【+高中语文++】《琵琶行（并序）》教学设计+统编版高一语文必修上册

《琵琶行<并序>》教学设计【教材分析】《琵琶行》选自必修上册第三单元。本单元的人文主题为“生命的诗意”，汇集了魏晋、唐、宋三个不同时期不同体式、不同作者的诗词名作。《琵琶行》是唐著名的现实主义诗人白居易的一首长篇叙事诗。单元导读中提到，琵琶行》侧重表现白居易“同是天涯沦落人”的慨叹。因此在学习时,不能仅停留在对音乐描写的赏析上,还应注意诗人的情感世界,及其与单元主题的联系。【学情分析】1.已有基础:学生在进入高中以前已经学习过李白等人的诗歌,具备了初步的诗歌阅读和赏析基础，在诗义的疏通上没有问题。同时学习过《卖炭翁》等白居易的文章对诗人的创作风格有一定的了解。2.学习障碍:但是对这一篇融合长篇诗歌把握上还是存在一定的难度。对诗人情感的分析与诗歌创作风格的结合没有建立联系,亟待学习方法的指导,来认识诗人“生命中的诗意”3.心理特征:对于叙事诗本身具有较高的学习兴趣,因此可以选用真实情境,产生更多知识生长点，同时寻找情感矛盾点,点亮教学育人点。【教学目标】1.品味语言,抓准诗歌矛盾点,触摸诗人的真情实感。2.反复诵读,感受意境,品味音乐描写在音乐起伏中感受人生沉浮。3.联读诗歌,探寻诗人的生命诗意,提高学生的思想修养和文化品味。【教学重点】细读文本，在分析语言矛盾的过程中把握诗人的真情实感，【教学难点】联读诗歌，品味诗人的人生境遇和情感界,进而把握他的生命诗意【教学过程)一、新课导入师:长安米贵,居大不易”,这说的是哪大诗人呢生:白居易师:对,白居易,字乐天。因此也有人评他"半生居易，一世乐天”。那他这一生到乐不乐呢?我们今天就一起通过(琵琶行)白居易与昆琶女的相遇去触摸生命的诗寻找答案鉴于之前已经学习过《琵琶行》的相关识,今天我们就从另一个视角去鉴赏这篇接下来，一起进人到情境当中。二、主体任务情境江州司马白居易来到现代，发现诗歌可通过网络传遍千里之外,找到知音。号称随时随地发现新鲜事"的微博引起了他兴趣,于是他决定人驻微博,宣传作品《琵琶行》。我们一起来看看他发了些什么吧!博文:予出官二年,恬然自安,是夕始有迁谪意”。师:这是什么意思呢?生:我被贬两年了，一直都是宁静安适的子,直到今天晚上才感觉到被贬的悲伤。师:品一品,奇怪吗?生:奇怪。师:哪儿奇怪?来,你来说。生:他有点后知后觉,被贬两年后,才有贩的悲伤。师:不错,一下就抓住了他的反常之处以他的微博一经发出,好友元稹立马评论恬然自安’，其真乎?”刘禹锡立马跟评是夕始觉有迁谪意’,此何也?"他的好友也一下发现了反常之处。要知道啊,这三个人共同构成了被贬天团。元和十年,三人齐齐被贬,白居易被贬为江州司马,元植被贬为通州司马，而刘禹锡被贬为连州刺史。相同的境遇必然产生情感的共鸣。所以接下来,我们一起来讨论这评论背后的深意。【设计意图】通过创设生活情境任务,激发学生学习的兴趣。用微博内容提起整堂课的领子,带领学生从诗歌的起点出发，去品读和探究诗人的真情实感，进而把握诗人的生命状态。三、文本品读任务一:品读情感矛盾点师:首先来看元稹的评论"恬然自安'其真乎?”真吗?生:真、假。师:现在出现了两种不同的声音，我们起去文中看看白居易自己是怎么说的。齐读文章第四段,将白居易在江州的真实处境给圈点出来。(生齐读)师:读完之后，你认为他在江州的真实处境是什么呢?来,你说。生:他在江州的处境是谪居了，地处偏僻,没有音乐可以欣赏。师:还有吗?生:只能一个人独自饮酒。然后,今天晚上才听到了音乐,赋名为《琵琶行》。师:很好,请坐。刚刚这位同学不仅找到了他的身体状况，还看到了他的生活状况其他同学有没有要补充的?生:居住环境恶劣。师:居住环境恶劣体现在哪里?生:黄芦苦竹绕宅生、杜鹃啼血猿哀鸣。师:很好,你不仅找到了居住环境,还找到了白居易在音乐、精神方面的享受。师:刚刚两位同学的分析，带我们全面地感知了白居易在江州的真实处境,那么他过得好不好呢?生(齐):不好。师:那他为什么要说“恬然自安”,说自己过得挺好的呢?生:他对生活的态度乐观师:为什么这么说呢?生:在遇到这位琵琶女之前，他觉得这生活一直都是这样,差不多,还挺好,人比较乐观。但遇到琵琶女之后,他们两人有了一种共鸣的感觉,所以有了一种凄切。师:是什么让他们产生了共鸣呢?生:琵琶女的经历。【设计意图】通过对微博评论的品读,学生从“恬然自安”这一情感切人,进而回归课本去找寻诗人被贬后的真实状况，在质疑中走向深处。任务二:研读心中无限事师:“是夕始觉有迁谪意”，之前都过得挺好的,可是怎么今天晚上却突然有了被贬的悲伤呢?同学们找到了音乐和人事两个关键词。琵琶女以声传情,白居易感同身受,在音乐的起伏中感受到了人生的沉浮。那么在本文三次音乐演奏中,哪一次最能体现这种沉浮?生(齐):第二次。师:接下来,我们齐读第二次音乐演奏用声音将这种起伏变化传递出来。(生齐读)师:大家对文章非常熟悉，也读得非常整齐。在读的过程中有没有感受到这个琴声的变化?生(齐):有。师:但是有点可惜，没有很好地用声音将这种起伏变化传递出来。那我们就将这种起伏变化直观地画出来。接下来,给同学们5分钟的时间,请你们完成以下三个问题。(PpT展示)1.结合琵琶女的身世之感,用心电图将第二次音乐演奏的起伏变化捕捉出来。2.在音乐之中,白居易感同身受。请结合诗歌第四段和学习支架一,抓住白居易人生大事件,绘制白居易人生心电图。3.对比两条心电图的异同。(小组合作探究)师:经过思考和讨论，同学们应该已经得出了结论。我们请小组派代表上台展示。(生上台展示音乐心电图)师:请你分享下你这样画的依据。生:因为他开始弹的是“大弦"“小弦”我感觉她弹的很急促,是上升的调;然后,后面是"间关”我感觉是非常低沉的,所以往下降:再后面“银瓶”是豪迈,雄壮,所以我就往上升;最后“东船"音乐开始降了,平缓了。生:老师,我和他的答案略有不同,我画的心电图比他多一条横线。师:为什么你认为要在他的基础上加一条横线呢?生:因为在乐音的下降和上升的区间有一句音乐描写是“此时无声胜有声”我认为这是一条平的直线。师:非常细心,你捕捉到了这个细节,可真是画龙点睛啊。(PPT展示心电图)师:乐为心声,在前奏曲中有提到“低眉信手续续弹,说尽心中无限事”,琵琶女要借乐音来表达哪些事情呢?生:一生的遭遇。师:总结非常到位。我们接下来请同学们细说一下乐音的起伏变化分别对应着她人生的什么经历。生:欢乐硕的部分应该是“十三学得琵琶成……一曲红绡不知数"，这里是年少的时候就有所成就,受人追捧。幽咽调是“钿头银篦击节碎………买茶去”成名之后，家里突发变故,年老色衰,无人问津,孤苦无依的生活状态。到了现在重新遇到了白居易这个音乐的人,她的心情又好了,最后平缓离开。师:“今年欢笑复明年”是什么意思?属于幽咽调的部分吗?生:哦对,不属于。这是让自己的心情乐观一点,不要那么悲伤,乐观的心态让自己不要那么低沉。生:我觉得"今年欢笑复明年"整体是欢乐的。因为“欢笑"嘛,然后又是"复”,就是一年又一年。所以这个时候是写她年轻时期年复一年纵情享乐的欢乐时光,整体乐音应该也是上扬的。师:在字词的品析中寻找到真正的答案,你做得很棒。师:根据第一位同学的解读,他认为激歌的部分是遇到了知音,心情得到了疗愈,所以乐音呈现出向上的趋势。你们认为呢?生:我赞同他的观点。激愤歌前面的幽咽调讲述的是她弟弟走了,阿姨死了,年老色衰,嫁作商人妇,没想到商人重利,把她一个人留在船上,凄凉孤苦。文中也写到“去来江口守空船,绕船月明江水寒"此刻遇见了白居易这位知音,她的情绪就得到了舒缓。师:月明之夜，面对茫茫的江面和寒冷的江水，守着空船的她情绪真的舒缓了吗?我们去第二段中看看是怎么描写这暂停的乐音的。生(齐):别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。师:在这种孤独的时刻，什么情绪在滋长?生:因为之前的那些变故，所以守着空船的她看着茫茫的江面和寒冷的江水很多负面的情绪都会在这汇集。师;那汇集之后呢?生:会有情绪的爆发，所以是一种撕心裂肺的声音,有一种激愤的情绪。师:她在愤恨些什么?生:自己悲惨的遭遇。师:她滑落人生低谷处的这些悲惨的遭遇是由谁造成的?生:“弟走从军阿姨死”是社会的变迁，“门前冷落鞍马稀”是时间和社会。师:再讲具体一点，为什么现在人们不来看琵琶女的演奏?生:年老色衰。师:那“门前冷落鞍马稀"背后的隐痛是什么?生:当时的人们重色轻艺。师:那她的婚姻呢?生:商人重利轻别离,她遇人不淑。师:现在能理解她为什么愤怒，为什么会有情绪的爆发吗?生:能。她所经受的这一切都不是以她的主观意志为转移的,因此她会有太多的不甘心,最终导致了情绪的爆发。师:分析很到位，“不甘"这个词用的很准确。琵琶女最后情绪的爆发也是她发出的对社会对人生的控诉。师:根据刚刚的分析，我们请一位同学结合琵琶女的身世之感,将乐音的起伏变化诵读出来。(生读)师:琵琶女的人生、乐音的变化我们捕提出来了。那白居易的人生是怎样的呢?生:先起再落。师:那琵琶女对社会、对人生的控诉,白居易没有吗?生:有。师:那他藏到哪里去了?生:诗中。师:哪两句说了藏在诗中?生:我闻琵琶已叹息,又闻此语重哪唧同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。师:根据同学们刚刚的回答，我们会发现白居易不仅将这种情绪藏到了诗中,还藏到了哪里呢?生:乐音中。师:对,我们仔细阅读文章会发现一个很有意思的现象:白居易将自己对人生的不满藏到了激愤歌中,藏到了乐曲中。整篇文章也就第四段描写了他自己沦落江州的处境,那他这一部分年少成名的时光藏到了哪里呢?生:琵琶女的身世中。师:对,你真的读懂了白居易。文章第三段详细叙述了琵琶女年少时春风得意的时光，而面对后来的一系列变故，只是简单描写。所以综合来看,琵琶女和白居易的人生相互映衬，共同构成了完整的人生，这也是对“同是天涯沦落人”的进一步深化。同时,结合这两条心电图来看，我们会发现它们组成了一条完整的心电图。因此在音乐的起伏中可以看到白居易和琵琶女两人的人生沉浮。师:其实不论是白居易与音乐的无声对话,还是与琵琶女的互动对话,今晚,都让白居易观照到了那个最真实的自我,可是今夜过后,他的人生又将转向何方呢?【设计意图】通过对微博评论的品读,抓准“是夕"这一特殊的时间节点,利用心电图的形式直观地分析音乐起伏中传递出来的人生沉浮,在心电图的对比中深人认识“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识"的主旨。任务三:探寻生命的诗意师:同为唐代大诗人，李白和杜甫这两位前辈又会给到他什么启示呢?我们在本课前刚刚学过李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登高》,接下来我们齐读一下这两首诗歌,看一看面对人生困境李白和杜甫分别呈现出怎样的生命姿态。(生齐读)师:根据之前的学习和刚刚的诵读回顾,请你们谈一谈李白和杜甫分别呈现出了怎样的生命姿态。生:李白他也是被贬，被放逐，一路游览,但他在诗歌中说到“世间行乐亦如此，古来万事东流水”,所以心情不错,认为自己要去白鹿青崖间找到人生的理想,依旧乐观。生:杜甫的《登高》是他流寓到夔州时所作。他的心情就比较低落了,从“万里悲秋常作客”可以看出他诗歌风格的沉郁顿挫，也能看出他此时体弱多病,整体呈现出悲伤的形象。但尽管这样,他依然忧国忧民。师:分析有理有据。根据刚刚同学们的分析,我们看到李白是赐金放还,杜甫是流寓夔州,同样是面对困境,但他们呈现出了不同的人生姿态,一个是乐观,一个是悲伤那白居易最终活成了什么表情呢?请从课件中选取一个表情,并说明原因。(PPT展示)联读《梦游天姥吟留别》选段和《登高》，探究:面对人生困境,李白、杜甫分别呈现出怎样的生命姿态?白居易从他们的生命姿态中获得了什么启示，最终活成了什么表情?请从以下表情中选择一个,结合文章和学习支架二、三,说明理由。生:我认为是第三个。因为他有自身的坚韧不拔和乐观自信,不达目的不罢休的那种精神,但是他也并不是完全开心的,他还是有自己的各种失意,被朝廷贬黜,然后和琵琶女产生共鸣。师:有各种失意那应该是哭的表情呀。生:他是尽管失意,但还是对自己的未来有所希冀。希望自己能够对国家有所帮助。师:你从哪里看出来他对国家有所希冀,有所帮助呢?生:如果他没有对国家有所希冀的话那他也不会对自己的被贬感到难过,也不会有“江州司马青衫湿”这样一个举动,我们也就不会感受到他对统治者和时代社会的无奈和不满了。师:所以你认为他是有一种乐观。好,其也同学有没有不一样的观点?生:我认为是第一个表情。因为他志在报国,年少就春风得意,后面因为进谏遭到谪。他一直被贬,自己的志向也就很难实现,无法为国家出一份力。最终也是自己的志向没能实现,因此整体呈现出不大开心的羊子。师:所以你认为他和杜甫一样，面对当前的处境有些无能为力对吧。其他同学呢?生:我认为是第二个。因为白居易是从大喜到大悲。他被贬之后,感觉人生只剩下了无奈,“青衫湿”是感叹人生的悲伤。生:我认为是第三个。因为白居易,字乐天。从他的字可以看出来,他这一生是快乐的。然后,他写《琵琶行》的时候是元和十年写《垂钓》这首诗歌的时候是元和十七年八月二十二,他虽然被贬为杭州刺史,但他发现当时正值旱灾，他尽心竭力地去整治西湖,修护湖堤,他这个时候还是为家国做出了一些贡献。生:正如范仲淹的一句话“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”他处在江湖之远的时候不忧君,但他忧百姓。还有点是,他离开杭州的时候把自己的官体留给百姓,他还是在尽力为百姓谋福利。师:结合刚刚同学们的分析，我们会发现:白居易从李白身上学到了在认清生活的真相之后依然热爱生活的乐观,而他