶子的过程就叫“辨

认”O这样一个环节集阅读叶子形状的句子，感知叶子的形状，同

时又非常深刻地理解了辨认这个难点词语的意思，这样的多重功效

为一身，真可谓是匠心独具呀。

二、兴趣与能力的充分调动

整堂课林老师花费了很大的心力准备，图片，补充资料，树叶、

白果，游戏等等。这些元素在课堂中发挥了很大的作用，对于二年

级学生老说，注意力的集中时间很短，但整堂课教师却是紧林地抓

住了学生的兴趣点，一次次掀起了学生的兴趣高潮。而这些兴奋点

又都和能力培养点相结合。

兴趣点一：化石呈现导入，孩子们对化石是很陌生的，对于新

鲜事物，他们充满了好奇，兴趣高涨，在比时教师就适时培养了学

生的质疑能力，让学生针对活化石提出问题。

兴趣点二：认识白果，出示白果食物，对学生说“如果我说这

是我从街心公园那长了20年的银杏树上摘的，你信吗？在文中找到

证据。学生猛然间看到书中提到的东西跑到了眼前，一个个神情激

动，兴趣高涨，纷纷到文中找证据，眼睛紧紧盯着老师手中的白果。

兴趣点三：辨认树叶。由于前面教学的铺垫学生知道了银杏树

的珍贵，这时教师出示银杏树的叶子让学生辨认并送给他们，这对

于孩子是多大的诱惑呀，他们争先恐后想获得回答的机会。同时教

师又培养了阅读理解的能力和口语表达的的能力。

兴趣点四：欣赏了银杏树四季的图片，老师示范说春天和夏天,

学生说秋天和冬天，秋天，一阵阵秋风吹过，叶子像（）。冬天，

一棵棵银杏树像（）。不仅进行量词运用的语言实践，还跟把打比

方的句子训练有机结合。

兴趣点五：善用表演的形式融合课内外的知识。学生十分喜欢

表演，在学习了银杏树的段落后，沈老师创设了一个情境：如果你

是银杏树，你怎么向大家介绍你自己呢？司时要求学生可以用课文

中知识也可以是自己收集到的知识来介绍自己，学生在创设的情境

中边说边表演，把其他的同学也带入了一种情景，自然而然对古生

物有了亲切感。这样，对古生物认识就更容易一些，更具体一些。

而老师入情入境地启发，引导学生转换角色，培养学生灵活运用语

言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为

学习的主人，在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意

识。

瞧，林老师就是这样紧紧地抓住了学生的兴趣点，一次次掀起

了学生学习的热潮，这样兴趣点和能力点的有机结合，真正促进了

学生的有效学习。

三、通过朗读升华感情

让学生真正地走进文本，深刻体会文章的情感，最正确或者说

最实用的的渠道就是朗读。在林老师的课堂上，她的朗读训练点分

两个层次来呈现。首先是关注重点词语：“几亿年前”、“同一时

期，早就灭绝“、“一代一代”“一亿多年”指导学生读好有关句

子，林老师说“关注重点词语读书，会让我们读的特别有意思。”

确实如此，学生在朗读中习得方法的同时也越加体会这些化石的年

代久远，激发学生对化石的珍惜。

还有林老师抓住描写银杏树特征的句子（长得慢）进行朗读教

学，“银杏树长得慢极了，谁能读出来？”引导学生，在语言实践

中探究了语言文字，既了解了银杏树的特征，又使学生自然而然的

产生对它的热爱和珍惜之情。

“语文生来就是为着放飞儿童的梦乡而存在的。“林老师这堂

生动的语文课，让我感触良多，作为语文教师要能“以学为中心”，

给我们的孩子提供一片放飞梦乡的天空。

小学语文评课稿优秀篇15

这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，

从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生

从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合

学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而

且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

一、以画激趣，唤起情趣

教学开始，学生自读古诗，根据大意老师就在黑板上画一幅村

晚的简笔图，让学生有一个直观的'印象。为学生创设情境，初步体

会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。学

生的学习积极性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。

二、读中自悟，体验情感

语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念

时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语

文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实

践，“以读为本“C在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读

中，不同形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步

读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再

次好好读课文，并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有了

束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展

现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃

脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

三、抓关键词，理解诗意。

在学古诗时，陈老师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗

中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间

的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，

让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教

给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维

的准确性，激发想象的丰富性。

四、画中延伸，体验成功

在实践环节，老师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅

是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的

伙伴，拉近师生的距离。学生们各个都画得非常认真，非常用心。

既激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在边叙述中锻

炼了口头语言表达能力，积累了语言。学生兴致都很高。

小学语文评课稿优秀篇16

在评蔡老师执教的《好汉查理》之前，我想先和大家交流一下

我对《好汉查理》这篇文章的文本解读。

《好汉查理》，这是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩

子查理，后来在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊

重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点，

变成一个别人认可的好汉查理。文中的查理是个在改变的查理，是

个发展的查理，是个在不断丰满的查理，不断立起来的查理。同时

对“好汉”的内涵，课文更赋予了丰富的内涵和存在多元的解读。

而这些人文性的东西都蕴藏在语言文字的背后，这就给学生的体验

带来了一定的困难，尤其是要理解查理发生变化的原因，这就需要

教师着重引导和点拨的地方。

现在让我们回到蔡老师上的《好汉查理》这节课，这节课中我

认为非常明显的一点就是教师解读文本没有立足于整体，没有从整

体上来把握人物形象，整体上来把握语言特点。这样就把文本割裂

成一块一块的，尤其是把文中的查理截然地分成了两个人，坏查理

和好汉查理，教师先分析好汉查理好在哪里？再分析以前的查理不

好在那里，这样整节课学生对查理的把握也仅仅停留在纸面上，是

个不随便拿别人东西的、助人为乐的、说话算数的、彬彬有礼的查

理，而不是一个在不断改变、不断发展的、不断丰满的、不断给人

以立体感的的查理C

我认为，这篇课文教师教学的时候应该做到两点：

一、立足文本，整体构建人物形象。只有基于整体的背景，查

理的形象才会是真实的，形象的，丰满的。在教学时，我们可以把

事件的矛盾冲突为切入点：课文第一段说，查理是个很调皮的孩子,

爱搞恶作剧，没人喜欢他。可他自认为自己是好汉查理。为什么呢？

那就是说，查理是个有缺点的孩子，但他有成为好汉的愿望，只是

对好汉的认识存在着一定的局限，也不能否定他有优点的存在。这

是一个非常真实的查理。基于以上的认识，教师再提出：那么你认

为查理是个怎样的人呢？那你从哪里看出他是好汉查理呢？这样学

生就能辨证地来看查理这个人，而不会截然地把查理分为开始的坏

查理和后来的好查理了。

二、立足文本，整体把握语言特点。

这篇文章的语言有两个特点，一是人物对话，通俗简洁，却具

有丰富的内涵，能表达人物的内心活动；二是语言前后富有对比，

在对比中突现人物的发展变化。

小学语文评课稿优秀篇17

我听了_老师的一节阅读课，对于这节课我总结了以下特点：

1、巧妙导入，激发学生的求知欲。导语是否导得好，导得妙，

看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境

中，所以说导语尤为重要。杨老师抓住学生的心理，从学生们接触

过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》入手。

2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用

自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，—老

师始终以平等的姿态面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎

么认为的呢？……”只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学

生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要

成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”

为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用

激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。

3、在介绍安徒生生平，及经受挫折取得巨大成就的事例时，_

老师的博学多识，使我认识到教师原来的一桶水已经过时，需要教

师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探

寻，以寻到知识的寸泉。

另外，对于本节课我有几点建议：

(1)在学生讨论这一环节有一些流于形式，应尽量让更多的同

学有说出自己的看法、意见的机会，而不只是老师在说。

(2)在朗读这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读

把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于

学生对感情的把握C

总之，通过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更

深的认识。作为青年教师，我们更应该认真学好新课程，多听优秀

教师的课，把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来，让自已更快

更好地成长。

小学语文评课稿优秀篇18

一、揭题导读多韵味。

语文教学中的人文性的把握，主要是强调学习过程中“情、趣、

韵”的追求。课始，力求在读读背背，吟吟诵诵中引领学生进入一

个诗意的春天。

方法一：导读揭题。

1、读句导入。读读下面这段话，并补充完整。

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾

巴，凑成了活泼机灵的。

2、齐读这段话。说说你对燕子的了解。

3、阳春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉开了春天美丽的画

卷。(出示课题，教师配乐范读课文。)

4、自由读课文，捕捉几幅春天的镜头。(设计点评：把课文第

一段话作为特殊的迷面，以近似猜谜的方式引入新课的学习，更符

合五年级学生的年龄特点，既增添了童趣，又快速接触了文本，营

造出浓浓的语文学习氛围。）

方法二：古诗营韵。

1、春天到了，站在春天的肩头，感受着春天的温馨和甜蜜，人

们会自然而然地想起古人对春天的赞美。请同学们来背诵几首有关

春天的诗。（根据学生的交流随机板书与课文有关诗句）

A.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

B.等闲识得东风面，万紫千红总是春。

C.细雨鱼儿出，微风燕子斜。

2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示课题）请同学们自由读

课文，从课文中去发现这些诗句所描写的画面。

（设计点评：充分利用学生原有的古诗积累，导入新课学习，

架构起学生旧知与新知的桥梁，使学生在吟吟诵诵中享受诗韵，迈

入春天。）

二、品读积累守本位。

学语文最主要的目标之一就是要发展学生的语言能力，能正确

理解、运用祖国的语言文字。而这必须通过学生的阅读实践来完成。

以学生读通课文感知内容为基础，力求通过想像品读、配图解说、

积累诵读等多种形式的阅读实践，进行不司层次地读，完成全程阅

读。

方法一：概括品读，摘词解说。

1、概括画面。读着课文，你发现了哪些美丽的画面，给画面取

个好听的名字。（预计学生能概括出“可爱的‘燕子”、“光彩夺目

的春天”、“机灵的飞燕”、“春天的曲谱”等有关燕子外形、飞

行、停歇及春光四方面内容的画面题目。）

2、圈点品读。哪些词语描绘出燕子的机灵可爰与春光的明媚，

自由选择四个画面中的其中之一，找到相应的段落读一读，圈圈点

点做上记号。

3、交流品味，感情朗读。

4、摘词解说。请同学们自选其中的一个画面，在小卡片上写上

图的名称，在卡片上摘录关键词语，看着卡片介绍自己喜欢的这幅

画面。

小学语文评课稿优秀篇19

课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者通过

描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境

破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护

我们共同的家园。

在教学本堂课中，周老师让学生的个性在语言感悟训练中尽情

的发挥。

一、读为主线---悟之本

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来

完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的

感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多,

想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周老师通过让学生个别朗

读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过

朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学生利用课文的语言赞

美瀑布；紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学

生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周老师不失时机地让

学生通过“读''把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语

感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好

地促进学生把书读好。

二、心灵对话—唐之源

在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的.体验，充满了

审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平

等对话的过程中进行0（”《语文课程标唯》）只有对话，才是真

正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；

只有对话，才能相互造就。在这堂课中，周老师让学生亲近文本，

与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了

“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感

共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情

地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说"为

“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当

周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈

的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们

发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

三、走向实践一一悟之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培

养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实

践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和

运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新

思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点,

让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧

妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸

发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生

在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空,

他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的

言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材

的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的

人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生

的思维品质。

在课堂上，周老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实

现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。

让学生们“悟'’得其神，“练.”得其法，学生的个性与学习智慧得

到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创

造的舞台，值得我思考和学习！

小学语文评课稿优秀篇2