小学语文的教学设计

小学语文的教学设计

小学语文的教学设计1

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识1

个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、了解“蝴蝶谷”名字的由来，凭借课文想象蝴蝶谷的迷人景

象，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。

教学重点：

在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。

教学难点：

如何让孩子进入课文描写的情境。

教学时间：

两课时

第一课时

内容：初读课文，学习生字。

要求：学会本课8个生字，两条绿线为的5个字只识不写。认

识1个偏旁，理解也生字组成的词语。

重点：识字写字。

教具：生字卡

一、谈话导入

二、初读

三、学习生字C

四、作业

第二课时

内容：精读训练

要求：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。凭借课文想象

蝴蝶谷的迷人景象C

重点：在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。

难点：如何让孩子进入课文描写的.情境。

教具：挂图

一、复习

二、精读课文

过渡：我们再次进入蝴蝶谷，再次欣赏迷人景象。

1、快速读全文，找找那一段写蝴蝶谷的迷人景象?

2、师范读第三段。想：这一段是围绕哪句话写的？（第一句）

3、哪些句子具体写了迷人景象？自己读一读。

指名读。评议

再自己练读，看怎么读才能读得很美。

你最喜欢哪些词句，读到这里，让你想到了什么？

出示第三句话，读读，把什么比做什么？说明什么？

想象还有什么颜色的蝴蝶？练读，读出美。

4、齐读第三段。

5、台湾为什么会有这么多蝴蝶？齐读第一段。说一说原因。

6、出示填空题：

祖国的宝岛台湾，是蝴蝶生长的好地方。

7、这么美的名字从哪得的？那一段告诉我们了？

老师范读第二段，你听出了什么？

蝴蝶是怎么赶来的？读读，画出表示蝴蝶动作的词语。

齐读第二段。

8、指名朗读第四段。

1）蝴蝶谷为什么能吸引游客?

2）还有别的原因吗？

9、朗读课文，把你喜欢的句子做上记号，互相交流。

10、各自朗读喜欢的句子。

三、作业

1、读课后第四题的句子。

2、背诵课文。

板书：19台湾的“蝴蝶谷”

环境：气候水源花草

得名：飞过穿过越过赶到

景象：迷人有的……有的吸引游客小学语文的教学设计2

一、教材简介

本课是一则寓言，讲的是小河与青草的一段对话。从中可以感

知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多

看到别人身上的长处。

二、教学目标

知识和能力：学会“青”的正确书写，认识其他生字。

过程和方法：在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文内

容的理解和体验。

情感和态度：有感情地朗读课文，初步感知自然界万物相互依

存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的长处。

三、设计理念

1、以学定教，激发自主学习的兴趣学生是学习的主体，教师要

关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识技能

和方法来充分展开自主学习，发挥教师“组织者”的功能。

2、低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态

仍然取决于教学的直观性和形象性，易被直观、新异的刺激活动调

动起来，激起学习的兴趣。

3、读中品位，培养阅读理解的能力。

阅读理解能力是建立在感悟体验基础之上的，朗读是学生获得

情感体脸的重要环节。教学中要做到以读为本，一遍有一遍的目的,

一遍有一遍的效果，形式多种多样。力求让每个学生都参与进来。

四、教学过程

（一）、直接导入

1、这节课，我们继续来学习《小河与青草》齐读课题

2、把“与”换个词吗？

（二）、精读课文

1、师：老师给大家带来了

贴图出示：小河说说：()的小河

在小河边贴上：青草说说：()的青草

［将直观的小河、青草贴在黑板上，吸引了学生的注意力。同时

注意了学生语言能力的培养1

2、出示课文第一小节

(1)问：小草就一丛吗？课文中哪个词告诉我们的？

请学生起来贴图：长满青草

(2)指导读：小朋友，美吗?用美美的语气读一读。

指名读，齐读c

［用在小河边贴上很多小草的方式来让学生理解“长满”，巧妙

自然，生动易懂。］

3、师：小河边为什么会长满青青的小草呢？我们来听听他们是

怎么说的

出示第二、三小节(第一次对话)

(1)小草对小河说了句什么话？

出示一杯清水：你们觉得这杯水怎么样？

在杯底放上一张小鱼图片，请学生上台观察，问：你看到了什

么？

师：这就叫“一眼能看到底”，老师送给大家一个词语：清澈

见底

自读词语，指名读，齐读。

谁能夸夸小河？

自读，指名读，齐读。

［让学生通过观察实物的方式来理解“清”、“一眼能看到底”，

接近学生的生活实际，同时，让学生多读多悟，并注意语词的积累］

(2)听了小草的话，小河骄傲了吗？他怎么样了，说了什么？

指名读小河的话

出示：紧紧抱住个别读

师：谁能来把这个词语表演一下

再指名读，齐读。

小草是用什么抱住小河的？

课件演示：小草用根把泥土紧紧抱住。

如果没有小草把河岸的泥土紧紧抱住，小河会怎么样呢？

在清水里加入泥土，使之变成浑浊的泥水，理解“浑浊”。

［表演是学生非常喜欢的形式，以演即读可以激发学生的阅读兴

趣，同时更好地理解了“紧紧抱住”。另外，多媒体课件的演示不

仅吸引了学生的学习兴趣，也将抽象的语词形象化了。］

(3)说话：因为小草将河岸的泥土紧紧抱住，所以小河。

指名说

指导朗读：读出感谢的语气。

自读，指名读，分角色朗读。

［通过说话训练既使学生更好地理解了课文内容，又培养了学生

的语言能力。同时，让学生进入角色进行情景朗读，在读中更好地

感悟］

3、接着，他他又说起了悄悄话。

出示第四、五小节

(1)自读这段对话

(2)比较读：你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱。

你长得碧绿的，真让人喜爱。

如果你是小草，你会喜欢哪一句？为什么？指名读，夸夸小草。

(3)小草听了小河的话有没有骄傲呢？他是怎么说的？

读小草的话

实物比较：碧绿的小草

干枯的小草

问：青草会在什么情况下干枯呢？

(4)说话：因为，所以。

(5)指导朗读：读出感谢的语气。

自读，分角色朗读。

4、正因为小河与小草互相，所以(出示第六小节)

(1)自读这一小节

(2)问：为什么“更欢了”“更绿了”?

(3)指导读：读出欢快的语气。

[让学生通过比较的朗读来体会词语的运用，在读中感悟。同时

贯穿说话训练，并在上次说话的基础上要求有所提高，逐步培养学

生的语言表达能力C]

4、分角色，有感情朗读全文

(三)、拓展延伸

1、学了这篇课文，你想说些什么？

2、如果我是河里的小鱼，我想对小草说

如果我是爱到小河里游泳的孩子，我想对小草说……

［让学生展开想象的翅膀进行说话，培养了学生的思维能力、想

象能力，并使学生的感情得到了深化］

（四）教学“青”

1、观察字，说说记忆方法

2、指导书写小学语文的教学设计3

教学目标：

1、学习掌握本课的生字词。

2、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、学习文章的写作特色。

教学的重点：学习文章的写作特色。

教学方法：朗读法，引导法，讨论法

教学过程：

一、语言导入

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而

养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这

三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究

竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文

《猫》。板书课题、作者）

二、预习检测

1、给下列黑体字注音。

污涩（）怂恿（）蜷伏（）惩戒（）怅然（）诅骂（）

红棱（）

2、下列词语中解释不正确的一项是（）

A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察

C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的样子。

三、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。

1、朗读课文，完成下表

2、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难

过得多”？

明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，

断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处

辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而

且这个过失是无法补救的。

3、学习了本文，你有什么收获？

归纳：凡事不可主观臆断，妄下断语，否则就会造成难以弥补

的过失

四、再读课文，把握文章的写作特点

五、再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

归纳：

1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个

故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按

照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫一一

养猫一一亡失一一再得猫一一再养猫一一再亡失一一复得猫一一复

养猫一一复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2、首尾呼应和伏笔的设置。衔接呼应表现为：开头交代几次养

猫的结局，抛出线索，总领仝文，末了以“我家永不养猫”收尾，

开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的

设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑,

预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以

这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事

之间的.情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

六、延伸迁移

在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经

过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间

的误会？

板书：

猫

郑振铎

“我”三次养猫的故事：1、2、3、

态度：喜欢更喜欢不喜欢

情感：酸辛怅然难过、自责

做事不能主观臆断。要弄清事实

对人对事不能存偏见，要善待动物

六、课堂总结

本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、

怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼

应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。

七、布置作业C

1.完成课后练习二四

2.熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情

3、写第三只猫被冤枉后的心里活动

教学反思

我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽

永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂

上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训

练，于是，我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读

感受。

我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两

个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失

猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。

整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回

地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂

教学中的“无提问设计”。从“提问”的视角来审视我们的语文课

堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度

很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较

多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题,

提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况,

最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用

提问来组织教学。

当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，

在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，

推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。小学语文的教学设计

4

教学目标：

1、了解十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏

之美

2、感受作者笔下群山巍峨的气势、体会诗人借山抒发的万丈豪

情

教学重点与难点：

1、重点：有感情地朗读课文，把握朗读节奏，感受作者运用比

喻等修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象

2、难点：结合特定的历史背景，解读作者借山抒发的万丈豪情

教学课时：

2课时

教学过程：

一、课前准备

利用课前的阅读课，推荐学生阅读毛泽东的相关诗词，初步了

解作者及其作品

二、导入新课，激发学习兴趣

1、学生交流介绍毛泽东及其作品

2、教师补充并小结：毛泽东是中国革命的伟大，新中国的是立

者他为中华民族屹立于世界民族之林做出了巨大的贡献同时毛泽东

又是一位才华横溢的诗人一旦进入到创作的时候，他跟主席身份、

身份、党的领导人的身份和他身上的重担分开了，他就变成了一个

诗人，他在长征途中写《十六字令&8226；山》也是比较典型的山是

红军长征途中的天险，是长征中艰难险阻的,象征，但他对于山的雄

伟、险峻、奇妙，完全是以一种审美的眼光来看它，而且写得十分

磅礴大气由于十六字令形式过于短小，只有16个字，常常使英雄无

用武之地，还没开头就结束了，就十六个字怎么写？但是毛泽东能

写出来绝妙好词，而且成为中国诗歌十六字令里面的名篇

三、朗读课文、初步感知

1、散读课文：要求学生借助工具书和课下注释通读课文，扫清

字、词障碍

2、请个别学生朗读课文，检查散读情况

3、指导学生朗读课文

(1)提醒学生韵字延长的读法；(找出韵字，尝试韵字略微延

长的读法如：山，鞍，三；山，澜，酣；山，残，间)

（2）确定重音强调的字词：有些突出表现内容、强化情感的词

语要用重音并确定重音（如：未下鞍惊回首三尺三等）

4、全班齐读

四、朗读赏析、拓展深化

整体感知

1、说一说这三首词体现了作者对山持抱的是怎么样的情感态度？

（赞美）

2、出示毛泽东的其他关于山的作品，说说毛泽东的诗的艺术特

点？并从本课中找出体现这一特点的词句？（从《十六字令》遣词

用字赏析中体会毛诗“豪放大气”的艺术特点体会“大”的字眼，

名词“山、海、天”，量词“亿、万、千”，是他喜欢的字眼《十

六字令》“倒海翻江”“万马战犹酣”，《七律长征》“红军不怕

远征难，万水千山只等闲”；《卜算子咏梅》“已是悬崖百丈冰，

犹有花枝俏”等这里面大的景，大的数字，整合在一起变成一种气

势，长江大河一泻千里根据学生水平，还可补充一些毛泽东诗词的

名句来赏析）

深入品析

1、第一首赏析要点

快马加鞭未下鞍”与民谣中的“马过要下鞍”两种不同的境界

比较:

——将民谣中的“马过要下鞍”改为词中的“快马加鞭未下

鞍”，写出了红军战马奔腾穿山而过的英姿，□这完全不同于民谣

中对高山“须下得马来”的屈服从而表现出一种一往无前的英雄气

概口

“惊回首”中“惊”字的品读：

——这里的“惊”字用得极好：诗人的动感、神态、口眼神以

及高峻之山巅全都溶入这一字之间，显得尤其深邃、丰富口而且这

“惊”字也一贯到底，不但在第一首中写了惊叹山之高，而且在第

二首中写了惊叹山之多，口还在最后一首写了惊叹山之险，连惊三

次，气势畅通，浑然磅礴

2、第二首赏析要点

山的动态形象品读：

——在这里，作者运用形象的比喻，使山如狂涛巨浪成翻江倒

海之势，奔腾向前，连绵不绝，口犹如一幅巨型的红军万马奔腾图

学习这首小令中对山的描写：

——这首小令中运用“倒”、“翻”、“卷”、“奔腾”、

“战”等词语，让沉睡着的群山一下子“觉醒”了，限度地动了起

来一一其动态显得气势磅礴无比、力量强大非凡

3、第三首赏析要点

从状貌和气概上体会山险峻之势

——山高得可刺破青天，山高得可为天柱支撑起天口顶天立地

之山，既是写景又是象征着诗人及红军战士作为民族中流砥柱之顶

天立地的作用

4、知人论诗：现已公开发表的毛泽东诗词有五十多首，其中大

约用了五十五个“山”字直接以“山”作为标题者九首，如《西江

月&8226；井冈山》、《忆秦娥•娄山关》、《清平乐•六盘山》、

《念奴娇•昆仑》、《五律•看山》等，长征途中的七首诗词，更

是篇篇都离不了山毛泽东诗词，为什么有那么多的“山”呢？首先,

与作者的战略思想及中国革命斗争的历史环境有关从“农村包围城

市”开始，上了井冈山；五次“围剿”凭借“龙冈千嶂”，利用

“白云山头”，始得“赣水苍茫闽山碧”；两万五千里长征，“五

岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“更喜岷山”；解放战争，一曲“钟山

风雨”，唱彻“天翻地覆”；社会主义建设，登庐山、到韶山，重

上井冈山毛泽东爱山，情有独钟由爱山到写山，把山写得千姿百态,

出神入化“万山红遍”,“不周山下红旗”，有气吞八荒、包举字

内之势；“白云il头云欲止”，“黄洋界上炮声隆”，乃披坚执锐、

势如破竹之勇“截断巫山云雨”，“天连五岭银锄落”，言社会主

义建设成就；“妙香山上战旗妍”，状国际主义精神”山下旌旗在

望，山头鼓角相闻”，对比；“山下山下”，重叠“离天三尺山”，

高也；“刺破青天精未残”，利也；“赖以拄其间”，坚也“苍山

如海”，宽也，“江山如画”，静也，“一山飞峙”，动也“要似

昆仑崩绝壁“，其恨无穷“关山阵阵苍”，其美无比……

山，是他的道路，是描写对象，又是创作的灵感山，是他的胸

怀，是他的性格，又是他的的形象山的深沉，山的坚韧，山的博大

精深，与他的诗词浑然一体

五、拓展练习

1、请选择毛泽东其他的诗中关于山的诗句加以品析，如：毛泽

东在《沁园春&8226；雪》“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”

等句子中对山的描写，恰到好处地运用了“舞”、“驰”、“试比”

等词语，使本属静态的山一下子成了“活物”

2、用几分钟时间，背诵课文并摘录自己比较喜欢的毛诗名句段

背一背

六、作业布置

1、背诵本文，并完成《点击》练习

2、从毛泽东诗词中再选取一到两首你喜欢的，摘抄并背诵

3、请整理你所了解的古诗词中写山的名句下次进行课堂交流小

学语文的教学设计5

第一课时

、阅读“单元导读”引入新课

1、用自己喜欢的方式读读“单元导读”，说说本单元专题是什

么，有什么新的要求。

2、今天，我便就随着作者的介绍去认识一种动物。请看录像，

提问：你们知道这是什么吗？（板书课题“鲸”。）

3、你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明

是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解这个

谜。

二、自由朗读，自主学习

1、按要求自读、自学：读课文，要求正确、通顺；生字会读、

会认、会写；理解字义、词义，不会的；想一想课文的大意；提出不懂

的问题。

2、在自学的基础上进行小组交流，你知道了什么？还有哪些问

题有待探讨。（教师巡视点拨，根据需要可出示学生所需资料。各小

组归纳整合不懂的问题。）

3、全班交流自学所得：

（1）生字的读音及书写：（“肺”的右半部不要写成“市”）

（2）联系上下文理解部分词语：垂直、捕获、宽敞、倾斜、适

应、比较、胎生哺乳动物、鳍、吞进。

（3）朗读课文：（师生探讨某些句段的读法。）

(4)整体感知这篇文章主要介绍了鲸的形体、进化过程、种类

和生活习性：(可以用词语概括出每个自然段的.主要内容。)

4、各小组提出不懂的问题。

三、教师小结，完成作业

自主读课文，抄写生字新词。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1、听写本课生词，同桌互相批改，错的订正一遍。

2、指名说一说本课大意后，引入新课：

这节课我们就用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类

和生活习性。

二、自学、小组交流、全班探讨，突破重难点

1、自学，理解课文的主要内容：

自学提示：

(1)课文从哪几方面讲鲸的特点的？具体说说每一方面的内容,

可用结构图表示。

(2)作者为了说明鲸的某一特点，用了怎样的方法，用什么好

处？

①鲸的特点：形体大：两千——十六万公斤。

②进化过程：“陆地”——“浅海”——“海洋”。

③种类:须鲸、齿鲸。

④生活习性：食物、呼吸、睡觉、繁殖。

2、把你最感兴趣的一个方面和小组同学交流。

3、全班探讨，突破重难点：

(1)探讨一：鲸的形体很大

①从哪里可以看出鲸的大？

②作者用怎样的方法说明鲸的形体很大？有什么好处？用了举

数字、作比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者

留下深刻印象。

③把你的感受读给大家听。

(2)探讨二：鲸为什么不是鱼

①鲸是哺乳动物。

②为什么形体像鱼？进化过程：“陆地”——“浅

海，，——“海洋”c

③鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的？

④从鲸的进化过程可以看到什么？想到什么？鲸的进化过程与

人类由类人猿进化而来一样需要了很长时间，找出描写时间的词。

⑤课件出示鲸进化过程示意图，让学生看图复述鲸的进化过程。

⑥联系上下文还从哪看出鲸是哺乳动物？用腮呼吸、胎生、用

母乳喂养。

(3)探讨三：鲸的种类与食物

①说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？齿鲸：大鱼和海兽;

须鲸：虾和小鱼一顿两千公斤

②须鲸、齿鲸的区别。(课件出示)

(4)探讨四：鲸的生活习性

①文章中介绍了鲸的那些生活习性？食物、呼吸、睡觉、繁殖。

②请你用不同的形式向大家介绍：呼吸出的水珠形状可以描述,

可以画图。看课件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。鲸

睡觉的方式也可以用图画表示。

③作者用哪些方法来说明鲸的生活习性？数字法、举例法、对

比法。

④再读课文：思想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、

速度的变化，突出加强调鲸的这些特点。

三、你还知道鲸的哪些知识？・介绍给大家

四、回顾总结全文

五、布置作业

1、熟读课文，选自己喜欢的一个自然段背下来。

2、自己整埋笔记。

3、根据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一

篇短文。小学语文的教学设计6

设计说明

《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课

程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《田忌赛马》这

篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故

事。学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷

静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要鼓励

学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过讨论体会孙膑的聪

明智慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育”理念，“把课

堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。课上充分调动学生的主动

性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会

让学生自己说，强化学生的自主意识。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：搜集孙膑的资料。

课时安排：

2课时。

教学过程

第一课时

一、观看视频，情境导入

lo播放与孙膑有关的影视剧的片段。

2O激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来

形容他给你的印象吗？

3O《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还

搜集到了哪些资料？

(1)学生介绍搜集的关于孙膑的资料，同学间互相补充。引导

学生学会搜集、整理资料。

(2)教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家,

是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身

体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，

辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜

利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供

奉于武成王庙内，鲁之为“武成王庙六十四将”。宋徽宗时追尊孙

膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

4。揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作一一

《田忌赛马》。（板书课题）

5o质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？

预设：

田忌为什么赛马？

赛马的经过怎样？

赛马的结果如何？

设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流

和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了

解的兴趣和学习的欲望。

二、初读课文，整体感知

lo指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？

2o指名回答，教师小结。

孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族任赛马，他发现了一些规律,

就告诉田忌一个好办法，田忌按照孙膑的计策和齐威王赛马，结果

赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军

师。

3O学生自由读课文，学习生字词。

(1)学生在书上画出生字词，同桌间互读。

(2)出示词语，检查自学生字情况。

摩拳擦掌出谋划策引荐赢了

①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。

②教师正音，然后学生说说词语的意思。

4o理清脉络，划分段落。

(1)起因:孙膑发现赛马时出场马匹的特点。(第1〜9自然

段)

(2)经过:孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。(第

10〜14自然段)

(3)结果:孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。(第15、

16自然段)

设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语巩固字

音，加深对词语的理解；最后理清文章脉络便水到渠成了。

三、观察指导，练写生字

lo观察田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

2o课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

3o重点指导“赢、拳、擦、策”。

4O教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助

学生记住笔顺和字形。

5o学生先观察书写动漫，再练写两个。

6O利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学

生扎扎实实地打好字词的。基础，二是发挥学生习字的主动性，使

之成为能力。

四、课堂小结，布置作业

lo教师总结学生课堂学习情况。

2o布置作业：孙膑的计策妙在什么她方？道理是什么？

设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书

的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、复习导入，激趣导学

lo出示词语：胸有成竹摩拳擦掌兴致勃勃出谋划策跃跃欲试

2o指名读词语，并说说词语的意思。

3O质疑：谁“胸有成竹”？给谁“出谋划策”？大家“跃跃欲

试”“兴致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？

预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、

跃跃欲试，观众们兴致勃勃猜测比赛结果。

4o导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，

感受一场智慧的较量。

设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课

文内容的回忆，激发了学生的情感，将学生带入了新的学习情境。

二、学习课文，赏析孙膑

lo出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马”这句话。

（1）学生朗读。

（2）田忌在什么情况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？（孙

膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。）

2o教师引导质疑：这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？赛中

田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛结果怎

样？赛后发生了什么？大家小组讨论后回答。

3o小组汇报:

（1）比赛前：田忌进行了细心的观察，发现了大家参赛马的规

律，找到了赢得比赛的办法。

(2)比赛时：田忌按照孙膑的办法取得了胜利。

(3)比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。

4o过渡：请大家结合书后第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵

图标画出来。

5o出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑

为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。

齐威王田忌结果

第一场上等马下等马齐威王赢了

第二场中等马上等马田忌赢了

第三场下等马中等马田忌赢了

6。教师引导学生讨论田忌这样安排马的出场顺序的原因。

7。总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势”对阵对

方最“强势”，相当于“避其锋芒”，后两场则以微弱优势取胜，

最后三局两胜，巧妙获胜。

设计意图：此环节层层深入，让学生在朗读、交流、标画对阵

图、讨论中理解了课文内容，懂得了孙膑所出办法使赛马取胜的原

So

三、学习写法，升华主题

Io教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方

看出来的？

预设：

生1:孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出刃、法,

这能看出孙膑是个爱观察、善于思考的人。

生2：孙膑把比赛办法告诉田忌，田忌最后赛马获胜，这件事

情让我感受到了孙膑的智慧。所以说孙膑是个聪明的人。

生3：田忌“微微一笑””满意地笑了”这两处表情，是对孙

膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。

2。小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足

智多谋。课文写得如此生动，就是因为作者按照起因（赛前）一经

过（赛时）一结果（赛后）的顺序，使故事情节层层相扣，而且语

言生动准确，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故

事人物栩栩如生。

3o朗读表演，升华主题。

过渡：孙膑最后被田忌引荐给齐威王，他这样足智多谋，真是

让人佩服，大家来分角色读读课文，感受一下他的'聪慧。

（1）学生分角色朗读。

（2）采用表演的形式，小组里选派同学扮演田忌、孙膑、齐威

王，进行情景表演C

4o观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请

大家回家进行小练笔练写，题目是《,我想对你说》。

设计意图：通过写法探究和朗读表演，激发学生动笔进行写作,

培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感

悟文本。

板书设计

田忌赛马

齐威王田忌结果

第一场上等马下等马齐威王赢了

第二场中等马上等马田忌赢了

第三场下等马中等马田忌赢了

善于观察创新思维

教学反思

本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创

造表现的机会，让学生自己说，强化学生的自主意识。

第二课时导入自然，复习四字词语把握课文的主要内容，这个

环节学生很喜欢。在了解课文内容后，教师设疑让学生分组讨论，

自主学习这几个问题：“这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？比

赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛后

怎样？”大部分同学在讨论后知道的课文的写作顺序，而且抓住了

重点。并且能在老师引导下，结合书后第二题，弄明白赛马的对阵

图，突破难点，使得学生清晰地懂得了田忌取胜的原因，同时也为

孙膑的好办法称赞C这样的教学可唤起学生探索问题的兴趣，调动

学生的学习主动性加积极性。课的结尾设计朗读表演，激发学生动

笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致

用，并更好感悟文本。小练笔的作业，更是对学文的扩展训练，做

到了“语思融合，文道统一“。小学语文的教学设计7

一、复习内容，导入新课

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

听写词语，订正。

2.通过上一节课的学习，同学们学到了哪些知识？

（生汇报自己的学习所得）

师小结：本文介绍了松鼠的特点和生活习性。请同学们从文中

找出相应的句子和段落。

二、精读课文，品味语言

（一）松鼠“漂亮”

生读课文第1自然段，边读边思考。

1.默读，找一戌这段是围绕。哪句话写的，用“____”画出来。

2.从哪些地方可以看出松鼠是一种漂亮的小动物呢？作者从哪几

个方面写的？边读边思考，边画出相关语句。

面容、眼睛、身体、四肢、尾巴

3.朗读练习：无论是玲珑的小面孔，还是帽缨形的,尾巴，都让

我们感受到小松鼠的漂亮与可爱，能不能通过朗读让别人也体会到

小松鼠的漂亮可爱呢?谁来试试？

（二）松鼠“习性”

1.自由读课文第二部分，和同桌说一说这部分介绍了松鼠的哪

方面特征。

生总结，汇报

板书：性格特征-一胆小（活动范围活动时间）

2.读第三部分，看看这部分从哪些方面介绍了松鼠的特点？

生总结、汇报

师：你们瞧，作者把松鼠搭窝的过程写得多具体呀！你能不能把

表示先后顺序的词画出来？（先……再……然后……）

师生对读这一句，感悟言之有序。

4.读第四部分，看看作者是从哪几方面介绍松鼠的？

生总结、汇报（生育、毛发、爱干净）

小结：本文介绍了松鼠的外形、生活习性，突出了它漂亮、驯

良、乖巧的特点。学习了本文后，我们也对松鼠产生了喜爱的感情。

三、拓展提升，布置作业

师：学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（生

充分讨论）

学会观察;抓住动物的特点；语言准确、生动；融入自己的感情。

课后作业：

1.完成课后第3题；

2.继续观察自己喜欢的一种小动物，仿照《松鼠》的写作方法,

接着写一写它的生活习性。（简写一段，字数100字左右）小学语文

的教学设计8

一、朗读引入：让我们用掌声感谢杨老师来我班，指导我们的

语文学习。

1、提前板书：”初见草原-途中迎客-包外相见-包内款待-包外

联欢”

2、师：今天我们继续学习第2课，齐读“草原”。

师：上节课我们学习了第一段，现在让我们再次走进草原，去

看看哪里的景色吧c（课件播放草原图）

3、师：谁愿意和老师一起把这美景读出来？（配乐读第一段）

二、学习2-5段：

过渡：啊！这就是草原！它“天蓝地碧空气鲜，牛肥马壮羊儿欢

",就一个字“美”（板书美）。

（一）自学:

1、师：俗话说"一方水土养一方人”，草原里的人民，又给你留

下了怎样的印象呢？自由朗读课文2-5自然段，读后交流。（热情、

好客、粗犷、豪爽、多才多艺、能歌善舞、勇敢、质朴--）板：（人）

2、师：多可爱的草原人，下面就让我们和老舍先生一起走进陈

巴尔虎旗亲身感受一下那里的人们是怎样接待我们的吧。

3、默读课文，找一找草原人的热情表现在哪些地方？画出有关

的句子，做一做批注。

（二）说说你的收获吧：（最好按访问顺序说）

1、”忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，

马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩

虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。”

（懂得”身着盛装、远迎宾客、骑马弓I路”是蒙古人民热情待客的

一种方式，充分看出他们的热情、礼重。）①把"飞“改成"跑“不行。

他们为什么要跑得那么快？看画面。学生说。（他们策马"疾”驰而来,

“飞”反映了主人迎客心情迫切。）

在读时要体现这种急切的心情。指名读。

②（指导比喻句。用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘

带舞的蒙古族同胞c透过这一外在的美好形象，衬托出了他们那纯

朴、热情、好客的美好心灵）比喻恰当使被描写的景物生动、形象地

呈现在我们面前，建议摘抄。齐读。

2、”也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家

的'语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

（蒙古包外，主客相见，作者写了三多：马多、车多、人多。说

明很多人都好客。声音的嘈杂，草原的热闹，握住手不放，都可以

看出草原人民的热情。）

师：一幅好客的迎客图跃然纸上，你就想吧，怎么想怎么舒服,

和谐。结合这一段内容，谈谈你是怎样理解”总的意思是民族团结互

助”这一句话。

①如果你是当中的一员，当时你会说些什么？和前后左右的同学

握握手，说说话，体会一下当时主客相见热闹的场面。（握手拉近了

彼此的距离，感觉更加亲切，不是亲人胜似亲人）

②指名朗读这一段。

3、”干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主

人再举杯，我们再回敬。这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既

大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶

紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是

什么，听者总会露出会心的微笑。”

师：为什么说”也不知怎样的，就进了蒙古包”？主人是怎样款待

客人的，说明了什么？

①（"盘腿坐下“给人到了家的感觉；干部、老翁敬酒说明对客人

的尊重。）（不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑“，“会心”是

发自内心，发自心底，自然真挚的笑。）

师：大家为什么露出会心的微笑？（笑沟通了主客的心灵，彼此

的心也紧紧地连在了一起）

②他们盛情地招待我们，同行的每个人都充满了感激之情。带

着这种感情读读。指名读

4、”太阳已经偏西。谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别I,天

涯碧草话斜阳！"

师：愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘记了时

间。太阳已经偏西了，谁也不肯走，真是"蒙汉情深何忍别，天涯碧

草话斜阳！”这句话怎样理解？（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，

怎么忍心马上分别呢？夕阳西下，大家站在蒙古包外，望着一望无际

的草原，相互倾诉着说离别之话。）

师：这句话表达了蒙、汉人民之间的深情厚谊和惜别之情。让

我们带着这种感情，一起朗读这句话。

三、总结：

师：天下没有不散的宴席，夕阳西下，老舍先生站在蒙古包外,

望着那一望无际的草原，依依不舍，回味着：那里的天（明朗清鲜）,

那里的地（辽阔无边），那里的人（热情好客）；这真是草原的天美、

地美，人更美。（板书“更美”）

师：老舍先生用他亲身的经历，通过优美的语言，描绘了一个

美丽、和谐的大草原，那里（课件）指名接读：”天蓝地碧空气鲜，牛

肥马壮羊儿欢。一路美景赛江南，主客相见笑开颜。奶酒款客手抓

羊，举杯联欢君莫忘。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

四、练习：课文学完了，老师这里有个阅读练习，你们感兴趣

吗？

结束：让我们再次用掌声感谢老师们来我班，指导我们的语文

学习。

板书：

2、草原

1.初见草原（美）

2.途中迎客

3.包外相见（人更美）

3.包内款待

4.包外联欢小学语文的教学设计9

【教学目标】

1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽

容。

2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及

最后一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

【教学时间】

二课时

【教学设计】

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

2、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3、学习课文生字新词。正确朗读课文。

教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

教学过程

1、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和

结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

（“争吵”的是因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

2、再读课文，正音正字。

“嫉（ji）妒（d（i）''的"嫉"不要读成"ji”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿

化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dbu”，不要读成

“dCi"的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“”的音，表示困难地度过

时间的意思，不要读成“你挨（di）着我“、“挨（Gi）家挨

（di）户”的"挨”字的音。"我把这件事告诉了父亲”的“诉”

（su）应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”

的中间是，不是“缶”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与

“竞”区别。

3、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关

或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳

课文主要内容做好准备。

（1）概括自然段段意

第1〜2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了

他。他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6〜8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想

起父亲的话，功课也没听进去。

第9〜10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却

要我们像从前那样做好朋友。

第11〜13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原

谅，并把尺子折断扔向墙角。

2、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四

个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1〜4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为

了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5〜8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克

莱蒂承认错误。

第三段（第9〜14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟

“我”重归于好，“我”受到了教育。

3、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段，，争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地

点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思,

主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的‘进展，时间又推后到放学，地点

移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。

地点转移到家里。

4、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上

（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的

本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放

学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了

我。

阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁

不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱

蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了

报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”

到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里

看出来的？

（是一种嫉妒C从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克

莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了

不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉

妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

教学目标

阅读分析第二〜四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表

现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心

世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学过程

一、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”

想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思

了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那

样做。”

（1）“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什

么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为

他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂

是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得

了奖报复了他，才吵架的。）

⑵“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有

哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛

得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他

等等。）

（3）“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知

错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这

几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

（4）俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着

你！“，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在

外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你"，是想向

“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等

你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决

不还手就可以了）c

⑸“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里

表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看,看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。

还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘

几眼，以表示不值得一理。）

（6）“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂

应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、

宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”

是流露出一种出人意料的情绪。对“我”天做的一切和有意报复，

很不理解。没想到会发生这样的事情。）

7、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表

现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

二、阅读分析第三段

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边

读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？

“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过

某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱

蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了

学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样

应付克莱蒂。）

2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放

学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在

“我「。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面

跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，

“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千

万不要还手，只要防御就是了。）

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段

（10〜14）o

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现।了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个

“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解

答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；”用手拨开

尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱

的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；

“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好

吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和

语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分

手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂

的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不

安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，

高兴得不得了。）

5、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲

对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下“，相对还有个

“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个

意思相同的词语，让句子的意思不变，可乂不可以？

（可以，“本黑”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换

成“没想到”或“没料到”）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样

意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？

，，第一个伸过手去，，是什么意思？，，夺过，，“折成”又表示了什么？

大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的

错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”

意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去"“折成”两段，向墙角

“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应

该说是及时的、深刻的。）

三、小说结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相

处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是

课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样

和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

教学目标

1、有感情地朗读课文。读写“思考•练习”第4题中的词语。

2、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事

的片段。

教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

教学过程

一、要求有感情地朗读课文，共同评议

二、听写“思考•练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互

换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

1、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多

半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指

克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是

个好人。）

2、他句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的

缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼

的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校,

保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他

是诚心诚意地为顾客服务的。

三、练笔

选择一件自己加学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把

自己感受最深的部分写具体。

1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互

宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事

令人感受最深。

3、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实

之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（，，争吵，，一课