小学英语听说教学的问题与对策

小学英语听说教学的问题与对策

成都外国语附属小学罗丹阳

摘要

小学英语教学作为外语教学的启蒙教学，影响着学习者的未来

学习和发展。在听说读写的技能中，尤其重听与说的技能训练。因

为处于7T2岁的小学生具有好奇、好动、好表现等特点，他们的模

仿力和记忆力都强，形象思维强。但是，现在的小学英语听说教学

中仍存在着诸多问题。如：对教材理解不透彻，教学目标定位不

准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式。因此，基

于理论提出听说教学的有效策略。让小学生在体验、实践、操作中

激发学习兴趣，满足学习需求。

关键词：小学英语；听说教学；改进策略

1.小学英语听说教学存在的问题

英语是门语言学科，最终目的是为了交际，交际能力主要是通

过听说能力来体现。听说在语言交流活动中起着十分重要的作用，

根据美国著名外语教学专家统计，听说读写言语交际活动中，听占

45%,说占30除读占16%,写占9虬在听读活动中，学生不能充分

理解话题和文本所表达的内容，究其原因，主要是由于一些教师未

具备指导学生进行有效听读的能力和策略;而学生缺乏一定的语言基

础，未掌握有效的听读方法和技能，以及领悟话题和文本的能力较

差等。因此在教学实践中教师要充分发挥听读的重要作用，从而帮

助学生更好地理解话题和文本所表达的内容。

听读是语言输人和促进理解的重要途径。听读技能掌握的程度

直接影响到学生对英语学习中相关话题和文本内容的理解程度。语

言理解是听者和读者借助于听觉或视觉语言材料，在头脑中建构意

义的主动的、积极的过程。听是一种接受性的语言技能，听话者接

收到声音信息，然后留意该信息，再在感知的基础上对其加以识

别，进而理解，并对信息进行储存和记忆。

读同样属于输人阶段。理解教材是一个感性认知和理性认识相

结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解文本莫定

了基础。听是学生接触语言的第一种方式，小学生学习语言总是从

听开始入手，随之进行培养读的习惯，从而进行有效的阅读。听读

是一种艺术的再创造，它们在使无声的书面语言（文本、图片等）变

成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并

用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大

量的词汇和句子，提高学生的理解和表达能力。

小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语

言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任

务。因此，在英语教学中，恰当地、充分地运用听读手段，可以帮

助学生更快地理解话题和文本内容，发展语言、发展思维和陶治情

感。在小学阶段，学生应通过学习和掌握听读技能，能听懂、读懂

故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，掌握新的语言知识、形

成新的语言能力，表达自己的观点、情感、态度，并在此过程中逐

步发展语言运用能力，思维运用能力和提高综合人文素养。这些能

力为初中学习和终身学习莫定很好的基础，进而拓展学生文化视

野，培养学生在不同场合中综合运用英语知识的能力、跨文化交际

意识和合作探究意识。

2.小学英语听说教学的策略

义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初

步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合

语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习

策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。教师基于相关材料，

通过设计多样的、分层的听读活动，帮助学生充分调动听觉和视

觉，先初步感知话题和文本，再进一步深人学习核心语句帮助理解

话题和文本内容，最后体验感悟文本情感和文化内这是一个关注学

生理解、内化知识的学习过程。在教学实践中，要发挥听读的重要

作用，教师需要具备指导学生进行有效听读的能力和策略;学生需拥

有一定的语言基础，掌握听读方法和技能，领悟话题和文本的能力

等。教师可从以下方面解决这些问题:课前听读、课始分享、导人预

测、设计有效提问、借助关键词句、基于文本语言的情感提升和基

于话题内涵的文化理解等。（课程标准（2011年版）》主张“学生在

语境中接触、体验和理解真实语言”。在听读的过程中，学生要达

到的技能标准是“听懂、读懂故事或短文内容”，这需要以下次位概

念来支撑。

1）基于相关材料开展听读活动，感知话题和内容

课程标准（2011年版）》指出，“英语学习具有明显的渐进性和

持续性特点”。现行英语教材在编写时都充分考虑到这一点，注重

体现循序渐进的原则，内容的编排遵循由易到难、从简单到复杂逐

步过渡的原则，保证语言材料有较高的复现率。因此，教师应基于

话题和学生水平选择合适材料，并通过课前听读、课始分享、导入

预测等多种有效的听读活动帮助学生熟悉话题，初步感知文本内

容。教师所选择的材料可以是学生学过的相关词汇、儿歌、短文

等，也可以是与话题息息相关的背景知识、动画、故事等其他内

容，这些材料必须与新授话题联系紧密，贴近学生生活和语言水

平。

2）基于核心语言开展听读活动，理解话题和内容

核心语言是文本中的核心词语和核心句型，包括语音、词汇、

语法以及用于表达活题和功能的语言形式等。《课程标准（2011年

版）》指出：“这些语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发

展语言技能的重要基础J抓住文本中的核心语言，开展有效听读活

动，可以帮助学生深入理解话题和文本所表达的内容。教师在引导

学生听读之前，要精心设计有效问题，引发学生思考，让学生明确

听读的目的，才能帮助学生更好地听懂或读懂话题和文本所表达的

内容。提问在课堂教学中具有独特的作用与功能，设计良好的提问

能提示学生学习的重点、难点，能激发学生思维，了解学生听课的

质量，培养学生的参与能力等。有效的提问设计应遵循学生的认知

规律、思维规律和心理发展规律，由浅入深由具体到抽象、由现象

到本质地设计问题，不断把学生对文本的理解和思维能力引导解到

新的高度。

例如，在教学《英语（三年级起点）》六年级上册（外语教学与研

究出版社）Module6UnitlYou'vegotaletterfromNewYork

这一单元时，Listenandread版块是Laura写给Sam和Amy的

信。为了帮助学生更好地理解文本所表达的内容，在布置听的任务

之前，教师可先设计如下问题：Whydoesshewritethisletter?

整体感知文本，理解文本内容。在学生反馈的基础上，教师可设计

多样化的听读活动如Listenandthink设计不同层次的问题，如

WheredoesLauralivenow?Whereisshefrom?Whatdoesshe

wanttodonextyear?引导学生在思考问题和解决问题的过程

中深入理解文本内容，并在理解的基础上促进学生内化，从而帮助

学生语用输出。

3）基于文化内涵开展听读活动，感悟文本情感

教材提供的文本，作为英语课堂教学的主要内容，承载着丰富的

情感与文化内涵。（课程标准（2011年版）》提出：“在学习英语的过

程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加

深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于培养国际意识。

在英语教学中，教师应立足于文化内涵，开展听读活动，帮助学生

更全面地理解文本内容，感悟文本情感，拓展全球视野和建立跨文

化意识。文本语言指的是一种音、形、义结合的符号系统，有规范

的语法和严谨的语言结构等，能帮助学生构建丰富的语用知识。在

开展听读活动的过程中，教师不仅要帮助学生理解话题和文本字面

所表达的内容，更应该重视学生听读文本后的情感激励和唤醒，引

领学生融入文本的内心情感世界，去解读和领悟文本所表达的情感

让学生在听读过程中逐步构建对文本的深刻感受和体验，从而促进

学生情感的升华。

例如，《英语PEP（三年级起点）》六年级上册（人民教育出社）Unit3

Myweekendplan中，文本的话题主要关于共度周末的方式。在

Readandwrite学习板块中，教材呈现了中国国庆节、春节和西方

圣诞节的图片以及教材主人公WuYifan关于中国传统节日中秋节

的一篇日记，记录一家人是如何共度中秋节的。教师在开展教学活

动时，要让学生在理解文本的基础上，增进对不同国家的传统习俗

和文化的了解，这样才能让学生透过文本内容习得更深层面的文化

知识和人文情感，加深对本单元话题的感悟。为了帮助学生理解中

西方国家的不同节日，教师可以设计以下相关问题，如：

Whataretheseholidays?Whatdoyourfamilydoonthese

days?WhatareyougoingtodoforMid-AutumnFestival?让

学生带着这些提示性问题去听读文本，在理解文本内容的同时，深

刻感受不同国家的节日习俗和风土人情。最后，学生在教师的引导

下，不但知道了几个常见的中西方节日，更进一步了解了中国传统

节日中秋节，加深了对中华民族传统文化的认识，加深了爱国感。

教师基于文化内涵开展有效的听读活动，可以帮助学生更全面、更

深入地了解话题及相关文本所表达的情感和文化知识，进一步升华

学生的学习情感，也能增强学生的跨文化意识，为提高学生的英语

素养起到重要的作用。

3.结语

综上所述，在小学阶段听说能力的培养是个基础而且长期的工

作，不能一蹴而就。提高小学英语听说教学的实效，从班级规模、

家庭教育、教师素养、教学方法等的不同，成效也不同。只有不断

提高英语听说教学的重要程度，提升自身的英语学科素养，在教学

方法上不断改进，最大程度地激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]朱晓燕.外语教师如何开展小课题研究：