《T县初级中学历史教学中讨论式教学法的应用探究》10000字【论文】

T县初级中学历史教学中讨论式教学法的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u16017引言 12406一、初中历史课讨论式教学法相关概念和理论 2235（一）讨论式教学法的概念 218172（二）讨论式教学法的种类 24313二、讨论式教学法在初中历史教学中的一般操作程序 314656（一）讨论前的准备阶段 324450（二）讨论过程中 314856（三)整合阶段 432646三、讨论式教学法在T县初级中学历史教学中的应用实践探索――以《三国演义》为例 414602（一）起步阶段 44852（二）讨论进行阶段 517541（三）讨论后 614799曹操赤壁之战失败的缘由 79261四、讨论式教学法在T县初级中学历史教学应用的实践反思 83538（一）讨论式教学法在T县初级中学历史教学应用存在的问题 987（二）讨论式教学法在T县初级中学历史教学应用存在问题的原因分析 1023900（三）讨论式教学法实施的策略 118129五、结语 129893参考文献： 13引言教育活动是人体思想意识交流和作用的一项重要内容，其中包括全息育人，与此同时实践也是属于教育的重要部分。在对学生进行课堂教学的过程中，其组织形式能够进一步激发学生的思考能力、思想塑造意识以及潜在的学习动机，因此要想将教人目标实现最大化，教学是其中的一项根本内容。在2019年的《普通初中历史课程标准》中确切指出“立德树人”是历史教学的一项根本任务。在对学生进行历史教学的过程中，要让学生养成以历史为的素养，进一步促进其个性发展、可持续发展以及全方位发展。作为人才培养的重要场所，学校教师教育是完成教育目的且丰富专业知识的重要方式。通常情况下学生的“学”与老师的“教”是同一时间的知识发生并传递的流程，在教和学的过程中促进学生获取学科素养、学习能力以及有关知识。在原来的教学过程中，由于课堂的教学效率低下以及氛围感差，导致学生的积极性较低，也因此没有达到教学的需求。在新时期的发展之下，要想培育综合型人才，老师的教学方式就必须要进行变革。在历史教学的过程中，应用讨论式教学法一定程度上能够最大化的激发学生学习积极性，在活跃课堂氛围的同时达到“立德树人”的教育目标。为了让讨论式教学法更好的在中学历史教学中得到更好的效果，发挥其真正作用，就要进一步反省和研究。一、初中历史课讨论式教学法相关概念和理论（一）讨论式教学法的概念讨论式教育法的含义是什么？目前相关学者对此的认为并不相同。在中国的词典中，讨论是指“对一件事情互相讲清楚论证和见解的过程”。在教学范围内，讨论式教学法被看做是完成民主教学技巧、方法和教学交流方式和手段的一项内容，其中着重突出的是讨论式教学法的应用价值，并且国内学者均对此进行定义。“在教师的指导下，学生以班级和小组为单位，围绕以教材为中心的问题阐述自己的意见，通过讨论和讨论活动，获得知识，巩固知识的教育方法。”当前讨论的方式有诸多类型，在实际的教学过程中，小组式讨论常被应用。本人认为，作为课堂讨论中一种较为灵活的讨论方式，讨论式教学法是将学生分为若干组，在老师提出相关问题以后，由学生根据此问题提出和发表自己的看法，最后形成共识的一种教育方式。讨论式教学重在凸显学生的主要地位，以学生的学习效果及过程为立足点和出发点，强调“以学为中心”和发挥学生主体性。（二）讨论式教学法的种类1.问答式讨论问答式讨论也被称之为“对话式讨论”，其重点是彰显学生和老师两者之间的对话，指引学生能够自主思考从而进一步获取知识的一种讨论形式。在此过程中学生和老师两者是一种平等的地位，并且在讨论的过程中，学生总是被老师亲切地推荐，有利于学生更加迅速有效的解决问题，在把握教师提出的知识的同时节约教育时间。这对于教师而言，该讨论模式可以很快地发现学生存在的问题。2.小组式讨论小组式讨论就是在老师的组织和指导下将学生分为若干小组，在老师提出问题以后，学生之间进行交流，之后表达意见，讨论的教育方法。在小组讨论式的授课中使用频度最高。这种讨论模式虽然规模不大，但是也更容易形成一种氛围，在老师更好的进行指导和组织的同时，学生也能够进行充足的发言。在小组式讨论的过程中，学生的讨论更具备针对性，在解决问题的过程中能够进一步掌握相关知识。在该种讨论的过程中，能够激发学生的合作意识，促进小组内部的团结。因此，小组讨论可以培养学生的集体意识和团结合作意识。3.集体式讨论相对于问答式讨论和小组式讨论，集体式讨论的人数是最多的，该方式是全班同学在老师的指导和组织下对几个问题发表意见，表明意见，讨论的教授法。在全班同学式讨论教学模式下，要求各学生参加讨论，勇于表达想法。在进行讨论的过程中，各位学生均能够平等发言，从而使得结论和答案更加具体和全面。课堂上的讨论气氛更加和谐，学生富有创造性思维观点，有助于提高学生的创新能力。集体式讨论能够让学生之间具备良好的合作关系，进一步推动学生的成长和发展。本人认为讨论式教学法即为了完成相关教学目标，老师在进行预想的组织和设计以后所出现的一种既能够解决问题，又能够激励学生勇于发表自己意见的一种方式，能够进一步培育学生的创新精神和独立思考能力。二、讨论式教学法在初中历史教学中的一般操作程序（一）讨论前的准备阶段首先，确定本次讨论的相关目标。倘若拥有比较清晰的目标，那么就代表拥有讨论的着重点。老师在理解教材和认真阅读的基础上，按照确立教学目标。其次，表明讨论的题目，实行讨论式教学法的重点在于精心挑选讨论题目，与此同时也是开展课堂讨论的基础。再次，指引学生进行充足准备。为了更好地发挥讨论的作用，老师应该积极发挥其引导作用。在讨论之前，学生应该了解他们应该查找什么信息，如何积极参与讨论，以及他们应该在讨论中扮演什么角色。之后则对学生进行分组，在分组过程中老师可以按照学生的表达能力、个性特征以及知识基础等进行合理的划分，尽最大可能让各组间的成员优势互补，以达到均衡，进一步发挥老师的组织能力。最后是教学设计要优良，良好的教学设计能够促进课堂的成功，因此在进入课堂之前老师要具备优良的教学设计。（二）讨论过程中在开展讨论以前，教师也需要进行充足的准备。首先就要求老师发挥其引导作用，将题目引出然后开展讨论，并利用诸多形式让其进行丰富的讨论。例如复习导入法、到点法以及情境导入法等。在此过程中老师具备不可替代的作用。其次为指引学生进行讨论。在讨论过程中，学生需要老师的指导。在学生的讨论过程中，教师“不应简单地引导学生追求正确答案和完成教学任务，而应注重得出结论的思维过程”，所以在进行讨论的环节中，老师一定要对学生提供一定的思维启发和语言支持。（三)整合阶段第一就是指引学生去整合知识体系。在结束讨论以后，教师应该进行综合的言论发表。由于学生的形象思维和知识储备受到限制，对于整体的知识框架没有办法进一步建立。所以老师必须要对讨论的相关知识体系进行综合，让学生对讨论所得的知识有更深的印象。第二，评价学生的表现。初中生自尊心很强，希望得到他人特别是老师的认可。”所以老师应该在讨论后对学生进行评价。在评价环节中，老师应当具备公正公平的态度，以此面对不同组别之间言论的发表。三、讨论式教学法在T县初级中学历史教学中的应用实践探索――以《三国演义》为例笔者在T县初级中学实习，该中学位于百色市T区那坡镇平朴村大桥头，创办于1937年秋。校园占地面积约58亩，有教职工164人，师资力量雄厚，生源广泛，具备先进的教学理念，所以实行讨论式历史教学具备优良的条件。通过对T县初级中学历史教学的实践应用，小组式讨论教学也得到优良的反馈。与此同时能够与新课标改革的中学历史教学相匹配。在进行教学实践以后得知，讨论式教学能够促进中国历史教学的长久发展，具有一定的实践意义。根据本人所教导的部编版七年级上册《中国历史》第16课《三国鼎立》为研究案例，进行如下分析。（一）起步阶段第一老师根据《历史课程标准》（2019版）确立教育目标。这个课程的基准是“了解三国鼎立和赤壁之战的情况的形成”。所以按照相关教学计划标准，综合教材，确定教学的三维目标：能力和知识目标：掌握赤壁之战和官渡之战的基本情况，了解曹操在战役中失败和胜利的原因。方法和过程目标：重复阅读两次战役的过程，具备对历史史实进行重复讲述的能力，观看《三足鼎立形势图》，把握真实有效的历史信息。价值观和感情态度目标：浏览部分《三国演义》，了解真实历史和文学作品之间的区别，掌握评价历史人物的方法和相关人物史实。结合学习情况分析和教材分析，确定以下主题。1.请综合资料和书，研究两次战役中曹操胜利和失败的缘由。2.将资料和书进行整合，如何多角度对曹操进行评价？分组方式基本上直接使用前一类进行的分组方式。也就是说最好遵循基础。基础是中等水平。七年二班一共有45个学生。所以分成6个组别。采取“7+7+7+8+8+8”的方式。即三个组有7个人，三个组有8个人。从各小组中挑选出一名组长，记录员一个人，监督一个人。这些角色成员是不定期的，由小组内的成员交替担当。小组内的各成员发表意见，参加讨论。（二）讨论进行阶段教师：在经过预习以后我了解到在这堂课中有两个比较重要的战役，官渡之战、赤壁之战。上课前也请他们查一下关于赤壁之战和官渡之战的有关内容。此刻就让两名学生讲述一下两次战役的经过。老师则说明另一个历史事件。必须把握地点、时间、事件起因、经过、人物和结果。第一个，讲述官渡之战。哪位学生能够主动回答？（B学生举手）B学生：在公元200年，曹操为了一统北方，与袁绍在官渡挑起战争，在此过程中，曹操采用“声东击西”的方式，将袁军的粮草进行了收买和烧毁，也因此打败了袁绍，并为称霸北方奠定了根基。教师：学生B简要介绍了官渡之战，请同学们掌声鼓励一下，此小组增加一分钟。除此以外，这个战争还有一个着重点，那时的袁绍拥有10万兵。曹操以两万兵力击败了袁绍。赤壁之战也是历史上少数战胜多数的战争，接下来由另一位同学讲述一下。（C学生举手）C学生：在公元208年，曹操为了一统国家，消除南方的势力割据，亲自带领20万军队下南方。那时的孙权和刘备的实力并不雄厚，因此刘备让诸葛亮联系曹操和孙权，之后孙权按照周瑜和诸葛亮的建议，与刘备一起抵抗曹操，在赤壁开启了战斗，此时的刘备和孙权总共仅有5万军队，但曹操军大多是北方人，不适应气候风土，军队中疾病肆虐。除此以外，曹操为了改善军队的水土不服情况，因此选择乘船，黄盖提出了诈取的方式，并带领数十只船，载着浇油的柴火前往曹操。我觉得曹操的官兵是投降的吴军，没有防备。船在距离曹操军营不远的地方，突然着火，然后凭借风的力度进入了曹操的军营，在烧毁曹操船舰的同时还烧死了诸多的士兵。此时周瑜也带领诸多军队进攻，因此曹操失败并逃回北方，这也为三国鼎立奠定了根基。教师：C同学对于赤壁之战的讲述不错，其中阐述了赤壁之战的地点、时间、起因、人物、结果和经过。同学们鼓掌！加分（集体鼓掌）老师整合：通过刚刚两位同学的概述以及教材中的内容，相信大家对于这两次战役也有了一定的了解。在经过战役以后，曹操仅一统了北方，刘备占取了云贵四川等地区。孙权将统治范围开拓到广东、福建、湖南和湖北。在曹操去世以后，儿子曹丕放弃了汉朝，于公元220年创建魏国。孙权和刘备分别于229年和221年创建了吴国和蜀国。学生们看了教科书83页的《三国鼎立形势图》。从这张图开始魏蜀吴的都城在哪里？我们从图中学习得到有效的信息。（三）讨论后老师：各小组都讨论过了。现在进行整合。由于时间有限，对于以上三个问题，请两个小组代表就其存在的问题进行说明。第一个问题，哪个组来？这两个小组对这个问题进行了深入的研究，所以最好总结一下。第二组在官渡之战中曹操获胜。第四组说赤壁之战曹操失败的原因。二组学生讲述一下。D学生：曹操之所以能够在官渡之战中获得胜利，原因是其假借皇帝的名号令天下，注重人才。与此同时曹操实施屯田制，注重农业生产，筹备军粮，为官渡之战做好了物质准备。在战术方面，又采用声东击西的方案，奇袭了袁军的粮仓，烧毁了袁绍军队的所有粮草，故而曹操取得胜利。教师：（带头鼓掌）学生D回答得非常棒，给二组加一分。对于这个问题大部分都是D先生说的，可以再改善一下。据说分析的方面可以从文化、经济和政治等方面出发。所以，此次问题必须从战术、政治和经济等方面进行概括。（老师用PPT进行问题的整合）曹操选择在官渡战斗的原因：（1）政治方面：挟天子以令诸侯，关注人才（2）经济方面：实施屯田制度，注重农业发展（3）战术方面：采取声东击西的战术教师：那么请四组同学告诉大家，为什么曹操在赤壁之战中失败了？E学生：将材料三、材料四、材料五和教科书的内容进行综合，第一点失败的原因为曹操军队北方人多，不适应南方的气候风土，军队中发生了疾病。老师：（全班同学动手鼓掌）E答案很好，第四组也加上一分，其他组的学生补吗？（三组F学生举手）F学生：除此以外，我认为还有曹操的粮草不充足和马超及韩信是曹操的后患。教师：学生F比较细心。三组加一分。其实还有一个比较重要的理由。战争是否能够取得胜利和领导人员自身有紧密的联系。在赤壁战役中，曹操在战争中失败的一项原因在于过于自大，所以综合赤壁之战曹操失败的理由。（老师用PPT展示以下内容）曹操赤壁之战失败的缘由自身因素过于自大。政治因素初入荆州初，人心和统治不稳定。地理因素长途征战及水土不服现象的发生导致存在诸多疾病。物质因素后方缺少补给。战略战术曹军不了解水战。老师：官渡之战和赤壁之战均为历史中较为著名的以少胜多的战争，也能够从中了解到要想取得胜利，其中包含的因素有多种。例如人心、军事力量、经济、政治和士气等方面也尤为关键。接下来请其他小组探讨对曹操的评价。按照之前所讲的历史人物评价方式。（余下的4组全部举手）一组学生先讲述一下。曹操是优秀的军事家、政治家以及文学家。首先是曹操实施屯田制度，将自身的经济实力进一步提升，为一统北方奠定了根基。除此以外，曹操注重人才并善于使用谋略，这也是其取得胜利的一项理由。与此同时曹操也是一位著名的诗人，拥有多篇为人所称颂的诗歌。曹操为人比较灵透，工作也很干净利落。但是他很自负，他曾经说过。所以也残忍、疑心重、行动易变、复杂、难以捕捉。为了最快的统一整个国家，曹操一生征战，在北方实行屯田制度，兴修水利，促进农业生产的发展。另外，还对兵法比较精通，著有《兵书接要》、《孟德新书》以及《孙于略解》等书籍。他作为一代猫头鹰，通晓音律，长于诗歌。教师：这两个学生说的都比较有道理。这是一个悬而未决的问题，没有固定的答案。老师们对曹操的评价是什么？让我们看一下（教师在PPT上表现了以下内容）曹操的成功1屯田制：曹操实施北方耕作度，着重兴修水利，解决军粮缺乏的问题，促进农业生产发展。2唯才：注重人才的培养。3关注文学：曹操是一位擅长撰写诗歌的伟大诗人。4振兴北方：实施农耕制度，兴修水利，实行盐铁官销制度，逐渐恢复北方经济。曹操的失败1将无辜的人残杀。2过度专政：不听话者被处以死刑，杀害华佗和孔凤，诬陷杨彪。教师总结：整体而言，曹操的功多于过。曹操统一了北方，加速了历史的发展。四、讨论式教学法在T县初级中学历史教学应用的实践反思尽管本次课堂教学与开始的预想相符合，但是依旧有诸多能够提高和改善的地方。下面以本人讲授的《三国演义》为例，并结合自身实习阶段的经验和感受，对讨论式教学法取得成效和存在的问题进行分析探讨。首先，学生没有养成自己思考的习惯。因此，教师应该培养学生独立思考的习惯，指导学生培养课前和课时认真思考的习惯，与此同时老师应当提供给学生更多的机会去思考和创造。在面临问题时，老师要指引学生循序渐进的思考。其次是学生之间并没有深入的学习和交流，诸多学生在这次讨论过程中对讨论问题没有深入思考和分析。教师在讨论课堂中，应该指导学生如何思考、如何表现。除此以外还要培养学生“一分钟说史实”的能力，促进学生的学习。（一）讨论式教学法在T县初级中学历史教学应用存在的问题1.老师存在的问题（1）讨论时间不多伴随着课程时间的安排，通常情况下要求老师一节课要完成其教学内容，因此老师面临内容多，课时短的问题。一般情况下一节历史课为40分钟，老师为了达到教学要求，留给学生的讨论时间不多，学生存在的问题不能够较好地得到解决。伴随着不断的发展，学习的热情降低了。不注重讨论目前多数老师在教学过程中依旧采取的是传统教学，针对讨论式教学的了解程度并不高，因此不能够让学生充分的自由发挥，在学生还没有讨论出结果时，讨论就结束了，严重影响到讨论的效果。部分教师只希望学生尽快说出答案，而不注意学生是否思考。远离了主题有些讨论课看似热闹，但学生的讨论实际与课堂无任何关联。学生在进行讨论的过程中并未遵循教师的认为，与讨论主题不符。致使学生存在这些现象的原因均和老师未约束讨论的焦点和范围有关。流于形式的讨论不能达到历史课程“立德育人”的目的。讨论方式单一、缺乏灵活性在老师现实教学过程中，在挑选讨论方式和题目的过程中具备一定的盲目性和随意性，讨论形式单薄。部分讨论仅是为了活跃课堂气氛，并无任何实质性，将宝贵的课堂教学时间浪费了。还有部分在设计讨论问题时难度系数较大或较小，缺乏了灵活性。难度系数大的题目学生回答不上来，难度系数小的缺乏讨论意义。所以，老师在选择讨论方式和题目的过程中，不但要综合教学的重点和难点，而且还要综合学生的发展认知标准。2.学生存在的问题（1）学生思维过窄在进行讨论的过程中，学生需要大脑、手和嘴三者并用。在现实的教学讨论过程中，学生很少开动脑筋思考。在应用讨论式教学的环节中，经常会看到学生来回翻书，尝试从书中搜寻答案，没有养成认真思考的习惯。讨论的价值和本质，不能不经思考就体现在讨论中。由于学生自身的生活经验以及知识水平缺乏，致使学生不擅长举一反三以及进行横向和纵向的思考，不能够多角度去看待问题。学生之间的讨论浮于表面，未能彰显讨论式教学的作用。（2）学生发言不均衡除此以外，在课堂讨论的过程中，经常能够看到部分善于表达自己、性格外向的学生在小组讨论中“说得多”，而一些性格内向、不喜欢说话的人“只说几句话”。并且在进行课堂讨论环节，倘若有一两个学生口才好且性格外向，那么就会很快在小组中占据主导地位，因此而成为小组的主要发表言论人员。剩下的人则依赖于很少说话的“主讲人”。作为教师，更希望的是小组成员之间能够平等发表自身的想法和建议，进一步促进讨论气氛的活跃。如果学生感觉到自己长时间被排除在讨论范围外，那么该讨论也就不均衡。所以，学生应当具备参与讨论的平等权利，进一步均衡讨论。（二）讨论式教学法在T县初级中学历史教学应用存在问题的原因分析1.教师缺乏专业素养在实行课堂讨论的过程中，由于老师的专业能力和知识缺乏，致使其课堂教学讨论设计标准低。与此同时，加之老师的教学管理标准差，所以对于讨论课的组织能力就会有一定的缺陷。部分班级当中学生人数比较多，而且老师的管理能力不足，对于课堂的掌握程度不够。老师管理能力不足，学生缺乏威信，学生不愿在讨论中合作，这些都会极大地影响讨论的有效性。2.初中生心理发展特征的影响在学生步入青春期以后，其个人成长比较快，特别是在初中时期，也面临心理发展不成熟的情况。一方面学生希望自己能够独立，并获得他人的认可和关注，并且在此时期学生的自尊心也得到大幅度的提升。所以也会出现部分表达能力较强的学生的“喋喋不休”，以听到更多的“赞同的声音”。同时，他们自尊心很强，听不进他人的指点和批评。如果出现有其他学生与自身观点相违背，就会存在“不服气”的心理，这也是在小组讨论的过程中比较容易产生分歧的理由。被“拒绝”的学生在之后的讨论过程中的热情可能会降低。因此，在小组讨论中，学生很容易讲得不平衡。3.学生自主学习能力不够除此以外，在进行课堂讨论的过程中由于诸多学生没有充足的时间去准备高问题，所以就会有部分学生潦草准备，有时为了应付老师，或者是直接不准备，也不参加，这种状况都严重影响到学生的课堂效率。如果学生们没有做好充分的准备，他们在讨论过程中将无话可说，他们的自信也会受挫。（三）讨论式教学法实施的策略1.教师方面（1）以促进学生深度学习为宗旨在历史核心素养的培育过程中，其中心内容则是加强学生的深度学习。因此也要求学生根据其内容的本质，从逻辑方面养成批判性思维。在进行讨论式教学的过程中，老师不能仅是纯粹地走在学生中间，教学生根据史料进行论证、总结和分析。在学生参加讨论的过程中要进一步获取“一点史料说一个字”的能力和认知，养成不依赖书本的科学态度。尤其是如何引导学生思考和表达。它能为学生提供多样化的二手资料和一手资料，指引学生利用教学仔细阅读，创建联系，培养正确的历史观念。在指引学生对问题进行大胆假设的过程中，还要培养其税负他人的能力，并给予相关证据对结论起到支撑的作用。要引导学生提出和质疑其他同学观点中存在的缺陷，指引其养成批判性思维，提升思维的严谨性，完成深度学习的目标。对于老师而言，最重要的不是让学生了解历史方面的先关知识，而是帮助其创建历史思维方式。基于此，在课堂讨论的过程中，老师应当以较为开放的问题引导学生参加讨论，让学生进一步探索，从而创建批判性思维。（2）积极发挥老师引导作用在讨论式教学的过程中，老师作为引导人员，学生是其主体。为了促进学生的全方位发展，在讨论的过程中必须积极发挥老师的引导作用。一名合格的历史老师，不仅要掌握好历史的基础知识，还要有处理突发事件的能力。因为“任何事情都要制定预则，必须遵守预则”，所以老师对上课中可能发生的情况进行事前设定。例如，如果议论很冷的话怎么办？适当指导学生，除了指导外，老师还应该采用激励的方式，鼓励全班同学集体参加讨论。比如，讨论较好的小组能够得到相应的奖励。由于部分学生性格内向，存在讨厌发言的现象。由于学生缺乏一定准备，所以也有学生害怕出错而不说话。不管什么理由，教师在讨论的时候都应该给予鼓励。在讨论过程中，教师为了表示领导人的身份，会组织各小组提出指导意见。但是教师不能在学生讨论过程中参加过多或参加过多。现代的网络技术很发达。学生可以在课堂以外的地方学习知识。在学生参与讨论的过程中，老师过多的讲述，会导致学生缺乏说、听、锻炼、写以及思考的机会。由于课堂语言不太严格，还会出现偏离主题和无意识变更问题的情况，这样不但不能够促进学生的讨论，而且还会对学生产生一定的干扰。当学生开始讨论以后，教师要注意发言的场合，把握好参与讨论的程度。当学生真正存在问题时，教师不是“卖关卡”，而是必须立即指导学生。2.学生方面（1）养成勤于思考的习惯在历史教学的讨论过程中，学生之间要团结合作的去思考和解决问题。在实际的讨论过程中部分学生存在不思考，仅等待他人的答案。在问题得到解决以后，尽管已经了解到最终答案，但是由于学生自身缺乏考虑，因此对其思维能力的培养具有消极的影响，与教育的最终目标不符合。在学生参与讨论的过程中，要具备问题意识，从不同的角度去对待，在听取他人意见的同时还要认真思考其想法的正确性。在对历史人物进行评价的过程中，要学会综合运用辩证性思维，科学客观地去评判历史人物。第二是学生在讨论完毕以后还要进行适当的反思，针对课堂内容的反思能够让学生了解到自身存在的缺陷，进一步培养学生的逻辑思考能力和知识系统记忆。（2）积极发挥主体作用在历史讨论式教学的过程中，学生是一堂课的中心人