《六国论》《过秦论》思辨性阅读说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《六国论》《过秦论》思辨性阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本课《六国论》《过秦论》旨在引导学生进行思辨性阅读，通过对比分析两篇文章的论点、论据、论证方法，培养学生的批判性思维和独立思考能力。同时，结合教材内容，引导学生深入理解古代政治、历史、文化背景，提高学生的文化素养和审美能力。核心素养目标分析本节课以《六国论》和《过秦论》为文本，旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等核心素养。通过文本分析，学生能够理解古代政治哲学思想，提升对历史文化作品的鉴赏能力；通过思辨性阅读，锻炼批判性思维和逻辑推理能力；通过写作练习，提高语言表达和创造性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：进入高中阶段，学生已经具备了一定的古文阅读基础，能够阅读并理解一些基本的文言文句子和段落。他们对古代历史有一定的了解，对古代政治、军事等话题也有一定的兴趣。在之前的学习中，学生可能接触过一些议论文，对议论文的结构和论证方法有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对《六国论》和《过秦论》这类历史题材的议论文表现出较高的兴趣，他们渴望了解古代政治家的智慧和历史发展的规律。学生的学习能力较强，能够通过自主阅读和合作学习来提升自己的理解能力。学习风格上，部分学生倾向于通过课堂讨论和小组合作来深入理解文本，而另一部分学生则更习惯于独立思考和深入分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读文言文时，可能会遇到实词、虚词理解困难，句式结构复杂难以把握的问题。在分析议论文时，他们可能难以区分作者的观点和论据，或者对论证方法的理解不够深入。此外，学生在进行思辨性阅读时，可能面临如何提出有针对性的问题和形成自己观点的挑战。针对这些问题，教师需要引导学生通过查阅工具书、参与讨论和写作练习来逐步克服。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、电子白板、录音笔、扫描仪。

2.课程平台：学校内部教学平台、网络教学平台。

3.信息化资源：统编版高中语文必修下册电子教材、相关历史背景资料电子文档、文言文阅读技巧视频教程。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、思维导图制作、写作练习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-教师通过展示古代战争地图，引导学生回顾战国时期的历史背景，提出问题：“在战国时期，为什么会出现六国并立、秦统一六国的历史现象？”

-学生自由发言，教师总结并引出本节课的学习主题：“通过学习《六国论》和《过秦论》，探讨古代政治家的观点和论证方法，分析历史现象背后的原因。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师播放《六国论》和《过秦论》的朗读音频，让学生初步感受文言文的韵律美和气势。

-学生跟读，教师指正读音和断句。

-教师带领学生分析两篇文章的标题，引导学生理解文章的主题。

-教师讲解两篇文章的作者背景和写作目的，帮助学生了解文章的时代背景。

-教师分析两篇文章的论点、论据、论证方法，引导学生掌握议论文的结构和特点。

-教师举例说明如何运用历史知识分析论据，提高学生的历史素养。

-教师引导学生进行小组讨论，分享各自对两篇文章的理解和感悟。

3.巩固练习（10分钟）

-教师出示两篇议论文的片段，要求学生找出文章的论点、论据、论证方法，并简要分析。

-学生独立完成练习，教师巡视指导。

-教师邀请部分学生展示答案，并进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调议论文的结构和特点。

-教师引导学生回顾课堂讨论，分享学习心得。

-教师鼓励学生在课后继续阅读相关历史文献，提升自己的历史素养。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置课后阅读作业，要求学生阅读《史记》中的相关章节，了解古代政治家的生平和事迹。

-教师布置写作作业，要求学生以“我对古代政治家观点的理解”为题，写一篇短文，表达自己的观点和感悟。

-教师提醒学生按时完成作业，并下课后进行答疑。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解文言文，掌握文言文的语法结构、词汇用法和修辞手法。他们能够独立阅读《六国论》和《过秦论》等文言文作品，并能分析文章的段落大意和中心思想。

2.思辨性思维能力增强：学生在分析《六国论》和《过秦论》时，学会了从不同角度思考问题，能够提出自己的观点并进行论证。这种思辨性思维能力在课后写作练习中得到了体现，学生能够运用所学知识，结合自身观点，撰写有深度、有逻辑的文章。

3.历史素养提高：通过对《六国论》和《过秦论》的学习，学生了解了战国时期的历史背景，对古代政治、军事、文化等方面有了更深入的认识。这种历史素养有助于学生更好地理解中国古代历史的发展脉络。

4.文化传承意识增强：学生在学习过程中，感受到了古代政治家们的智慧和对国家、民族的忠诚。这种文化传承意识使学生更加珍视中华优秀传统文化，激发他们对国家历史文化的自豪感和责任感。

5.语言表达能力提高：本节课的写作练习要求学生运用所学知识，结合自身观点，撰写有深度、有逻辑的文章。通过这一过程，学生的语言表达能力得到了锻炼和提升。

6.合作学习能力增强：在小组讨论和合作学习中，学生学会了倾听他人意见、尊重他人观点，并在讨论中提出自己的见解。这种合作学习能力有助于学生在今后的学习和生活中更好地与他人沟通、协作。

7.价值观塑造：通过对《六国论》和《过秦论》的学习，学生认识到国家利益、民族大义的重要性，培养了他们的爱国主义精神和社会责任感。教学反思教学《六国论》《过秦论》这一课时，我深感教学过程中的得与失，以下是我的一些反思。

首先，我发现学生在阅读文言文时，对一些实词、虚词的理解还存在困难。在讲解过程中，我尝试通过多种方式帮助学生理解，如结合上下文解释、举例说明等，但效果并不理想。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重文言文基础知识的夯实，比如可以设计一些针对性的练习，让学生在课下自主练习，提高他们对文言文词汇和句式的掌握。

其次，我在引导学生进行思辨性阅读时，发现部分学生对于如何提出问题、分析问题存在困惑。为了解决这个问题，我在课堂上采用了小组讨论的形式，鼓励学生积极发言，提出自己的观点。通过这种方式，学生的思维得到了锻炼，他们开始学会从不同的角度思考问题，这对于培养他们的批判性思维非常有帮助。

再次，我在布置作业时，发现有些学生对于写作练习的积极性不高，甚至有的学生直接抄袭。这让我反思，如何激发学生的学习兴趣，让他们主动投入到学习中。我认为，可以通过设置一些与生活实际相关的写作话题，让学生有话可说，有内容可写，从而提高他们的写作兴趣。

此外，我也发现自己在课堂上的提问方式不够灵活，有时过于直接，导致学生回答问题时显得拘谨。在今后的教学中，我打算尝试更多样化的提问方式，如开放式问题、假设性问题等，以激发学生的思维，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

在教学过程中，我还发现了一个问题，就是部分学生对于历史知识的了解不够深入。为了