“双减”政策下的小学英语课后作业设计

摘

要：作业是英语教学的一部分，它不单是学生课内外学习的衔接手段，也是教师了解学生学习状况的主要途径。在“双减”政策的进一步推动下，教师必须加强对英语作业的分析与研究，在把握教学问题的基础上积极优化作业设计，从而在不加重学生学业负担的前提下，推动学生的有效学习，助力学生更好地提升与发展。基于此，笔者分析了小学英语作业设计的现状，指出了其中存在的问题，提出了小学英语作业设计要遵循的原则，对“双减”政策下的小学英语作业设计与优化展开了研究，旨在给英语教育工作者提供借鉴和参考。关键词：“双减”政策

小学英语

课后作业

优化策略综观以往的英语作业设计，我们发现，小学英语作业往往数量多，且形式单一，缺少针对性和有效性，无法将作业的教育价值充分发挥出来。在“双减”政策的指导下，教师只有优化作业设计，才能提高学生的学习效率，为学生的全面发展打下坚实的基础。一、小学英语作业设计现状作业不仅是英语课堂的一部分，更是学生拓展学习的主要途径。然而，受到诸多因素的影响，当下的英语作业设计情况不容乐观：第一，目标和理念不明确。在当下的英语作业设计中，教师往往缺少对“生本理念”的认识，不能根据学生的实际情况设计作业，在作业设计上过于随意。第二，作业设计比较传统。受到应试教育的影响，教师并未将作业视作课堂教学的补充，不愿花费时间设计作业，只是单纯给学生布置传统的练习题，作业形式单一，缺少创新，难以调动学生的学习热情。第三，作业目标模糊。在当下的英语作业设计中，教师缺少科学的理论，作业缺乏具体的目标，导致学生对作业敷衍了事，难以主动参与。第四，作业形式、内容刻板。从当下的作业设计来看，教师在作业的设计上过于古板，没有考虑学生的身心发展特征，不能将学生的内在潜力挖掘出来，最终影响了学生英语学习效率的提升。二、小学英语作业设计中存在的问题（一）作业总量大，无法达到既定的教学目的综观当下的英语课堂教学，在完成课堂知识教学后，教师会为学生布置抄写、背诵类的作业，其目的在于促使学生温习和巩固课堂知识。在一些教师的认知里，英语学习就应该多听、多写、多背诵，从而达到“熟能生巧”的目的。因此，部分教师会要求学生完成大量的作业，以确保取得良好的学习效果。（二）内容统一，缺少个性在布置英语作业时，很多教师习惯采取“一刀切”的模式，这样的作业设计简单、易操作，方便教师对学生的课堂学习情况进行考查。然而，从学生的视角来看，学生的英语能力、实践能力及发展潜能都是不同的，“一刀切”的作业布置形式会让“学优生”觉得作业过于简单，而“学困生”觉得难度太大，难以完成。这样的作业无法发挥出应有的教育价值，难以满足学生的个性化学习需求。（三）作业评价方式单一在当下的英语作业设计中，最常见的是抄写单词、背诵句子等。有的教师也会通过听写、考试的方法检测学生的作业完成情况，这样的作业形式缺少对学生综合语言应用能力的考查与评价，无法为学生日后的发展指明方向。三、小学英语作业设计要遵循的原则（一）坚持“以生为本”的理念在“双减”政策下，首先教师要从思想上认识到作业的作用，要从学生的特征出发进行作业的优化设计，从而查漏补缺，促进学生良好学习习惯的养成。在英语教学实践中，学生的英语基础、英语学习能力都是不同的，因此他们的英语学习效果也不同。对此，教师只有根据学生的具体情况，控制作业的总量，布置难易程度适中的作业，才能将作业的教育作用发挥出来，助力学生的成长与发展。另外，教师还要抓住学生的“最近发展區”，为学生设计具有梯度性的作业，以挖掘学生的英语学习潜能。（二）遵循“减负增效”的原则在“双减”政策的进一步推动下，提升学生的学习效率成了教师的教学目标。“增效”一方面指基础知识与技能的掌握；另一方面指教师对学生健全人格、优秀品质的培养。一般来说，我们可以从如下三个方面做出论述：第一，学生应学会灵活运用所学的知识。第二，学生应从被动学习转向自主探究，从表层学习向着更深层次的学习迈进。第三，无论是知识学习、习惯培养还是情感态度的发展，学生都必须得到教师的正确指导。（三）多样性原则多样性原则即教师在做好作业设计的同时，从英语的听、说、读、写等板块出发，设计内容丰富、类型多样的作业，如调查、表演、实践类作业，让学生通过完成作业，实现英语综合能力的提升，为英语学科核心素养的发展奠定坚实的基础。（四）趣味性原则趣味性原则指的是教师在把握学生兴趣与学习动力的基础上，注重作业的趣味性，促使学生在兴趣的推动下完成作业。这样不仅可以增强学生的自信，还可以让学生获得强烈的满足感与成就感。四、“双减”政策下小学英语课后作业设计的优化策略（一）紧扣目标，布置巩固类作业复习巩固类的作业以巩固课堂知识为目的。教师应根据小学英语知识体系，在把握学生学情、兴趣的基础上，为学生布置合适的作业。首先，教师可以布置知识复习类作业。在布置好作业之后，教师要指导学生复述，并结合作业情况，指导学生对课堂知识点、易错点进行及时梳理。例如，三年级的英语学习以单词为主，在教学完人教版三年级英语下册Unit5Doyoulikepears？这个单元之后，教师可以为学生布置如下作业：运用所学的知识点，询问家人喜欢吃什么水果，然后与父母探讨不同种类水果的功效，并在第二天的课堂上与大家分享。此外，教师可以指导学生以手抄报的形式，将水果的名称、颜色等展示出来，从而在夯实学生的知识基础的同时，培养学生的创新精神。其次，教师可以布置知识巩固类作业。作业的主要功能之一就是巩固知识。在巩固课后知识的过程中，思维导图作为一种可视化的教学工具，能够帮助学生建立知识体系。例如，在教学人教版三年级英语上册Unit2Colours之后，教师便可以让学生绘制与颜色有关的思维导图，从而帮助学生巩固知识。（二）实践应用，布置拓展类作业拓展类作业强调知识在实践中的应用。此类作业可以让学生运用所学知识，对生活现象进行描述，提升学生学以致用的能力。首先，加强课堂学习与课外延伸的结合。在布置英语作业时，教师要善于打破传统，布置内容丰富、形式多样的作业，以鼓励学生进行知识的有效应用，最终达到巩固课堂知识、开阔学生视野的教学目的。其次，加强口头和实践作业的结合。传统的书面写作、背诵类英语作业会让学生感觉枯燥、乏味。随着“减负增效”理念的进一步落地，教师只有从枯燥训练转向趣味拓展，才能吸引学生的注意力，提升学生的自主学习能力。对于此类英语作业的设计，教师可以从重组、增加内容等方法入手，通过为学生提供具有挑战性的英语作业，提升学生的英语应用能力。例如，在教学人教版三年级英语下册Unit6Howmany？之后，为了帮助学生灵活掌握重点单词和句型，教师可以布置“Countthenumbers”的英语作业，让学生及时巩固课堂知识。（三）调动学生热情，设计综合类作业第一，教师可以布置调查类作业。调查类作业即要求学生对人物、事件进行调查，这种作业能够优化当前的作业形式，改变“哑巴英语”的现象。这一过程，可以让学生获得满满的成就感，对学生灵活应用知识有着很好的推动作用。例如，在人教版三年级英语上册Unit6Happybirthday！的教学之后，教师便可以指导学生对过生日的形式开展调研，并将其以书面报告的形式提交上来。学生在开展调查的过程中，实现了理论知识在现实生活中的应用，锻炼了语言组织能力与信息整合能力。第二，教师可以布置表演类作业。表演类作业即以对话、歌曲的方式进行教学，让学生在“玩”中实现知识的内化。在每个单元的“Storytime”环节，教师可以组织学生开展表演活动，为作业增加趣味元素，锻炼学生的英语表达能力。第三，教师可以布置应用类作业。应用类作业即学生通过手、脑的并用，将知识融合起来，如制作生日卡片、填写邀请卡等，此类作业可以提升学生的自主探究能力。例如，在人教版三年级英语下册Unit1Welcomebacktoschool！的教学之后，教师就可以指导学生将校内的主要建筑绘制出来，然后结合所学内容为大家一一介绍。这种开放式的作业，调动了学生的学习热情，帮助学生巩固了知识。（四）分层作业，落实因材施教分层作业可以解决“一刀切”作业设计的问题，对不同学业水平的學生进行因材施教。在分层作业的设计中，教师要全面考虑学生的英语水平、学习能力，设计既符合学生认知又具有一定思维含量的作业，满足不同层次学生的学习需求。例如，对于班内的“学困生”，教师可以设计单词认读、句子表达类的作业；对于班内的“学优生”，教师可以适当提高作业的灵活度，培养学生活学活用的能力。首先，教师可以基于学生的具体学习情况，设计难易程度不同的作业。学生的英语基础不同，难易程度不同的作业可以满足不同学生的不同学习需要。在分层作业设计中，教师需要根据学生的学习情况、兴趣爱好、性格特征，合理划分作业的层级。例如，在人教版三年级英语下册Unit2Myfamily的教学之后，教师可以设计难易程度不同的作业：（1）抄写单元单词。（2）运用所学的词汇和语法，简述自己的家庭情况。上述作业围绕词汇开展，第一项以抄写为主，简单易学，符合班内“学困生”的学习需求。第二项作业具有一定的难度，可以提高学生学以致用的能力，适用于班内的“中等生”和“学优生”。其次，教师要尊重学生的实际情况，鼓励学生自选作业。作业量是影响学生做作业的效率与质量的主要因素。在布置好分层作业后，教师可以在给学生充分的自主学习空间的前提下，让学生根据自己的情况选择合适的作业，以深化学生对知识的理解。例如，教师可以设计书面表达、听音频等多种类型的作业，且作业量稍有不同，让学生根据自己的情况自由选择。这样的作业布置方式，可以减小学生的学习压力。需要注意的是，学生的自主学习能力比较弱，因此教师要发挥自身的引导作用，对学生的作业完成数量做出要求，如“学困生”完成作业总量的60%，“中等生”完成80%，“学优生”全部完成。总之，教