一位数乘两位数的口算乘法2

一位数乘两位数的口算乘法2

用整十数乘两位数3

两位数乘两位数（不连续进位的）7

两位数乘三位数（不连续进位）9

用两位数乘（连续进位）10

被乘数、乘数末尾零的乘法12

乘数、被乘数末尾带有0的乘法口算14

近似数和“四舍五入”法15

乘数是一位数乘法的估算17

乘法应用题和常见的数量关系（一）19

乘法应用题和常见的数量关系（二）20

口算除法（一）21

口算除法（二）用整十数除22

用整十数除商是一位数的除法23

用接近整十数除商是一位数的除法24

用接近整十数除商一位数的除法(二)26

用接近整十数除商一位数试商方法的灵活运用27

商是两位数的除法29

商是三位数的除法30

商中间有零的除法31

商末尾有零的除法33

除法的估算（一）34

年、月、日35

24时计时法38

三步式题40

用综合算式解答两步文字题41

用综合算式解答两步应用题43

连乘应用题44

连除应用题46

归一应用题48

归总应用题49

复习式题、文字题和连乘、连除应用题51

面积和面积单位54

长度单位和面积单位的比较56

长方形面积的计算58

正方形面积的计算59

面积和周长的比较61

面积单位间的过率63

面积单位间的简单换算64

本单元的整理和复习65

一位数乘两位数的口算乘法教学内容：第1页例1、例2以及“做一做”，练习一的1—5题

教学目的：使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。教学重点：掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。教学难点：能熟练地口算。教学过程：一、复习

10×5

14×2

100×7

130×2

20×3

34×2

200×4

210×3

问：“谁能说一说14×2是怎样口算的？”

二、新课

1．教学例1

（1）教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢？

（2）学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。

（3）“谁能说说你是怎样摆的？与口算结果一样吗？”

2．比较14×3和14×2

教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的，都是先用乘数去乘被乘数的十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。

3．例1下“做一做”的练习

先说说第1、2题的计算过程（指名说，同位说），其它独立完成。

4．教学例2

板书140×3

讨论想法，汇报（鼓励多种想法）

5．例2下“做一做”的练习

先说想法，再填得数三、练习

1．练习一的第1题

说图意，填数，讲想法。

2．练习一的第2题

3．练习一的第3、4、5题

板书：口算乘法

14×3=42

140×3=42

想：10×3=30

想：14×3=42

4×3=12

140×3=420

30+12=42

用整十数乘两位数

教学内容：教科书第2页的例3、例4，“做一做”中的习题和练习一的第6～11题。

教学目的：使学生掌握用整十数乘的口算方法。教学重点：理解用整十数乘的算理。教学难点：用十位上的乘后，在得数的末尾填一个0。

教具准备：例3、例4的教学挂图。

教学过程：一、复习口算下面各题：

13×5

27×3

230×4

15×4

16×2

140×5

指名让学生说一说13×5、230×4、140×4的口算过程。

二、新课

1．教学例3。

教师出示例3的乒乓球挂图，如下：

用纸盖住最右边的一袋，提问：“这里有几袋乒乓球？每袋几个？要求一共有多少个乒乓球，怎样列式计算？”学生回答后，教师板书：5×9＝45。

接着露出盖住的那袋乒乓球，提问：“刚才有9袋乒乓球，一共有45个。再增加1袋，是几袋？一共有多少个乒乓球？怎样列式计算？”指名学生回答，教师板书：5×10＝50。

“谁能说一说5×10＝50是怎么想的？”（因为9个5是45，45＋5＝50，也就是10个5就是50。）多指几名学生说说。

2．做“做一做”的第1题。

让学生独立口算，指名回答口算结果和口算过程，教师板书出算式和得数。然后提问：“这些题的得数和被乘数有什么关系？”使学生通过观察得出：一个数乘以10，可以在这个数的后面直接添一个0。

教师：“刚才我们得出了一个数乘以10，可以在这个数的后面添一个0，那么11×10、12×10、24×10得多少？”

3．做“做一做”的第2题。

让学生把得数写在书上。集体订正。

4．教学例4。

教师出示例4的皮球图。如下：

提问：“这里有20盒皮球，每盒有6个。求一共有多少个皮球，怎样列式计算？”学生回答后，教师板书：6×20。

“6×20怎样口算呢？”

先让学生说一说自己的想法，然后教师引导学生推想6×20的口算过程：

“从图中我们可以看出每2盒是一摞，20盒是几棵？”让学生数一数回答。

“求20盒皮球的个数，也就是求几橡皮球的个数？”

“要求10摞皮球的个数，可以先求几橡皮球的个数？”

“一摞皮球有多少个？怎样想的？”“几乘以几？”学生回答后，教师在6×20的右下方用红粉笔板书：6×2＝12。

“一摞是12个，10摞是几个12？是多少？”

“几乘以几？”学生回答后，教师在6×2＝12的下面用红粉笔板书：12×10＝120。

“算出10摞皮球的个数，就是20盒皮球的个数，也就是6×20等于多少？”学生回答后，教师在6×20后面板书：=120。

最后，教师概括出6×20的口算过程：6×20可以先求6×2＝12，再用12×10，等于120。

5．做例4下面的“做一做”的第1题。

让学生先做，做完后，指名说一说各题的得数和口算过程。然后提问；“这几道题和例4的被乘数都是几位数？乘数都是什么数？”

“一位数乘以整十数在口算时，分了几步？”“第一步先用哪个数乘以哪个数？第二步再把所得的积乘以多少？”“第二步有没有比较简便的算法？可以怎样算？”“那么一位数乘以整十数，可不可以把一位数先乘以整十数0前面的数，再在所得的积的后面添一个0？”

最后，让学生用这个规律把这道题再口算一遍。

6．做例4下面“做一做”的第2题。

三、练习做练习一的第6～11题。

1．第6、7题，让学生独立做，做完后，指名说得数，每道题抽几个小题让学生说一说口算过程。

2．第8题先让学生填出左边一题方框中的得数，再让学生填出右边一题方框中的得数，然后集体订正。

3．第9题，让学生先自己做，做完后说一说各是怎样列式计算的，为什么用乘法计算。

4．第10题，让学生自己读题，在练习本上解答。订正时，说一说为什么用乘法计算。

5．第11题，先让学生独立做，做完后，教师把学生的不同算法板书出来：20×5＝100

5×20＝100。提问：

“这两个算式表示的意思一样吗？为什么？”（不一样，20×5是一排一排地算的，一排有20格，5排有20×5格；5×20是一行一行地算的，一行有5格，20行有5×20格。）

“20×5是怎样口算的？”“5×20是怎样口算的？”通过分析使学生体会到：无论是20×5还是5×20都是把2和5相乘得10，再在后面添写一个0，得100。

两位数乘两位数（不连续进位的）教学内容：第6页例1

教学目的：

1．使学生在口算乘法的基础上，掌握乘法是两位数的笔算乘法的计算方法。

2．培养学生的迁移推理能力，掌握其数学学习方法。

教学重点：理解算理的基础上掌握两位数乘的计算方法。教学难点：理解用乘数十位上的数去乘被乘数，得数的末位要与十位对齐的道理。教学过程：创设情景，提出问题教师利用多媒体出示画面：学校买了一些彩色笔要奖给数学竞赛获奖的同学，每盒彩色笔24支，学校买了3盒

让学生根据画面情景提出问题学生可能提出以下几种问题：（1）3盒一共多少支？（2）2盒一共多少支？（3）学校一共买了多少支彩笔？

问：如果买了13盒，怎样列式？24×13（出示例1）

主动探索

1．教学例1。

（1）讨论24×13的算法

（2）汇报交流

（3）讨论哪种方法最简便？

（4）统一认识，确定最简便的方法，引导学生试写成竖式。

（5）针对出现的情况讨论，关键处教师点拨，让学生领悟计算方法。

2．练习

（1）第7页做一做

（2）练习二第1题。

练习后，教师总结两位数乘两位数的计算方法。反馈练习练习二第2题

板书设计：

两位数乘两位数（不连续进位的）

2

4

×

1

3

7

2

……24×3的积

2

4

……24×10的积（个位的零不写）

3

1

2

两位数乘三位数（不连续进位）教学内容：第7页例2

教学目的：使学生初步理解和掌握乘数是两位数的笔算乘法计算法则，能运用法则正确地进行计算。教学重点：理解和掌握乘数是两位数的笔算乘法计算法则。教学难点：能运用法则正确地进行计算。教学过程：一、复习计算

3

7

4

1

5

2

1

2

×2

1

×1

5

×2

4

×4

6

问：先用乘数中哪一位上的数去乘被乘数，得数的末位要和乘数中的哪一位对齐？再用乘数中哪一位上的数去乘被乘数，得数的末位要和乘数中的哪一位对齐？然后再怎样？出示口算卡片口算。出示

2

1

2

×

4

问：这道题是用一位数乘几位数？先用4去乘被乘数的哪一位上的数？再乘哪一位上的数？最后乘哪一位上的数？212乘4得多少？

二、运用迁移，探索新知出示例2

（1）学生独立试做，寻找算法

（2）请某位学生说算法，其它学生作补充。

（3）做例2下面的做一做

（4）学生总结两位数乘三位数的计算方法。（注意启发学生发现两位数或三位数乘两位数的计算方法中的相同点。）

讨论例1和例2的相同点和不同点，总结乘数是两位数的计算方法。

三、巩固反馈，强化知识第7页例2的做一做

练习二的第3题

练习二的第5题

板书：

两位数乘三位数（不连续进位的）

212×34=7208

21

2

×

3

4

8

4

8

63

6

7

2

0

8

用两位数乘（连续进位）教学内容：第11页例3、4

教学目的：

1．使学生进一步理解乘数是两位数的连续进位乘法的算理，掌握两位数的进位乘法的计算方法。

2．培养学生的分析推理能力。

教学重点：理解乘数是两位数的连续进位乘法的算理。教学难点：掌握两位数的进位乘法的计算方法。教学过程：一、自主探索，领悟知识

1．创设情景，提出问题。

一个牌子写着“门票每人48元”，有7名同学进入博物馆参观展览。

（1）学生根据以上情景提出数学问题。

（2）教师根据学生提出的问题有选择性地解答。如：7名同学参观展览，门票一共多少元？学生列式：48×7，并说出怎样计算？

2．改变情景，引出新课。

改变条件：一共进72人。学生根据新情景提出问题。

（1）教师根据学生提出的问题有选择性地解答并板书：48×72

（2）小组研究计算方法。

（3）小组汇报

（4）教师根据情况总结，重点指出以下两个方面：

计算方法与前面的相同，相同的数位要对齐。不同的是48×72需要连续进位，要特别注意。

（5）练习：

6

8

3

7

4

5

×3

4

×8

2

×4

6

2．学习例4

出示例题（1）让学生读题理解题意，再口头列出算式。

（2）让学生独立试做。

（3）请一名学生展示计算过程，并说一说算理。

（4）其他学生补充完整，必要时教师给予指导。

（5）练习

2

1

5

3

0

9

×

3

2

×

2

5

二、巩固反馈，深化知识

1．第11页的做一做。

2．判断

（1）

5

7

（2）

3

0

6

（3）

1

9

3

（4）4

0

3

×3

5

×

3

5

×

3

6

×

3

5

2

5

5

1

5

3

0

1

1

5

8

2

1

5

1

7

1

1

2

0

4

3

7

9

1

6

1

2

1

9

6

5

1

3

5

7

0

4

9

4

8

1

6

3

3

5

板书：

用两位数乘（连续进位）

48×72=3456

114×59=6726（分）

4

8

1

1

4

×7

2

×

5

9

9

6

1

0

2

6

3

3

6

5

7

0

3

4

5

6

6

7

2

6

答：要用6726分。

被乘数、乘数末尾零的乘法

教学内容：九年义务教育六年制小学数学教科书第六册14--15页例5--例7。

教学目的：使学生掌握被乘数、乘数末尾有0的简便算法，能用简便算法熟练计算乘数是两位数（被乘数、乘数末尾有0）的乘法。

教学重点：使学生掌握被乘数、乘数末尾有0的两位数乘法的简便算法。

教学难点：简便算法竖式的书写格式。

教具准备：一些口算卡片；小黑板；幻灯。教学过程：

一．复习。

1.口算（出示口算卡）

24×382×045×220×7

300×6400×58×6023×30

2.笔算：

(1)360×4

学生独立完成后，出示灯片：

①

360②360

×

4×4

1440

1440

讨论：你认为哪种算法比较简便？

(2)任选一种算法计算下题：

2600×3=

①2600②2600

×

3

×

3

学生完成后，教师提问：你为什么选用方法②？

二、新课。

1.引入新课。

揭示课题：前面我们学会了用简便方法计算乘数是一位数，被乘数末尾有0的乘法，这节课我们学习乘数是两位数，被乘数、乘数末尾有0的乘法。

板书课题：被乘数、乘数末尾有0的乘法。

2.教学例5。

(1)出示例5360×24=

(2)学生审题，找出被乘数0前面的数字，说说写

竖式时“6”要和乘数的哪一位对齐？

(3)学生试算，教师巡视。

(4)讨论：（灯片出示学生的两种算法）

360

360

×

24

×

24

1440144

720

72

8640

8640

师：以上两种计算方法不同，但结果相同，你们看哪种算法比较简便？

(5)教师在黑板上板书：

360

×

24

144

72

8640

(6)试用简便方法计算：370×14

(7)小结：被乘数末尾有0的乘法，可以先把被乘

数0前面的数与乘数相乘，然后看被乘数的末尾有几个

0，就在乘得的数的末尾添写几个0。

3、教学例6265×30

(1)出示例6，审题。

(2)引导学生试算：这道题与例5有所不同，你们敢不敢自己先试试用简便方法计算？

(3)学生试算，教师巡视并提示：写竖式时，乘数末尾0前面的数字3要和被乘数的什么位对齐？

(4)指名说出怎样算比较简便，教师板书：

265

×

30

7950

(5)阅读课本14页，把书上例5、例6的简便算法与一般算法进行比较，并要求学生学会书上竖式书写的格式。

(6)练习：

课本14页做一做的350×24、73×60、186×50

(7)小结：乘数末尾有0的乘法，可以先把乘数0前面的数与被乘数相乘，然后看乘数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。

4.教学例7

计算450×20。

(1)出示例7，让学生审题后观察，把例7与例5、例6进行比较有什么相同点？不同点？

(2)讨论：被乘数和乘数末尾都有0能不能用简便方法计算？

①写竖式时，被乘数、乘数怎样写？（把被乘数、

乘数中0前面的数的末尾对齐。）

②怎样乘？（只乘0前面的数）

③乘完后，怎样添0？（被乘数、乘数末尾一共

有几个“0”，就要在乘得的数的末尾添写几个“0”。）

(3)你能算吗？请算一算？（一人板演，全班齐练。）

450

×

20

9000

(4)学生阅读课本第15页，把自己的算法与例7对照。

(5)质疑。

①学生提问（略）。

②教师引疑：450×20被乘数和乘数末尾一共有

两个0，为什么积的末尾有3个0呢？

(6)引导学生归纳法则。

(7)出示法则：被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。

三.巩固练习：

1.课本第15页做一做。

(1)第1题：

230×40

150×60（学生独立完成，然后口述怎样算。）

(2)第2题：下面的计算方法对吗？说出自己的看法？

230

230

×

40

×

40

9200

000

920

9200

2.下面各题已算出0前面的数，请你想一想，每一题应该添上几个“0”？

（1）

78（2）6100

×

50

×90

390

549

3.课本17页练习四第1、2、5题，让学生独立完成，教师个别指导，做完后集体核对。

四.全课小结：同学们，今天我们学习了用简便方法计算被乘数、乘数末尾有0的乘法。计算时，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。另外还要注意竖式的书写格式。

五.作业：课本17页练习四第3、4题。

乘数、被乘数末尾带有0的乘法口算

教学内容：第16页的例8

教学目的：

1．使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法，并能比较熟练的进行口算。

2．巩固被乘数、乘数末尾有0的笔算乘法简便算法。

教学重点：使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法。

教学难点：能比较熟练的进行口算。教学过程：一、复习沟通口算比赛：

5×30=

100×10=

8×60=

5×70=

300×6=

40×20=

18×20=

30×50=

二、自主探索，领悟方法

1．出示例8，学生独立口算。

2．学生完成后，说一说这些题怎样计算简便？

学生可能有以下几种想法：(以第一题为例)

(1)把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，末尾再添写两个0，得4000。

（2）把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，这样在4的后面就有1个0，再添上80和50后面的2个0，就可以知道4的后面有3个0，得4000。

3．教师再出示更大数目的口算题，让学生进行计算]。

7000×30=

360×50=

800×300=

300×400=

600×400=

2400×400=

4．让学生汇报口算方法，并通过讨论找到最简便的口算方法

5．教师总结用整十数乘被乘数末尾有0的乘法的简便方法。

三、应用知识，解决问题

1．第16页“做一做”

2．练习四6---11题

板书：

乘数、被乘数末尾带有0的乘法估算

80×50=

12×40=

400×20=

14×50=

700×30=

360×50=

800×300=

300×400=

600×400=

2400×400=

近似数和“四舍五入”法教学内容：第20—21页例9

教学目的：

1．使学生初步学会“四舍五入“法求一个数的近似数。

2．会写、会用“≈“。

教学重点：用“四舍五入“法求一个数的近似数。教学难点：归纳求万以内近似数得方法。教学过程：一、调查汇报有关数据。

1．学生汇报调查情况。

2．根据学生的调查情况引入新课：

（1）教师根据学生的调查情况进行板书。

（2）通过实例向学生说明什么是近似数。

二、自主探索，领悟新知

1．教师在学生汇报的基础上，出示一组与学生或生活相关的数据、让学生直接说出它们大约是几百。

（1）教师出示数据。

（2）学生汇报说明自己的想法，教师板书：

208

200

987

1000

927

900

892

900

517

500

671

700

439400

152

400

2．在出示几个百位上的数字相同，十位数上的数字是4、5、6的三位数，让学生讨论他们大约是几百？并说明理由。

（1）学生讨论汇报。

（2）教师根据学生汇报点拨引导。

在肯定学生的判断方法后提出问题，这种方法的确能够判断一个数比较接近哪个整百数，即它的近似数，但是这种求法太麻烦，因为看到这个数，就要进行口算，有的数并不是一眼就能看出来，启发学生根据板书看一看有没有更方便的方法求一个数的近似数？（3）学生再`次讨论，教师巡视。

（4）汇报交流，总结方法。

（5）教师小结，提炼方法。

3．学习准确数和近似数的表示方法。

教师利用板书进行引导，教学约等号的写法和读法，完善板书。

4．反馈练习，巩固方法。

做第20页的“做一做”

三、总结交流，提炼方法（1）学生先在小组中讨论分析求万以内数的近似数的方法，然后汇报。

（2）教师总结。

（3）学生看书。

四、巩固练习，强化知识做练习五的第1题。

五、课堂作业（1）当5

60≈6000时，

内取得数字可以是（

）。

（2）当4

89≈4000时，

内取得数字可以是（

）。（3）求下面各数的近似数（省略最高位后面的尾数）

485≈

16498≈

2510≈

40938≈

76560≈

板书:

近似数和“四舍五入”法

208≈200

987≈1000

927≈900

892≈900

517≈500

671≈700

439≈400

152≈400

乘数是一位数乘法的估算教学内容：第16页的例8

教学目的：

1．使数学生初步学会用一位数乘多位数的简单估算方法，并能初步]运用估算方法解决生活实际问题。

2．初步培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：使数学生初步学会用一位数乘多位数的简单估算方法。教学难点：能初步]运用估算方法解决生活实际问题。

教学过程：一、复习沟通

1．求下面各数的近似数并说一说是怎样想的？（省略最高位后面的尾数。）

3509

1408

3492

78523

二、结合实际，探究新知

1．结合实际说明估算的用处，使学生初步感知什么是估算。

2．列举生活中的实例，让学生初步感知怎样进行一位数的乘法估算。

将三年级各班人数列表，让学生估算三年级大约有几百人？一班二班三班四班五班总人数

5152495350

（这里可以绫孬地的实际情况，列举生活中学生喜闻乐见的事情。）

3．出示例10

一个枣园收小枣816千克，收的大枣的重量是小枣的3倍，大约收大枣多少千克？

（1）请学生读题理解题意，直接估算大约收大枣多少千克？并说一说是怎样想的？

学生可能这样想：①大枣的产量是816千克，这个数非常接近800，所以就用800乘3，得到大枣的产量大约是2400千克。

②小枣的产量是816千克，这个数非常接近820，所以就用820乘3，得到大枣的产量大约是2460千克。

③也有可能把816看成810，然后乘3，得2430的。

（2）小组讨论，看哪种估算方法更快？在学生讨论的基础上教师引导，第一种估算方法更快。

（3）学生讨论这种估算该怎样列式解答。

可能有以下几种做法：答：大约收大枣2400千克。

（4）用题目所给的准确数实际乘一下，比较估算的结果2400与准确计算的结果，可以看出与2448非常接近，2448略百位后面的尾数就是2400。

（5）教师小结。

首先根据以前学习的“四舍五入”求出被乘数的近似数，然后与乘数相乘，相乘的积就是估算的结果。其次再强调要用“≈”和答中不要丢掉“大约”两字。

4．学习例11

（1）出示题目。

（2）读题理解题意，直接根据例10的知识解答。

（3）学生独立完成后汇报，注意学生在解答中出现的问题并及时给予纠正。

（4）利用准确数实际相乘进行检验，比较估算的结果与实际相乘的结果是否接近。

5．反馈练习，巩固方法。

第22页做一做。

6．师生总结乘数是一位数乘法的估算方法。

（1）用“四舍五入”法省略被乘数最高位后面的尾数，求出它的近似数，然后相乘。

(2)乘得的积与横式之间要用“≈”,答中不要丢掉“大约”两字。三、巩固反馈，强化知识

1．例11后的做一做。

2．练习五的第4、6、7、8题。

板书：乘数是一位数乘法的估算

816×3≈2400（千克）

答：大约收大枣2400千克。

295×9≈2700（米）

答：王老师家离学校大约有2700米

乘法应用题和常见的数量关系（一）教学内容：第25页例1、26页例2

教学目的：使学生进一步认识一些常见的数量关系，初步理解单价、数量、总价和单产量、数量、总产量的数量关系，培养学生分析概括能力及数学的应用意识。教学重点：通过实例使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并在解答应用题的实际问题中加以应用。教学难点：使学生熟练运用这些术语和关系式。教学过程：一、自主探索，理解数量关系

1．学习例1

（1）出示例1画面。

学生根据画面提出数学问题。（2）教师选择有代表性的问题让学生进行列式计算。

（3）小组讨论：想一想这些问题有什么共同点？

（4）小结：每件商品的价钱，我们叫他们单价；买了多少叫数量；一共用了多少钱叫总价。

（5）讨论：仔细观察以上算式，可以找出什么数量关系？（板书：单价×数量=总价）

（6）做一做：举出生活中符合例1所说数量关系的实际计算问题。

3．学习例2

（1）出示例2画面，提数学问题。

（2）学生独立列式计算。

（3）小结：每棵树收多少苹果叫单产量，把有多少棵树叫数量，一共收多少苹果叫总产量。

（4）讨论：仔细观察以上算式，可以找出什么数量关系？（板书：单产量×数量=总产量

（5）做一做

二、巩固深化，应用数量关系

1．练习六第1题。（先说数量关系，再进行解答）

2．练习六第2、3题，自编后交流。

3．练习六第4题。

板书：乘法应用题和常见的数量关系

25×3=75

150×4=600

单价×数量=总价

单产量×数量=总产量

乘法应用题和常见的数量关系（二）教学内容：第27页例3和第28页例4。

教学目的：使学生进一步认识一些常见的数量关系，初步理解速度、时间、路程和工效、时间、工作总量的数量关系。教学重点：理解速度、时间、路程和工效、时间、工作总量的数量关系。教学难点：根据实际问题推导出速度、时间、路程和工效、时间、工作总量的数量关系。教学过程：一、自主探索，悟出数量关系

1．教学例3。

（1）从做中体会数量关系。

①课堂汇报：你每分钟走多少米？从你家到学校一共用了多少分？②学生根据汇报的情况，提出问题。③学生列式解答。④班内交流各自的情况，教师选择几个有代表性进行板书。（2）从实际生活中，理解数量关系。

①出示例题：汽车如果每小时行45千米，4小时行多少千米？

学生列式计算。②讨论交流，悟出数量关系以上各题有什么相同点？（3）小结速度、时间、路程的概念。

（4）讨论：速度、时间、路程之间有什么关系？（板书）

（5）做一做

2，学习例4

（1）学生汇报课前每分钟做口算题的情况，问：5分钟你能做多少道题？学生列式。

（2）出示例4，学生独立解答

（3）小结工效、时间、工作总量的概念。（4）讨论工效、时间、工作总量的关系。（板书）

二、巩固深化，应用数量关系

1．练习六的第5题。先说数量关系，再解答。

2．第6、7、8、9题。

板书：乘法应用题和常见的数量关系速度×时间=路程

工效×时间=工作总量

口算除法（一）教学内容：第36页例1、2

教学目的：使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算除法的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算。教学过程：一、复习沟通口算:

30÷3

36÷3

600÷6

240÷2

80÷2

48÷4

900÷3

840÷4

二、操作交流，探讨算法

1．创设情景，研究例1。

（1）全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学？怎样列式？

（2）怎样口算呢？小组合用42根小棒代表42个同学摆一摆、分一分、看一看每组有几个人？

（3）小组互相交流分的方法。

（4）教师评价分的情况。

（5）教师演示分的过程。

（6）小组交流怎样口算。并汇报。

（7）教师小结方法。

（8）做一做。

2．运用迁移，学习例2。

（1）出示例2，指名列式。

（2）小组合作运用旧知识研究420÷3的口算方法。

（3）小组汇报。

（4）教师小结口算方法。

（5）做一做。

三、巩固与思考

1．练习八第1题，先说再做。

2．第2提，先做再说。

3．第3、4、5题。

板书：口算除法（一）

42÷3=14

420÷3=140

想：30÷3=10

42÷3=14

12÷3=4

420÷3=10

10+4=14

口算除法（二）用整十数除教学内容：第37页例3、4

教学目的：使学生掌握用整十数除整百整十数商一位数的口算方法，能够正确地进行口算，并通过小组学习培养学生的合作精神。教学重点：使学生掌握用整十数除整百整十数商一位数的口算方法。教学难点：能够正确地进行口算。教学过程：一、自主探讨，悟出方法

1．创设情景，学习例3。

（1）出示例3的条件，问：你认为编成几队几合理有美观？教师根据学生的回答有选择地研究。

（2）先研究60÷10，让学生拿出准备好的小棒，讨论怎样口算。

（3）小组交流口算方法。

（4）小结方法。

（5）讨论60÷30、60÷20的口算方法，说一说怎样想的？

（6）总结：以上三道题都是看几个几十是60，那么几十除60就是几。

（7）做一做。

2．运用迁移，学习例4。

（1）出示例4，学生列出算式，分组讨论算法。

（2）小组汇报结果。

（3）做一做，说想法。

二、练习与质疑

1．练习八第6题，先算再说关系。

2．第7、8题。

3．第9、10题。

板书：口算除法（二）用整十数除

60÷10=6

150÷50=3

想：6个10是60

想：3个50是150

60除以10得6

150÷50=3

60÷20=3

3个20是60，60除以20得3。

用整十数除商是一位数的除法教学内容：第41—42页例1、2

教学目的：

1．使学生初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的写法，为教学除数是任意两位数的除法打下基础。

2．通过小组学习，培养学生主动参与学习、交流的能力。

4．使学生受到爱国主义教育。

教学重点：确定商的位置及试商方法。教学难点：正确确定商的位置教学过程：一、沟通知识，建立联系

1．口算

60÷30

120÷40

720÷90

207

35÷8

600÷4

2．括号里最大能填几。

30×（

）＜200

40×（

）＜270

3．笔算，再说说想法。

608÷8

2367÷4

二、解决问题，探求新知下面请同学们帮助老师解决一个实际问题。

1．出示例题：我们学校选拔了60名同学去参观航空模型展览，结合实际，你想多少人编成一队既合理又美观，能编成几队？

（1）小组研究设计方案，教师巡视指导。

（2）小组汇报交流。说一说你们是怎样想的，又是怎样口算的？

选取两个切合实际的算式板书：60÷20=3（队）

60÷30=2（队）

刚才我们口算出结果，怎样用竖式进行计算呢？这节课我们就来学习笔算除法，板书课题。（3）让学生选取其中一个用竖式做。

（4）结合学生计算中出现的问题，进行订正总结除数是两位数除法的书写格式。

（5）做一做。学生完成后说说商应该次写在什么位上，以及竖式的书写格式。

2．教学例2。

出示200÷30=

（1）学生独立思考完成，遇到问题小组讨论解决。

（2）学生汇报交流。

（3）教师小结算法。

（4）做一做第1题。先说一说商应写在什么位置，为什么。做完后说说怎样想出商几的以及竖式的书写格式。

3．例题以及练习题有什么共同的地方？（板书课题）

这样的题我们应该怎样做呢？

5．做一做第2题。

三、综合练习，加深认识练习九1—4题

用整十数除商是一位数的除法

例1：60÷20=3（队）

60÷30=2（队）

3

2

20）60

30）60

60

60

0

0

答：可以编成3队。

答：可以编成2队。

用接近整十数除商是一位数的除法教学内容：第45页例3、4

教学目的：

1．使学生初步掌握“四舍”的试商方法，正确地计算用两位数除商是一位数的笔算除法。

2．初步培养学生的创新意识。

教学重点：掌握用“四舍”的试商方法并能正确地进行计算。教学难点：试商方法和调商的方法。教学过程：一、复习沟通

1．计算下面各题，并说一说你是怎样想的。

9）70

20）69

60）510

2．下面的括号里最大能填几？

20×（

）＜84

30×（

）160＜

3．在下面

里填上＜或＞。

32×4

120

43×6

260

4．下面的数各接近几十。

34

41

73

52

二、独立试做，提炼方法

1．教学例3。把复习题中的20）69

改成69÷23=

（1）让学生独立思考这道题：你想怎样试商？（遇到问题在小组内讨论解决。）

（2）小组选出代表汇报。

（3）师生总结试商的方法。

（4）做例3下面的做一做。

（5）让学生认真观察例题和练习题，除数个位上地数分别是几？都是用什么方法试商的？

（6）教师总结方法。

2．学习例4。出示例题：430÷62=

（1）让学生根据刚才试商的方法独立完成。做完后比较例4与例3有什么异同。小组讨论。

（2）小组汇报交流讨论情况。

（3）教师结合学生的回答总结试商方法。

（4）做例4下面的做一做。

三、应用方法，进行练习

1．第1题，先让学生说说把除数看作几十来试商，再做出来。

2．第2题。

3．第3、4、5题。

板书：用接近整十数除商一位数的除法例3：69÷23=3

例4：430÷62=6……58

3

6

23）6

9

62）430

6

9

372

0

58

用接近整十数除商一位数的除法(二)

教学内容：第48—49页例5、例6。

教学目的：使学生初步掌握“五入”的试商方法，能够运用这种方法正确地计算用两位数除商一位数的笔算除法。教学重点：掌握“五入”的试商方法，并能正确地计算。教学难点：试商和调商的方法。教学过程：一、复习沟通，建立联系。

1．括号里最大能填几。

60×（

）＜262

80×（

）＜453

2．在下面的

里填上＜或＞。

47×5

250

69×3

200

3．下面的数各接近几十。

29

37

68

二、自主探索，领悟方法

1．学习例5。

（1）创设情景，提出问题。

星期天妈妈带你去新华书店买书，90元能买几本书？你知道吗？

（2）学生思考后，请一名同学说给大家听。

（3）教师知道书的单价，出示一本科技书29元，90元可以买几本？还剩多少钱？

①学生列出算式，90÷29，独立解答，遇到问题小组讨论解决。

②学生汇报交流。教师结合学生的回答把两种试商的过程都写在黑板上，然后让学生观察、比较会发现什么？比较两种方法那种简便？（4）做第49页上面的做一做。

2．学习例6。出示278÷38=

（1）让学生独立做，遇到问题小组内讨论解决。

（2）学生汇报交流。

（3）教师根据学生的回答把试商和调商的过程写出来。

（4）做例6下面“做一做”。

3．让学生认真观察例5、6和做一做中的试商过程，看能发现什么？学生充分讨论。

4．教师小结：当除数个位上的数分别是5、6、7、8、9时，在一般情况下可以把除数个位上的数去掉，同时向前一位进一，把除数看作和它接近的整十数来试商。试得的商要和除数相乘，如果积比被除数大或余数比除数大，说明试得的商不合适，需要调整商;如果积等于或小于被除数，并且余数比除数小，说明试得的商是合适的。

5．对比练习：89÷32=

89÷39=

（1）写完后小组讨论这两题的试商过程有什么不同？

（2）学生汇报交流。

6．师生总结试商的方法：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商，把除数“四舍”后试商，由于除数变小了，商容易偏大，要把商改小，把除数“五入”后来试商，由于除数变大了，商容易偏小，要把商改大。

三、应用方法，强化知识做练习十一第1---4题

1．第1题，先让学生口头把除数看作几十来试商，然后再计算。

2．第2题轻1名学生口答。

板书：用接近整十数除商一位数的除法例5：90÷29=3……3（元）

例6：278÷38=7……12

3

7

29）90

38）278

87

266

3

12

用接近整十数除商一位数试商方法的灵活运用教学内容：第52—53页例7、8

教学目的：

1．学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法，学会灵活运用试商方法。

2．初步培养学生观察、比较、灵活运用知识的能力。

教学重点和难点：学会灵活运用试商方法。教学过程：一、复习沟通。

1．让学生口算。

14×5

15×8

16×4

25×4

24×5

26×3

15×6

14×7

15×6+15

25×8－25

2.在下面的

里填上“＜”或“＞”。

25×6

160

15×9

120

3．笔算下面各题。

33）780

38）780

二、独立试做，反思做法，达到灵活运用让学生观察复习3得两道题是用什么方法试商的？各有什么特点。下面请同学们看这一道题：

1。学习例7。出示70÷14=

（1）让学生利用学过的试商方法进行试商。完成后说说有什么感觉？

（2）小组讨论有没有别的试商方法。

（3）小组汇报交流。

（4）教师把学生说的几种情况板书，让他们比较那种方法简便一些，根据题目的特点灵活运用，选择合适你自己的试商方法。

（5）做第53页上的“做一做”。

2．教学例8：出示240÷26=

（1）先让学生独立做，遇到问题小组讨论。

（2）学生交流你是怎样想的？

（3）让学生观察、比较哪一种方法简便些？选择你喜欢的方法把这题做完。

（4）做第53页下面的“做一做”

3．引导学生认真观察例题和“做一做”的题目中除数有什么特点？这类题目用什么方法试商简便些？

二、灵活运用方法练习十二第1—5题

第1题，全班共同练习，订正时，让学生说说是怎样想的。

第2题同上。

第3题，先让学生说出准确的商，再提问你是怎样调商的？

板书：用两位数除商一位数试商方法的灵活运用例7：70÷14=5

例8：240÷26=9……6

5

9

14）70

26）240

70

234

0

6

商是两位数的除法教学内容：第57---58页例9、10。

教学目的：

1．使学生掌握用两位数除商两位的除法计算法则，能比较熟练地笔算除数和商都是两位数的除法。

2．通过例题的学习，初步培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

教学重点：掌握用两位数除商两位的除法计算法则。教学难点：能比较熟练地笔算除数和商都是两位数的除法。教学过程：一、复习沟通

1．计算下面各题，并说一说这两题在计算时有什么不同。

4）768

8）768

2．计算：32）76

二、独立试做，猜测验证，探求方法

1．把复习题2改成例9。板书：768÷32=

（1）先让学生试做，算完后小组内互相说一说是怎样想的。

（2）学生汇报交流。

（3）讨论那种做法正确。

（4）根据学生汇报的情况，教师对以下知识点做必要的点拨。

①从被除数的高位除起，用除数去除被除数的前两位。②除到被除数的哪一位，就在那一位的上面写商。③除后余下的数必须比除数小。（5）比较例9和复习题2，你发现了什么？

（6）练习：

43）989

2．学习例10：3293÷39=

（1）让学生猜测这题的商是几位数。

（2）计算验证，小组讨论交流。

（3）学生讲算法，教师梳理点拨。

在学生充分发表意见的基础上教师对学生所讲的情况进行梳理、点拨，重点突出：被除数的前两位不够除，看被除数的前三位；除到被除数的那一位，就在那一位上面写商。（4）做一做：58）2440

3．概括除数是两位数的除法法则。

（1）学生讨论除数是两位数的除法跟除数是一位数的除法的相同点，和不同点。

（2）汇报交流。

（3）教师根据学生汇报情况小结。

（4）学生根据自己的理解说一说除数是两位数的除法的计算方法。

（5）教师总结。

三、反馈练习，强化知识

1．说出每题的商是几位数。

144÷24=

126÷18=

312÷24=

414÷18=

1728÷24=

1624÷18=

867÷32=

3219÷39=

2．练习十三第1、2题，练习后互相评价练习情况，教师抽查。

板书：商是两位数的除法

例9：768÷32=24

例10：3293÷39=84……17

24

84

32）768

39）3293

64

312

128

173

128

156

0

17

商是三位数的除法教学内容：第59页例11、12。

教学目的：把上一节课学习的知识推广到两位数除商是三位数的除法，巩固除数是两位数的除法法则，学会用乘法验算除法，培养学生的迁移类推能力。教学重点：把上一节课学习的知识推广到两位数除商是三位数的除法。教学难点：熟练计算。教学过程：一、沟通知识，建立关系

1．口算。

240÷40=

360÷90=

280÷70=

400÷80=

200÷50=

540÷60=

2．不计算，判断下面各题的商是几位数？为什么？

8）729

6）721

3．笔算下面各题，并说一说除数是两位数的除法法则。

78）973

二、独立试做，探求方法

1．由复习题的第2题改编成例11：9730÷78=

（1）学生独立试做，遇到问题小组讨论。

（2）学生汇报算法。（针对学生出现的问题进行订正，总结。

（3）要知道这题对不对，怎么办？有余数怎么验算？

（4）指导学生用乘法验算。

（5）做一做。

2．学习例12

26）572

53）3028

38）4312

让学生判断商是几位数，并说说怎样想的。（1）讨论：除数是两位数的除法，商的位数跟什么有关系？有什么关系？

（2）小组汇报交流。

（3）教师根据学生的回答小结。

（4）“做一做”

3．问：这节课的内容与上节课的有什么不同？

三、巩固与思考

1．回答第5题，并说说自己是怎样想的。

2．做第6题。

3．第7题。

板书：商是三位数的除法

例11：9730÷78=124……58

78）9730

78

193

156

370

312

58

例12：不用竖式计算，判断下面各题的商是几位数。

26）572

53）3028

38）4312

商是两位数

商是两位数

商是三位数

商中间有零的除法教学内容：第63页例13

教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会商中间有零的除法，加深学生对两位数的除法法则的认识，提高计算能力。教学重点：巩固除数是两位数的除法法则，学会商中间有零的除法，理解补0占位的意义，提高积算能力。

教学难点：帮助学生理解商中间有零的除法补0占的意义。

教学过程：一、沟通知识，建立联系

1．口算。

38÷2

520÷4

450÷90

45÷15

51÷3

840÷7

720÷80

90÷18

2．不计算，说出下面各题的商是几位数。

36）4586

89)7209

24)7632

3.笔算。

7）756

3）310

问：你发现了什么？（板书课题）二、独立是做，研究算法

1．学习例13：出示2835÷27=

（1）学生独做。

（2）学生说出算法。

（3）讨论那种方法正确。

（4）教师总结算法：当求出商的百位数以后，被除数十位上的3落下来以后13比除数小，该怎么办？引导学生连系学过的知识想：余下的13个十，被27除不够商1个十，要在被除数十位上写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除。

（5）“做一做”。

三、综合练习练习十四的1---5题。

1．第1题，让学生填书后集体订正。

2．第2题，一人板演，全班齐练。

3．第4题，请1名学生口算。

为了增强学生的辨别能力特设计算医院练习题诊断。

1

2

9

71）7286

56）5492

71

494

186

45

142

44

板书：商中间有零的除法

例13：2835÷27=105

105

27）2835

27

135

135

0

商末尾有零的除法教学内容：第63页例4

教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会商末尾有零的除法，进一步加深学生对两位数除法法则的认识，提高计算能力。教学重点：学会商末尾有零的除法。教学难点：理解算理并比较熟练地计算。教学过程：一、复习沟通，建立联系。

1．口算。

560÷40

750÷50

48÷16

45÷3

360÷90

570÷3

60÷12

96÷8

2．判断下面各题的商是几位数。

53）3726

25）8927

3．出示3）450、6）782，计算，问：你能发现什么？（板书课题）

二、独立试做，研究算法

1．出示例14：7820÷23=

（1）学生独立试做。

（2）小组交流算法，汇报。

（3）学生观察哪种做法正确？为什么？

（4）教师小结：在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位，就对着那一位写商；如果不够商1，就在那一位的上面商0。

2．把被除数改为7830后，让学生试做。

（1）遇到问题，小组讨论解决。

（2）汇报做法。

（3）教师概括：除数是两位数的除法和除数是一位数的除法一样，也要注意除到被除数的哪一位，不够商1就对着那一位商0。

（4）“做一做”。

三、应用方法，强化知识

1．第6题，一人板演，全班齐练。

2．第8题，第9题。

3．第7、10题。

板书：商末尾有零的除法例14：7820÷23=340

7830÷23=340……10

340

340

23）7820

23）7830

69

69

92

93

92

92

0

10

除法的估算（一）教学内容：第67—68页例15、16。

教学目的：

1．使学生初步掌握除数是一位数除法的简易估算方法，能正确地进行估算。

2．进一步了解估算的用处，培养学生分析问题、判断问题、解决简单实际问题的能力。

教学重点：使学生初步掌握除数是一位数除法的简易估算方法。较需难点：能正确地进行估算，解决简单实际问题。教学过程：一、复习沟通，建立联系

90÷3

160÷4

560÷8

270÷9

4200÷7

2．求下面各题的近似数。

352469（省略十位后面的尾数）

4820

3490（省略百位后面的尾数）

二、自主交流，学习知识

1．出示例15

一本故事书有432页，小丽用4个星期看完，小丽每星期大约看了多少页？

（1）读题理解题意，试着估算。

（2）学生讨论解决的方法。

（3）学生汇报估算的方法。

（4）教师总结：

①求被除数的近似数的方法，被除数的最高位上的数与除数相同，就省略最高位后面的尾数。②因为所得的商是近似数，所以要用“≈”。（5）验证自己所求的近似数与准确数的差别，通过验证使学生进一步理解估算的意义。

（6）68页的“做一做”

2．迁移类推，学习例16。

（1）出示例题，读题、审题、理解题意。列出算式：3486÷7

（2）独立试做，遇到问题小组讨论解决。

刚才我们研究的估算除法是被除数的最高位上的数够除的情况，同学们猜测一下还会有什么情况？那你们能用自己的所学的知识解决吗？（3）学生汇报估算的方法。

（4）教师根据学生汇报的情况，进行点拨引导。

（5）通过两个例题的分析，引导学生总结除数是一位数的除法估算方法。

（6）教师总结：

①当被除数最高位上的数够除的，就看被除数最高位后面的尾数；如果满5就向最高位进1。如果不满5，就把最高位后面的尾数省略。

②当被除数的最高位上的数不够除数除的，就要看被除数前两位数后面的尾数，即第三位上的数。如果满5，就要向第二位进1；如果不满5，就要把前两位数后面的尾数省略。

第三单元

年、月、日年、月、日教学内容教科书第81~83页的内容，以及练习十八的第1~5题。

教学目的

1、使学生理解有关时间单位“年、月、日”的基础知识。

2、联系实际，提高学生解决日常生活问题的能力，培养学生珍惜时间的好品质。

3、引导学生进行联想，初步培养学生的创新意识。

教学重点认识单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。教学难点发现并掌握闰年的判断方法。教具准备多媒体课件：三球运行的课件。课前收集资料让每位同学搜集近几年的年历卡片，[不同年份的年历。（1996—2001）]及有关“年、月、日”的小知识。

教学过程一、课前让学生在小组内交流有关“年历卡”小知识二、研究资料，探讨新知

1、交流信息，提出问题。

通过认真观察年历卡，独立思考，看你能发现什么？提出哪些问题？

2、小组汇报，整理信息。

（1）学生从年历卡上可能直接发现以下几个问题：

①一年有12个月。

②有的月份是31天，有的月份是30天。

③31天的月份有1、3、5、7、8、10、12；30天的月份有4、6、9、11

④2月份有的是28天，有的是29天。

……（2）通过发现2月份的天数，研究闰年、平年。

①让学生整理2月份是28天的年份，2月份是29天的年份。如：

2月28天：1989、1990、1991、1993、1994、1995、1997、1998……

2月29天：1988、1992、1996、2000……观察一下看能发现什么规律？

②汇报交流，互相补充完善。学生可能发现以下几种情况：（1）28天的年份多，29天的年份少。

（2）我发现了一个规律，2月29天的年份每4年就有一个。

（3）我发现连续3年2月是28天，下一年就是29天。

……

3、师生小结：

通过观察我们发现，不管哪一年31天的月份都是1、3、5、7、8、10、12，30天的月份都是4、6、9、11。我们把天数是31天的这几个月叫大月，天数是30天的这几个月叫小月；我们把二月28天的那一年叫做平年；二月29天的那一年叫做闰年。

（1）我们知道了平年每月的天数，那么平年一年有多少天是怎么算的呢？大家算一算。（可用计算器进行计算，算后同学们交流算法）闰年呢？

（2）平年、闰年是怎么制定呢？为什么要这样制定？对于这个问题你知道些什么？（学生各抒已见）

（3）脑演示并讲解：地球绕太阳一周为一年，我们看（指屏幕）地球从A点开始，到B点是365天，从B点到A点又运行了5小时48分46秒，一年就少算大约6小时，四年少算了24小时，也就少算了大约一天，每四年就要增加一天，这一天就加在了二月也就是闰年，所以四年有一个闰年，可是地球绕太阳一周的准确时间是365天5小时48分46秒，算做大约365天6小时，实际上没有6小时（指屏幕），这样长年累月下去，就造成很大的误差，怎样解决这个问题呢？遇到整百年时，规定逢400的倍数为闰年。

（4）下面的年份哪些是平年？哪些是闰年？

1600

1700

1880

1960

1983

2100

1998

2014

2000

1984

4、让学生愉快记忆大、小月的方法。

（1）我们刚才研究了大月、小月，还研究了平年、闰年，有什么好方法记住它呢？

（2）教师根据学生的回答情况演示：紧握左拳，凸起凹下的都要数一月大、二月平、三月大、四月小、五月大、六月小、七月大、八月大、九月小、十月大、十一月小、十二月大。（让学生互相指拳数，生生交流）

（3）用歌谣，又快又好地记住我们研究的这些知识：一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年二月把一加。

三、运用知识，解决实际问题

1、基本练习

①一年有（

）月。其中大月有（

）个，小月有（

）个。

②1月、3月、5月、7月、（

）、（

）、（

）都是大月。

③8月1日的前一天是（

）月（

）日；6月30日的后一天是（

）月（

）日。

④5月的最后一天（

）日，11月的最后是（

）日。

⑤4月和5月共有（

）天。

2、应用拓展

（1）1992年2月13日是小红的第十五个生日。这一年爷爷再过几天，才过第十五个生日。

①爷爷的生日是（

）月（

）日；②爷爷这一年是（

）岁；

③爷爷过第十七个生日时是（

）岁。

板书设计：年、月、日

一年：12个月

大月：31天

1、3、5、7、8、10、12

小月：30天4、6、9、11

平年：28天二月

闰年：29天

24时计时法

教学内容教科书第87～88页，第88页的“做一做”和练习十九的第1～５题。

教学目的

1、使学生知道24时计时法的意义，会用24时计时法表示时刻。

2、使学生初步学会计算一日以内经过的时间。

3、能够认识时间与时刻的区别。

教学重点用24时记时法表示时间。

教学难点区分时间与时刻，计算一日内经过的时间。教具准备活动钟面一个或多媒体课件。课前准备让学生课前统计一昼夜的活动、休息所用的时间。教学过程一、汇报一昼夜的活动，研究“24时计时法”

1、根据课前活动及生活经验，说明一日有多少小时，并引出课题板书：24时计时法。

2、看到课题，你想知道什么知识？（让学生尽情地说出有关24时计时法的生活经验）教师根据学生的回答说明：邮电、交通、广播等部门计时，为了简明不易出错，都采用从0时到24时的计时法，通常叫做24时计时法。就是把时针走第二圈时，时针所指的数分别加上12。

3、谁知道下午1时用24时计时法叫做几时？下午2时、3时……11时呢？例如中央人民广播电台每天18：45分播送《小喇叭》节目。这里的18：45分用普通计时法就是几时几分？

4、当时针指着12时，让学生讨论可以表示哪些时刻，为什么？（学生可能说出：中午12时、晚上12时、24时、第二天的0时）

5、做一做（1）第88页的“做一做”第1题。

（2）练习十九第2题。

二、学习例1

1、多媒体课件出示例1。

2、学生先读题，独立思考后，再在小组内交流想法。

3、小组汇报交流。

4、小结：根据学生的汇报情况，结合线段图（如下图）说明：18时20分到22时20分，中间相差4小时，从22时20分到22时40分，中间相差20分。所以这列客车路上用了4时20分。

5、在这里“4时20分”与此同时“18时20分”所表示的意义是否相同？为什么？

（1）小组讨论。

（2）汇报交流。

（3）师生小结“时间与时刻”的区别。

三、学习例2

1、多媒体课件出示例2及“营业牌”，让学生认真读题，独立思考怎样列式计算全天的营业时间。

2、小组讨论，交流想法。

3、全班交流思路，根据学生的回答板书：上午营业时间：12-8=4（时）

全天营业时间：4+7=11（时）

4、如果我们给这个商店换一块牌子，你想怎样设计？

（1）小组讨论设计方案。

（2）全班交流设计方案。

（3）针对学生换的牌子，独立计算全天的营业时间。

（4）整理大家的意见，并板书：19-8=11（时）

5、比较两块牌子，讨论哪块牌子使用起来更方便。

练一练：第88页“做一做”第2题。

四、应用知识，解决问题

1、让学生独立计算出一天在校的时间。

2、练习十九第1、3、4题，指名口答，并说一说是怎么想的？

五、课堂作业练习十九第5题。

板书设计：例1：想：18时20分到22时20分，中间相差4小时，从而22时20分到40分是20分。

这列客车路上用了4小时20分。例2：上午营业时间：12-8=4（时）全天营业时间：4+7=11（时）

19-8=11（时）

答：全天营业11小时。

第四单元

混合运算和应用题

1混合运算

三步式题教学内容教科书第91页上的内容，练习二十的第1～５题。

教学目的

1、使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，能正确计算带有四则混合以及小括号的三步式题。

2、培养学生初步分析问题的能力，提高学生的计算能力。

教学重点使学生掌握混合运算顺序，能熟练地进行计算。教学难点帮助学生利用知识的迁移，探索混合运算的运算顺序。教具准备投影片或多媒体课件（课前让学生以小组为单位，用合适的方法整理已学过的混合运算知识）。教学过程一、小组汇报各组整理的知识，为学习新知做孕伏二、探求知识

1、学习例1（含有两级运算的三步式题）。

（1）出示：100÷5×3，让学生说一说运算顺序。

（2）教师在“100÷5×3”的前面添上“74+”，然后让学生通过试算，小组研究这类三步式题的运算顺序。

（3）小组汇报讨论的情况（一个小组汇报时，其他组可以补充或提出意见）。

（4）教师进行总结概括：在没有括号的算式里有加法或减法，又有乘法、除法，仍然要先算乘、除法，后算加、减法。

2、学习例2，让学生独立试做，并板书自己的算法。会出现下面这两种算法：

（440-280）×（300-260）

（440-280）×（300-260）

=160×（300-260）

=160×40

=160×40

=6400

=6400