小学语文教学读后感

小学语文教学读后感

小学语文教学读后感1

对于语文老师来说，一直有着这样的苦恼与困惑。面对一篇又

一篇课文，从识字写字到遣词造句。从概括课文内容到总结段落大

意。从句段分析到体悟思想感情，还有修辞手法、表达方式、写作

方法的渗透等。这方方面面，常常搞得我们无从下手。一篇课文到

底该教什么？而我们常常眉毛胡子一把抓，老师教得累，学生学得

更累。而这本外表朴实无华，实则内涵丰富，极具价值的《小学语

文教学内容指要一一写话习作》，如果拨云见日般的给我们解决了

这一大难题，是语文学科如数学学科一样有了一条清晰的明线。阅

读了此书，真的有种茅塞顿开，相见恨晚的感觉。

这本书对我来说，首先最大的收获是更正、更新了我对教学内

容的认识。教材中的课文即为教学内容，这还有错吗？阅读了这本

书，我的答案是错，并且是大错特错。我们一直在自以为是的、想

当然的以为这是重点，那是难点的在“教课文”，而并非“教语

文“。一篇课文学完，学生收获的往往是课文的情节内容，语文能

力却难有长进。而这也并非我们的错。就拿我们的方向标《语文课

程标准》来说，仅仅是明确了各学段的课程目标，并没有明确的教

学内容。一篇课文到底该教什么，只能凭我们教师个性化的解读了。

现在我明白了：“教什么”比“怎样教”更为重要。这本书以结构

化的形式梳理了小学语文汉语、阅读、写话、习作四大领域的教育

目标和教学内容，分门别类。尤其是分年级的表述清晰明了，让我

们不再摸着石头过河，哪些是这个年级的学生该掌握的最基本的语

文知识、方法、技能，一目了然，既不降低标准，也不盲目地过度

拔高。对于同一教学内容不同年级有不同的要求，有层次，有梯度,

循序渐进。有了它作为我们课堂的方向指南，相信语文课堂就不会

跑偏，不会上成历史课，品德课，科学课，而是基于语文能力提高

的真真正正的语文课。

其次写话、习作教学，对于我来说可谓一头雾水。往往是搜寻

几篇例文给学生读一读，让学生模仿着写一写。学生写不长，写不

具体就抱怨学生看书看得少，词语匮乏，领悟运用能力低下。这本

书真的应该像字典、词典一样成为我们的工具书。书中从一年级的

写一句话到二年级的写几句话，再到三年级的写段，四五六年级的

写篇，都有具体明确的教学内容。就拿一年级的写一句话这一教学

内容来说，看似简单，实则不易。要教会学生从观察简单的图画到

观察周围的事物运用不同的句式写完整、通顺的一句话，并要正确

使用句号、问号、感叹号，能运用课文中和生活中学到的词语。如:

谁怎么样、谁干什么、谁是什么、什么地方有什么？明确了教学内

容，那我们平时能按部就班的进行写话训练，相信学生一定是受益

无穷的。再看三年级的习作，重点是训练写段，运用承接、并列、

因果等方式写一段话，在四十分钟内能完成不少于一百字的习作。

而并非如我们一开始就要求学生分段表述，写一篇不少于三百字的.

习作。正是由于我们过度的拔高学生而又缺乏必要的方法指导，导

致学生怕写作文，一提作文就有畏难情绪。而看四年级的习作教学

内容不难发现，主要是训练学生完整具体的记述一件事情，具体、

有条理地描写一样事物、一处景物、一个人物。在四十分钟内能完

成不少于二百字的习作。单从字数上来说，我们就提高了一倍，往

往要求学生写四百字以上的习作，且要有语言、动作、神态、心理

等细节描写。这样一味的拔高，学生怎会不怕写作文呢？

再则，书中的哪个年级该教会学生写哪类习作，掌握哪些方法，

除了有明确的要求，更为难能可贵的是对其核心内容有具体的教学

内容解说，评价指标，详实的指导建议，极具实用性，操作性。

如书中列举的第二学段写一个人的指导建议是这样安排的：

一、看人说事C出示：孙悟空。事例：大闹天宫。人物特点：

神通广大。使学生初步明白人物特点是通过具体事例来表现的。

二、根据人物特点，选择合适的事例。出示：关爱学生的李老

师后面列出四个事例，辨析哪件事与关爱学生有关。

三、出事病文《小书迷》找出与人物特点无关的事例。随后出

示第一轮经过删改的作文再提意见，发现看书的过程没写具体°

四、播放同学在阅览室看书的视频。指导把事例写具体，从而

表现人物特点。这样一步一步地实施下去，还愁学生不会写作文吗？

这本书似乎在我面前打开了一扇窗户，让我领略到了编者的一

些思想、理念，对于其内化与实践，真得需要反复地品味，践行，

不断地反思，总结C现在，我最深切的感受是：读书，是提高工作

效率的好方法。

小学语文教学读后感2

已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书慢慢读完的经历了。

如今利用假期，断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。

《小学语文情境教学》一书，指出讲究学生的积极情绪，强调

兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然

中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步

去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。

作为一名经验不足，而又渴望提高自己业务水平的语文教师，

给我留下深刻印象C课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部

分。李老师认为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的

学习；教学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰

富；教学不仅是为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸

福人生。教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、

感悟的过程。

正是在此基础上，李老师开始对情境教学进行了探索，在经历

了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文题材；运用

情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，逐

渐形成了一系列情境教学操作体系。即以美为突破口，以情为纽带,

以思为核心，以练为手段，以周围世界为源泉的情境教学操作模式。

我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语

文教学的三大因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可

以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结

构创设情境，认识形声字的'构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在

整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅

读前的归类识字。在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整

个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读

强化情境，理解关键词、句、段；精读凭借情境品尝语感，欣赏课

文精华。作文教学方面，李老师是采取下列步骤优化其过程的：

1）观察情境，提供源泉；

2）进入情境，激发动机；

3）拓宽情境，打开思路；

4）范文引路，教给方法；

提早起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们喜爱

的吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理

念值得我在以后的工作中学习和利用。

书中穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，

书中的例子均出自小学语文教材，李老师用生动有趣，引人入胜的

教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教

学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精巧的构思，新

颖的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工作者的

用心之深。

小学语文教学读后感3

最近，一口气读完借来的《有效教学小学语文教学中的问题和

策略》一书，时时受到书中案例的启发而豁然开朗！今天，我就和

大家交流一下自己读书的一点体会，希望能将书读薄，能和大家产

生一点共鸣。

“有效教学”的提出是针对许多教学低效、无效提出来的。但

“有效”的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近

理想目标，追求最大化的有效度。在一段时间里，学校、教师积极

践行新课改的先进理念，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，教师

的教学方式，学生的学习方式得到了极大的改变，课改焕发了学校、

教师、学生的生命活力！但是我们也同时看到，与之俱来的许多问

题的矫枉过正，不同程度地影响了课堂教学的效度。我们一线教师

遇到了前所未有的困惑，谁来帮助大家解决这些实践中的问题呢？

《有效教学》丛书，及时搜集捕捉了教师们亟需解决的难题，从不

同角度分析了这些问题产生的原因，给出了解决问题的思路，我们

可以在阅读过程中获得解决问题的策略和方法。

本书的问题来源涉及四大板块：识字写字教学、阅读教学、作

文教学、口语交际教学。选取的问题具有典型性，一些是我们在日

常教学中遇到的，还有一些在我们自己的教学中已经潜滋暗长了，

可是我们至今却并没有发觉。

比如写字教学，从开始的要求写正确，到现在指导学生写美观,

要求上和评价上的变化反映了教师观念的深刻变化，贯穿其中的审

美教育、艺术教育是不言而喻的。但是汉字作一种文化符号，是一

种生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做

人的道理，对于这些东西的传达，我们做得很不够。四大板块中的

重头戏是阅读教学部分，分别从课内阅读教学、多媒体影响下的阅

读教学、阅读教学的评价、课外阅读教学等方面来阐释的。其中

“朗读：是不是老师发出的简单指令？”“扁平化：'形象’解读

的瓶颈”“资料搜集：意义与效果的追问”“多媒体：是饰品还是

手段？”“课外阅读如何进行有效指导？”等，读后觉得受益匪浅。

课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普

通话正确、流利、有感情朗读课文。”于是在教学中，语文课常常

淹没在朗朗的读书声中，我们也常常听到老师民主的声音：“谁能

给大家读读自己喜欢的段落？”“谁能够带着美丽的.春天的感觉读

读'烟花三月下扬州'？”那么这些做法是不是都合适，都有效呢？

答案：不一定！朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、

手段功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。我们强调朗

读的不可或缺，但是对于每一遍朗读的作用或者什么时候朗读，采

取什么形式的朗读的安排目的可能不甚明确，处理有些简单化、随

意化了。阅读教学中“形象”的扁平化主要是指阅读教学过程中，

师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。

出现这种倾向的原因，我觉得最主要的是教师受到了教学用书的制

约和影响所致。课标中明确要求教师“创造性理解和使用教材”，

“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等

环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“重视对学生多角度、有

创意阅读的评价”等等，都带有明显的不确定性。可是我们再去阅

读教参，又具有明确的规定性。如果我们的教师不去独立的解读文

本，不去进行深度的思考，仅仅以教参作为依据，我们怎么能打开

学生的思维领域，怎么能正确评价学生的多元解读呢？所以在阅读

教学中，教师首先必须明确课文的教学任务，心中有数，才能聆听

并及时评价来自儿童的不同声音，有效捕捉课堂上随时可能出现的

教学信息并把它们作为资源，在生成中丰富提升学生对“形象”的

理解和解读。

作文教学一直是语文老师研究的重点、难点。在阅读《有效教

学小学语文教学中的问题与对策》一书时，编者又向我们提出了问

题：作为学校教育的一部分作文教学为什么没有起到应有的促进作

用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点

点消失？是啊，这些不正是我在作文教学中碰到的实际问题吗？

日常教学中，我常常发现，一到作文课，学生就愁眉苦脸，交

上来的作文许多是七拼八凑、无病呻吟，更有许多学生的作文存在

着惊人的相似。如：一次布置大家写一篇关于亲情的文章，为了防

止学生“无米下锅”，课前还组织大家谈亲情、感受亲情，谁知道,

作文交上来以后，写妈妈雨中送伞、深夜送“我”上医院的竟还有

好几个。不少学生的作文不是为表达需要，而是为了作文编作文、

抄作文，这样的作文谁愿意写呢？

在专家的指导下，我发现：原来可以这样做！

在指导思想上我们要认识到，好的作文不是教出来的，而是老

师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生

活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写

好作文做好条件准备。

在写作教学中，我们应确立为生活写作，而不是为考试写作。

必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，习作

训练不要急于用文本的框架去束缚学生，不要急于教他们审题、立

意、开头、结尾，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，

领悟思考，获得知识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。

写什么，怎么写，可以给学生充分的自由。

在指导学生直接进行生活积累的同时，还要引导学生注重间接

生活的积累。例如，通过阅读课外书籍、观看电影电视、参加校内

外活动，在丰富多彩的活动中发现生活、感受生活、反映生活。

小学语文教学读后感4

李吉林老师是我国小学语文德高望重的老前辈，是情境教学的

奠基人与倡导者。她提出的情境教学具有形真、情切、意远、理寓

其中的特点，巧妙的地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，收

到了令人欣喜的效果。读了此书，我学到了不少实用的教育教学方

法，学到了怎样充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情

绪，力求教学的最佳效果。

读了他的《小学语文情境教学》，我首先要表达自己的感激之

情，李吉利老师一直行走在语文教学研究的大路上，提出“情境教

育”设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，从一个班

发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教

育中构建起一个多元的情境教育网络，多年来不辞劳苦在做我们老

师思想的点灯人。俗话说：今生遇到一位好老师是一笔最大的财富,

我真的感到老师是多么的重要，老师的“教”决定学生的“学”。

李吉利老师说：“儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神

圣的教育，我虔诚相待。”这句话是我们所有老师的心情，是我们

共同的想法，李老师走在了时代的前沿，从“情境教学”f“情境

教育"f“情境课程”及正在研究的“情境教育与儿童学习”构建

起情境教育的理论框架及操作体系。

《语文新课程标准》强调学生是学习的主题，语文教学要达到

人文性与工具性的统一。一直以来，我希望在我的教学上，不拘泥

于课堂，不拘泥于教材，做学生思想的点灯人。其中我最喜欢的是

李老师提出的“利用角色效应，增强主体意识”的基本模式，师生

亲和，让学生成为主角，让学生由被动学习转为主动参与，为学生

提供丰富宽松自然的环境，这是情境教育体现儿童的主体性，又深

受儿童欢迎的崭新的重要策略。

我在课堂上也总是希望能创设一定的.情趣，以形象、具体的情

境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生

心理技能得到发展的一种教学方法。能激发学生的求知欲望，激发

学生的好奇心，想法是好的，但在把握上总是力不从心了，今后我

在教学上更要多学习，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能

力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

情景教育值得我们借鉴和深入学习，李老师对儿童的“爱”和

“情”更值得我们学习，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命

脉。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任柳斌同

志早就用“有情有境导童稚，无怨无悔见精神”来称誉李吉林。”

李老师认为语文课本是“课本课本，上课之本”，展示给师生

的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老师创设合适的教学

情境，找到合适的教学方法，学生就会掌握学习方法，学起来劲头

十足，学得卓有成效，这样的教学才是情趣盎然的教学。同时我也

希望我们教师都能怀着一颗爱心、执著心探究教学，让祖国的花朵

竞相绽放！

小学语文教学读后感5

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不

能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文

能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基

础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中

之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读c阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读

的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的

不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的

一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须

多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合,

并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅续技能。只有系统的学习

才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧

密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用目如,

才能有创造和创新，现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来,

就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，

掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的

引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习

事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自

有它们完整的系统，对其他各科知识系统的'掌握其实也都是语文学

习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活

的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还

可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。

例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。

阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意

识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。

小学语文教学读后感6

暑假我仔细阅读了《小学语文教学策略》，细细品味发现原来

语文教学的每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让

学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。语文课堂是学生

学习语文知识的乐园。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加强理解而体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解；阅

读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培

养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读,

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读

质量。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习

必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教

学；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做

题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读

材料；还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

在教育教学中，要用心评价每一个孩子，激励和引导每个孩子

走向成功，运用引导激励的方式，达到树立自信心。老师的一句巧

妙的话语，包含了老师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了老

师发展评价观，通过激励和引导，激发了孩子学习的积极性。布鲁

纳说：“评价，最好是一种智慧。”如果这位老师有“唯我独尊”

的观念，认为这种学习态度是对老师的不尊重，从而对孩子进行一

种不恰当的评价甚至责罚，那么，这个孩子就永远失去了一次成功

的机会。让我们换一种方式来爱孩子吧，何乐而不为呢？

读了《小学语文教学》，我有如下几点感悟：从教师来讲，要

创造性地开展教学活动。

第一：语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创

造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创

造思维的培养不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过

程中，发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面，可从丰

富学生的想象力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学

生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练

方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。

第二：要转变教学观念，要相信学生是有创造力的，学生不必

事事听老师的；教师要具有创造意识和民主意识，会去营造一种适合

发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、善于表达自

己的意见。

第三：要改变机械单一的教学方法。要在积累迁移中教会学生

运用语言，才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标

准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。

第四：一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展

丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的,认知规律，设计多

种课的类型。例如，以感知、理解为目的的观察课、精读课；以理解

和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课；以训练速读为目的的默读

课；以运用读写方法为目的的读写练习课、课外阅读作品报告课；以

提高口头表达能力为目的的说话课、演讲课；以发展创造能力为目的

的探究课。特别是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学

生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他

们的学习能力。

第五，语文教学要向生活开放、向课外阅读开放。要把学生带

到大自然和社会中去，学习生活中鲜活的语言；要引导学生进入课外

阅读的大课堂，丰富知识，开阔思路，积累语言。要发展学生的创

造思维和语言的创造性，关键是教师教学的创造性，而教师教学的

创造性主要体现于教学的个性上，我们每位教师的教学应该有自己

独特的教学风格。

第六，语文教学要让学生走出课堂，走进社会，融入大自然，

在社会实践中提高运用语文知识的能力。正所谓“实践出真知”。

读了《小学语文教学策略》，我对语文教学又有了新的感悟，

希望在今后的教学实践中能学以致用，不断提高教学水平。

小学语文教学读后感7

我反复地阅读了《小学语文》，心中感触颇深，原来语文教学

的每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现

自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。

阅读是学生的个性化行为，动中，加强理解和体验，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学

生独特的感受、体验和理解；阅读教学的重点是培养学生具有感受、

理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能

力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等

环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在阅读教学中，为了帮助理

解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进

行系统、集中的语法修辞知识教学培养学生广泛的阅读兴趣，扩大

阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读

整本书。鼓励学生自主选择阅读材料；还应注意学生阅读时的心理卫

生和用眼卫生。

在教育教学中，要用心评价每一个孩子，激励和引导每个孩子

走向成功，运用引导激励的方式，达到树立自信心。老师的一句巧

妙的话语，包含了老师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了老

师发展评价观，通过激励和引导，激发了孩子学习的积极性。布鲁

纳说：“评价，最好是一种智慧。”如果这位老师有“唯我独尊”

的观念，认为这种学习态度是对老师的不尊重，从而对孩子进行一

种不恰当的评价甚至责罚，那么，这个孩子就永远失去了一次成功

的机会。让我们换一种方式来爱孩子吧，何乐而不为呢??读了《小

学语文》，我有如下几点感悟：从教师来讲，要创造性地开展教学

活动。

第一：要转变教学观念，要相信学生是有创造力的，学生不必

事事听老师的；教师要具有创造意识和民主意识，就会去营造一种适

合发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、善于表达

自己的意见。

第二：要改变机械单一的教学方法。要在积累迁移中教会学生

运用语言，才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标

准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。

第三：语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创

造性的语言表达能力上。

要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的‘培养不能脱

离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创

造思维。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想象力入手,

以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思

维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、

重组性、变换性的语言训练等。

第四：一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展

丰富多彩的语文实践活动。

根据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。例如，以

感知、理解为目的的观察课、精读课；以理解和欣赏为目的的朗读训

练课、朗读欣赏课；以训练速读为目的的默读课；以运用读写方法为

目的的读写练习课、课外阅读作品报告课；以提高口头表达能力为目

的的说话课、演讲课；以发展创造能力为目的的探究课。特别是在高

年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学

作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。

第五，语文教学要向生活开放、向课外阅读开放。要把学生带

到大自然和社会中去，学习生活中鲜活的语言；要引导学生进入课外

阅读的大课堂，丰富知识，开阔思路，积累语言要发展学生的创造

思维和语言的创造性，关键是教师教学的创造性，而教师教学的创

造性主要体现于教学的个性上，我们每位教师的教学应该有自己独

特的教学风格。

小学语文教学读后感8

《小学语文教学》尽管是山西省出版的教学杂志，但我对它却

情独终，读小学语文教学有感。从步入教坛不久，我就开始关注着

它，不看它心里总是发慌，不知道自己的教学该向何处去。我认为

这本杂志是我国小语教学改革事业的前沿，杂志的开篇都有小语理

事会领导或教学名人用最新的教学理念引航教学改革，里面刊载的

每篇教学论文或教学案例基本上是参加全国小语教学大赛的名师的

杰作，里面的教学方法与教学技巧确实令人耳目一新，大有开阔眼

界之感。教书这么多年，我不敢说我有什么教学经验，但《小学语

文教学》这本杂志确实帮助了我成长。比如说这本杂志里怎样培养

学生的情感朗读，就让我受益匪浅。

一、创设情景，激发兴趣。兴趣是通向学习乐园的向导，只有

对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，使你忘掉

疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以

加快获得丰富知识的进程。

二、声情并茂的范读引路，范读是形象化的.教学手段。在

《十里长街送总理》一文朗读训练中，该教师借助人们对周总理的

深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把

人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周总

理的爱表现得淋漓尽致，读后感《读小学语文教学有感》。学生听

了该老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自

觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。

三、充满激励的评价语言。每个学生都特别希望得到老师的赞

扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”……

却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中，描写五彩池形状一

段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时,

有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者

都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位

同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的

赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像.....的，该读得

越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的

一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，

更可点燃他们对小学语文教学朗读方式处理的独到的创造火花。

四、灵活多变的方式训练。课堂教学中，教师可变换多种朗读

形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读

兴趣。如果我们教师想把语文课上得有滋有味，在教学中做到游刃

有余，那么请你读读《小学语文教学》吧。

小学语文教学读后感9

冬日的暖阳，总是令人那么舒服。捧着一本书，坐在安静的庭

院里，在文字的世界里遨游，是那么地惬意。鸟鸣声传来，总让我

想起课堂里的孩子C

近段时间，我反反复复地阅读了《义务教育语文课程标准（—

年版）》，了解了小学语文教学的核心是什么，大体知道我们的教

学目标是什么，但这只是一个了解的过程。面对这些理论性的知识,

我仿佛是被挡在篱笆外，无法置身与其中。今天，通过阅读《小学

语文》中发表的“—小学青年教师语文教学观摩活动”的发言稿，

我终于能进一步解开心中的疑团了。

一、不改本质，明确教学目标

《义务教育语文课程标准（—年版）》对语文课程的性质重新

进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程。''但在教学实践中，我们却经常花费大量的时间在与学习语言

文字运用关系不大的问题上，甚至在教学目标上没有出现与语言文

字运用相关的目标，或者只是蜻蜓点水般地走过场。这也是语文课

教学效率不高的原因。故我们要把以“教师讲读课文”为主的课堂

教学形态转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学常态。这与

《语文教师的文本解读》中提到的如何明瑜教学目标有异曲同工之

妙。“定准教学目标，首先要牢固树立'一个中心（以语言训练为

中心）、两个基本点（培养语文能力，提高人文素养）’的教学指

导思想。'牢固树立'，就是要把课上成语文课，上成所教那个年

级的阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目标准确、鲜

明、不缺位、不越位。”故在今后的教学中，我要将教学指导思想

落实，确定好语言训练点，争取让学生一课一练，一课一得。教学

目标不多不杂，要有效、系统化。

二、重视语言积累

上海师范大学的吴忠豪教授在“—小学青年教师语文教学观摩

活动”的发言中说到：“语文课本中每篇课文的学习价值主要体现

在三个方面：第一是文化价值；二是语文知识、方法学习和技能训

练，通过课文实例让学生认识如何遣词造句，学习阅读写作方法；

三是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范

的'书面语言材料的输入，丰富学生词语搭配、词与句组织等语感经

验。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中位置应该如何排列？

当下阅读课教师往往重视的是文化知识的教学，语文知识和方法的

教学，而是忽略课文语言材料的积累。”反思自己的教学，我又何

曾不是呢？当看到学生的习作时，总是摇头，批评他们语句不通顺，

批评他们不爱阅读C但我是否有引导他们积累语言材料呢？答案是

显而易见的。错别字多，语句通顺，究其原因，还不是语言积累少

了吗？在低年段教学中，我们会注重识字的积累，这本身就是低年

级语文教学的重点c但词语积累重视不够，特别是中年段以后重视

程度有所下降。为了应试，我们会让学生反复去听写词语盘点中的

词语，但他们是否懂得词语的意义呢？

说起语言积累，我总会想起这两位孩子。四年级上册中的《火

烧云》是值得推荐的美文，巧妙地描写出云的变化，将云的形态、

变化过程描写得淋漓尽致，给人留下深刻的印象。而那一位孩子也

被这篇文章影响了C在一次考试中，她模仿这篇例文写出了自己观

察的云。另一位孩子也是一位爱阅读的小姑娘。她习作中的语言是

那么地优美。从中也可以看出语言积累对她的影响。

既然有如此典型的例子在，我为何会忘记了语言积累的重要性

呢？在今后的语文教学中，我重新重视这方面的引导，让孩子多读、

多背诵，尤其是各种句型的积累。

看罢，回顾后，方能知道自己教学中的不足。今后，还是得时

常阅读，丰富自己的理论知识，准确地把握小学语文教学的核心目

标，让小学语文教育之树不长歪。

小学语文教学读后感10

语言是人与人之间交流的工具，课堂教学语言是教师与学生有

效沟通的重要媒介，它不仅关乎教学效果的优劣，而且也影响学生

多种能力的发展。正如苏霍姆林斯基曾说过的“教师的语言修养在

极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，课堂教

学语言要求语音音量适中、语速快慢适度、节奏抑扬顿挫、语流流

畅自然、表意准确生动、浅白通俗易懂、形象具体生动、声音清晰

悦耳和富有启迪性C这些看似朴素、基础的要求背后实际隐藏着对

教师素质的挑战。

语言是思维的物质外壳，口中所讲虽然未必是心中所思，但终

究逃离不了主体主观思维的控制0教师外显出的课堂教学语言与其

内在的思维品质、文化修养、人格特征以及心理状态都是紧密相关

的。语言的成长就是精神的成长，教师只有具备了良好的内在修养,

才能在日常生活和课堂教学中灵活自如地驾驭课堂教学语言。

对于优秀的老师来说，他或她本身就是所教学科，这其中当然

包括教师的语言，这一点在很多卓越的老师身上都有体现。比如诗

化语文的践行者周益民老师。

基于海德格尔的诗性语言观，周益民老师开启了他的语文学习

诗意之旅。值得注意的是，周老师的“诗化语文”不是使语文教学

诗歌化，也不是说教师的语言像诗歌一样美，而是使语文教学提升

到审美教育的层次C

周老师在“给心灵寻找一块栖息地一一《小王子》（节选）班

级读书会”上，立足纯洁静好的缪斯心性，结合自身深厚的儿童文

学修养，带领学生围绕节选部分的核心词语“驯养”展开了一场贴

近学生心灵、引发灵魂共鸣的苏格拉底式对话。周老师与学生就

“小王子说的驯养与我们原先认识中的驯养意思一样吗”、“驯养

容易吗”、“在驯养中，到底是狐狸改变了小王子，还是小王子改

变了狐狸”三个贴合学生学习需要又启发学生思考的问题展开了对

文本的探索，让学生在对重点文段的反复阅读中明了：驯养其实是

相互依存、相互需要的爱，驯养需要仪式、沟通、爱、耐心、深刻

了解对方和承受痛苦，驯养是双向的，小王子和狐狸相互驯养了对

方。在此基础之上，周老师又引导学生联系生活实际，思考这世上

真的有小王子和狐狸吗？学生的回答不尽相同，周老师并没有给出

固定的答案，而是引领学生穿越时空，通过阅读“孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流”、“海内存知己，天涯若比邻”、“在天愿作比

翼鸟，在地愿为连理枝”、“子在齐闻韶，三月不知肉味”等几句

古诗文，让学生进一步体会人与人、人与动物、人与音乐、人与事

业等都可以相互驯养，这中间体现的'是相互的需要和爱，双方都能

收获来自驯养的幸福。教学的最后，周老师鼓励学生从小王子与狐

狸中任选一个角色，想想他们的内心，写几句话，然后讨论交流，

从而使学生对核心词语“驯养”的意义有更深刻地把握。

周老师在这节课上所体现出的教育智慧不仅体现在他独到的文

本选择上，更体现在他以孩子的天性为基石，通过提出富有引导性、

启发性、趣味性、教育性的问题探究文本背后隐藏的人性哲理。这

些外显为问题的课堂教学语言，无不体现了周老师准确的主旨把握、

灵活的教学技巧和深厚的文学修养，这一点非常值得我们去学习和

借鉴，教师唯有做到以内养外、内外兼修，才能气质如兰、口吐珠

矶。

小学语文教学读后感11

这两天的教学研讨活动让我对地段的语文阅读教学有了更深刻

的了解，让我受益匪浅，特在此谈谈自己的点滴体会。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在小

学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是

让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于

孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中

普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实

质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维

能力都得不到真正的提高。因此，语文教学只有通过课堂教学与课

外阅读想结合，课内得法，课外得益，课为外相得益彰，才能真正

提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获

阅读的成功。

大家都知道语文学习的五要素是：字、词、句、段、篇；语文

学习的五方法是：听、说、读、背、写。每个年级段都有一个侧重

点，它们是相辅相成、循序渐进的。老师们都会在教学中抓住重点、

突破难点，很好地完成教学任务。但是，你若能把它们巧妙地结合

起来，在教学中充分调动学生学习的积极性，让学习真正成为学生

自己的事情，不求面面俱到，只求删繁就简；注重学生的预习，知

识的扩充；老师只教课文中的疑难，学生只学“我不会的。每节

课读说背写，动静快慢组成一首不断变换旋律的曲子，就能得到事

半功倍、水到渠成的效果。

鉴于此，笔者认为：教者要把握好年段阅读训练目标，重视朗

读与习惯的培养训练，简简单单教语文，找准导学活动的切入点，

自主合作与探究，搭建好师生与文本对话交流的平台，这样的教学

活动方能水到渠成、事半功倍啊！

教学有法、教无定法、贵在得法，以上的看法只是我的点滴之

见，希望能多多指正！

小学语文教学读后感12

《小学语文教学》杂志已陪我走过4年教学生涯，四年时间我

拜读了48本《小学语文教学》，每一期的杂志紧跟时代变革，聚焦

教育核心理念，深度剖析教材，呈现各个专家教育教学智慧。

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。内化知识的最好方法

是践行，借鉴书中的理论，结合个人教学实际从以下几方面突破：

一、教材教法之阅读教学之优化阅读教学策略

语文教学的重要任务是提升学生的阅读能力，对于低年级的学

生而言，教师需要选择有针对性的策略帮助学生开始阅读、爱上阅

读。

通过引导对比阅读，提升语用能力。例如：在教学统编本二年

级上册《黄山奇石》时，我带领学生展个开对比探究阅读，所选择

的对比文本就是《日月潭》和《葡萄沟》并设计提问，希望可以触

动学生的的对比思维。“这三篇文章都是生针对自然景观而进行的

描写，但是它们之间存在异同，你能够发现这些异同吗？”之后学

生便在问题的引导下，分别立足于表现手法以及结构特点等不同的

维度展开分析，尝试发现其中的不同。

在阅读教学中培养学生的批评性思维，在想象画面中感悟体验,

读出词语的“新鲜感”，从联系实际生活开始，注重阅读教学中的

高阶思维。

二、习作教学，让写话训练呈现精彩

提升低年级学生写话能力，以活动为支架。我们低年级学生天

性好动，在设计活动时紧扣生活，从学生的生活中取材。例如我在

教学《雷雨》时，拍摄了一些生活中下雨的场景，让学生选择其中

的一幅图或一段视频来让学生写话，学生在表达中，流淌的是充满

童年的语言，提升了学生的语言素养。

巧用文本，让小练笔落在实处。低年级的‘词语模仿为练笔的主

要内容，中年级练笔的着力点在段落训练上。高年级练笔指向感受

语言特点和布局谋篇。

三、古诗文诵读重在体验

古诗文教学在小学阶段是重点也是难点，《小学语文教学》中

提到古诗文阅读重在体验的观点我很赞同。要丰富读的形式、重视

情境体验、在生活中运用这三个维度。要做到丰富读的形式，在朗

朗上口中熟读成诵c注重情境体验，在情境交融中感知意蕴,

鼓励学生学以致用，在活学活用中深化认知。紧扣画面，洞察

古诗美感。“诗中有画，画中有诗”，细读诗歌就会发现诗人对画

面的描写与勾勒，鼓励学生运用思维转换的方式，借助景物感知色

彩，形成色彩联动之美。

教育在路上，教育在不断的实践中前行，在教学过程中遇到的

每一个问题，都是值得老师深思与研究突破，时代在进步，社会在

发展，作为一名一线教师我常这样要求自己：要紧跟时代与社会发

展的需求，掌握学生的学龄学段特点，深度解析教材，精准把握教

育教学内容，不断锤炼自己的课堂教学水平，争取为家长、学校和

社会交上一份满意的答卷。

小学语文教学读后感13

前不久，我阅读了中国海洋大学教授、著名儿童文学理论家朱

自强的新著《小学语文儿童文学教学法》，很振奋。学界常说“教

什么”比“怎么教”更重要，但我以为，在儿童文学教学上，“怎

么教”也同样重要，甚至“更重要”，因为其背后还连着一个“为

谁教”的问题。儿童文学作品的本意是以儿童本位创作的文学，在

实际教学中，教师不该用成人的看法、想法和感情，去代替儿童的

看法、想法和感情，更不该将儿童文学仅仅当作遣词造句、谋篇布

局的工具。但我们又不知道具体该如何做?读毕全文，豁然开朗。

在绪论中，朱自强教授严肃地提到了“儿童文学阅读教学急需

理论和方法”，经他在绪论中的各种有凭有据的论述，我第一次如

此惊喜于竟然有这么接近我们一线教师的著作竟然就这么奇迹般地

问世了，让我们在怎么教的迷途中徘徊的一线教师看到了一条开阔

大道，并坚定不移地走下去。

在绪论中，朱教授首先谈到了“理论建构的重要性”，他认为：

小学语文阅读教学法的研究，应该具体化为儿童阅读教学法的研究

和说明文学教学法的研究，而小学语文儿童文学教学法的研究，应

该尽快进入一个方法论的阶段。他说：无论是何种学术研究，建构理

论都非常重要。按照爱因斯坦的说法，理论决定着我们所能观察的

问题。对小学语文文学阅读而言，没有理论，就没有方法。没有具

有高度的理论，就没有高度有效的方法。只有建构理论，才能帮助

我们看清儿童文学阅读教学的方向，以及急清设计阅读教学法所应

该遵循的原则。

朱教授的理论建构不但意义重要，而且具有相当庞大的理论资

源。朱教授还在绪论中客观地提到：本书所做的小学语文儿童文学阅

读教学理论建构工作是一向开拓性研究。他说，他在本书中，建构

的是具有整体性、普遍性的儿童文学阅读教学法。研究这样的儿童

文学教学法，他必须首先建构儿童文学阅读教学理论……研究儿童

文学教学法，他必须建构自己的.语文观、学生观、教师观、文章观、

阅读观、文学观、儿童文学观。在建构这些观念时，他所借鉴、汲

取的理论资源都来自在世界范围内有很大影响的顶尖思想家、学者、

所提出的学说。他在进行理论论述时，有时会比较密集地引述他们

的观点，从以上朱教授的种种严谨的语言中，我深深地体会到了这

本著作具有强大的说服力，令人读完之后不由得深深信服!

此外，朱教授还给我们提到了他的理论建构的基石。他说：“有

什么样的语文观，就有什么样的教学方法。他在本书中反思、批判

工具论”语文观，提出了建构论语文观。建构论语文观是儿童文学

阅读教学法理论基石中的基石。”他还提出：“我感觉到，如果单一

地说出语言是建构性的，并没有多大意义，但是，当用语言的建构

性来质疑、批判统治着语文教育领域的工具论语文观时，它就是很

了不起的一种观念了。我可以肯定地说一一语文教学的最高原理是

语言的建构性和创造性。如上所述，我在建构小学语文儿童文学阅

读教学理论和教学法时，建构论语文观、儿童本位的儿童观，儿童

文学理论是最为根本的理论基石。

朱教授的理论建构不但有他根本的理论基石，而且还具有理论

和实践紧密结合的性质，具有很强的实践性。首先，他的儿童文学

阅读教学法的思考、研究立足于理论，来自于实践。其次，他在建

构儿童文学阅读法时，重视其本身所具有的可实践性。另外，他设

计的比较教学法、选择教学法、欲言又止法，从善如流法、推演教

学法、表演教学法、复述教学法等等，都是以学生充分的语文实践

活动为前提的。

原以为，理论性和实践性同时具备的著作已经很难能可贵了，

没想到朱教授的专著还具有了实用性的优点，充满了无限的可操作

性，这让我惊喜万分。朱教授的教学方法可分为基本方法和具体的

方法。本书的下编设计提出的儿童文学阅续教学法基本都属于具体

的教学方法。他所提出的教学法刚好十八种，因此被人戏称“十八

班武艺”。它的实用性体现在以下几个方面：一、他设计、提出的儿

童文学阅读教学法，首先是要增加语文学习的乐趣。二、他设计、

提出的儿童文学阅读教学法，是要提高学生阅读的质量，提高语文

学习的成效，即为了让“孩子取得最高水平的语文能力”。三、他

在讨论这十八种教法时，特别重视它们的可操作性。四、朱教授在

提出某种教学方法后，还要尽量说明什么样的文本适合用这种学法,

以使之便于教师来操作。五、为了保证他提出的教学法的实用性，

他还特别重视对教学实例的介绍、分析和评价。六、朱教授想强调

的是:他探究、建构这些比较具体的教学方法的目的就是想使儿童文

学的阅读变得更有趣、更生动、更高效。

我以为，儿童文学教学法从根本上是一种让儿童和文学站在

“正中央”的育人行为：即正视、立足童年这一教育的起点和资源,

通过熏陶、感染、渗透等容易为儿童所接受的方法，让儿童在获得

用语言建构、创造意义的同时，还要张扬自由、平等、独立、温暖

的童年精神，促进儿童语文能力和人文素养的同步提升。朱教授这

本专著，无疑是广大小学语文老师在儿童文学阅读教学方面的及时

雨，读完感觉豁然开朗，在教学上信心大噌，真是触动太大了。

小学语文教学读后感14

假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老

师的文章，深深地被于老的教学技巧折服了。提到课堂教学的艺术,

于老首先指出：教学艺术来自于准确把握教学内容。大到一篇课文

的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明

白，否则就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教过好几

遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字

典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新

词都查查词典，不能有半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的

思考，是从来没上过让他满意的课的。最后指出：这法儿那法儿，

不钻研好教材就没有法儿。反思我们的老师有多少在教学前下过如

此的功夫呢?是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更

好的上好课呢？于老师是这么做的，我们也能够如此做的。

如《水上飞机》一课于老师指导学生理解“究竟”，他在课前

先仔细查阅了词典，弄明白了“究竟”的两个含义之后，先让学生

读书中的句子：“小海鸥想：货轮，客轮啥样的‘我都见过，就是没

见过这种长翅膀的