2023六年级语文上册 第六单元 18 古诗三首说课稿新人教版

2023六年级语文上册第六单元18古诗三首说课稿新人教版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《古诗三首》，包括《山行》、《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》。这三首诗分别体现了唐代诗人对自然景色的赞美和感悟。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所学的古诗与学生之前学过的古诗有相似之处，如对自然景色的描绘、诗人情感的表达等。通过学习，学生可以进一步巩固对古诗的鉴赏能力，提升语文素养。二、核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的审美情趣，提升学生的审美鉴赏能力。

2.通过对古诗的学习，增强学生的文化自信，加深对中华优秀传统文化的理解与传承。

3.培养学生独立思考和创造性表达的能力，鼓励学生在理解古诗的基础上，进行个性化解读和创作实践。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生在学习本章节之前，已经具备了一定的古诗词基础，能够识别并理解常见的古诗格式和修辞手法。他们对于诗歌中的意象和情感表达有一定的感知能力，能够进行简单的诗歌背诵和解读。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级学生对诗歌学习通常表现出较高的兴趣，他们喜欢通过诗歌感受不同的文化氛围和情感世界。在学习能力方面，学生已具备一定的分析能力和理解力，能够进行一定的抽象思维。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读和背诵来学习诗歌，而另一部分学生则可能更倾向于通过绘画或创作来表达对诗歌的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《古诗三首》时，学生可能会遇到对某些生僻字词的理解困难，以及对于古诗意境和情感把握不准确的问题。此外，对于诗歌中蕴含的哲理和象征意义，学生可能需要更多的时间和引导来深入理解。在创作实践方面，学生可能会在如何将个人感悟融入诗歌表达上感到挑战。因此，教学中需要关注学生的个体差异，提供适当的学习支持和引导。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的生动讲解，引导学生理解古诗的背景、意境和修辞手法。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们分享对古诗的理解和感受，培养合作学习的能力。

3.演示法：通过角色扮演或情景模拟，让学生体验古诗中的情境，加深对诗歌内容的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示古诗原文、作者简介和背景资料，增强视觉效果。

2.互动软件：使用教学软件进行诗词接龙、填空等游戏，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.实物教具：运用图片、视频等辅助材料，帮助学生直观感受古诗描绘的景物和情感。五、教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习第六单元的最后一课《古诗三首》。在上课之前，请大家先闭上眼睛，深呼吸，放松心情。让我们一起走进古诗的世界，感受古人的智慧和情感。

（学生）好的，老师。

二、新课导入

（教师）同学们，我们之前学过很多古诗，它们有的描绘了美丽的山水，有的表达了诗人的情感，还有的蕴含着深刻的哲理。今天我们要学习的这三首诗，分别出自唐代诗人杜牧、李白和苏轼。让我们一起走进这些诗人的内心世界，感受他们的情感。

三、学习《山行》

（教师）首先，我们来学习杜牧的《山行》。这首诗描绘了一幅深秋时节的山景，诗中有哪些景物呢？请大家翻开课本，自由朗读诗歌，找出诗中的景物。

（学生）我找到了，诗中有寒山、石径、白云、枫林。

（教师）很好，大家找得都很准确。接下来，请大家思考一下，诗中的景物有哪些特点？

（学生）我觉得诗中的景物很美丽，也很凄凉。

（教师）很好，诗中的景物既有美丽，又有凄凉。接下来，我们来分析一下诗中的情感。诗人在描绘景物的同时，表达了怎样的情感？

（学生）我觉得诗人表达了他在深秋时节游山的愉悦之情。

（教师）是的，诗人通过对景物的描绘，表达了自己对自然美景的喜爱和对生活的热爱。接下来，请大家再次朗读这首诗，感受诗人的情感。

四、学习《望天门山》

（教师）接下来，我们来学习李白的《望天门山》。这首诗描绘了诗人远望天门山的壮丽景色。请大家再次翻开课本，朗读这首诗，找出诗中的景物和情感。

（学生）我找到了，诗中有碧水、青山、孤帆、日边。

（教师）很好，大家找得都很准确。接下来，请大家思考一下，诗中的景物有哪些特点？

（学生）我觉得诗中的景物很壮丽，很有气势。

（教师）是的，诗中的景物确实很壮丽，很有气势。接下来，我们来分析一下诗中的情感。诗人在描绘景物的同时，表达了怎样的情感？

（学生）我觉得诗人表达了他在远望天门山时的豪情壮志。

（教师）是的，诗人通过对景物的描绘，表达了自己对祖国山河的热爱和对未来的憧憬。接下来，请大家再次朗读这首诗，感受诗人的情感。

五、学习《饮湖上初晴后雨》

（教师）最后，我们来学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》。这首诗描绘了诗人饮酒赏月的情景。请大家再次翻开课本，朗读这首诗，找出诗中的景物和情感。

（学生）我找到了，诗中有西湖、山色、明月、清风。

（教师）很好，大家找得都很准确。接下来，请大家思考一下，诗中的景物有哪些特点？

（学生）我觉得诗中的景物很宁静，很优美。

（教师）是的，诗中的景物确实很宁静，很优美。接下来，我们来分析一下诗中的情感。诗人在描绘景物的同时，表达了怎样的情感？

（学生）我觉得诗人表达了他在饮酒赏月时的愉悦之情。

（教师）是的，诗人通过对景物的描绘，表达了自己对美好生活的向往和对自然的热爱。接下来，请大家再次朗读这首诗，感受诗人的情感。

六、总结与拓展

（教师）同学们，今天我们学习了三首古诗，它们分别描绘了不同的景物和情感。通过学习，我们不仅欣赏了古诗的美，还体会到了诗人的情感。希望大家在今后的学习中，能够继续关注古诗的魅力，感受古人的智慧。

（学生）好的，老师，我们一定会努力的。

七、课堂小结

（教师）今天我们学习了《古诗三首》，分别是《山行》、《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。这三首诗分别描绘了深秋时节的山景、远望天门山的壮丽景色和饮酒赏月的情景。诗人们通过对景物的描绘，表达了对自然美景的喜爱、对祖国山河的热爱和对美好生活的向往。希望大家能够通过学习这些古诗，提升自己的审美情趣，增强文化自信。

（学生）好的，老师，我们明白了。

八、布置作业

（教师）课后，请大家完成以下作业：

1.背诵《山行》、《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。

2.按照自己的理解，创作一首描绘自然景物的古诗。

3.与家长分享今天的学习内容，让家长了解我们的学习情况。

（学生）好的，老师，我们一定按时完成作业。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《杜牧诗选》：通过阅读杜牧的其他诗作，如《秋夕》、《赤壁怀古》等，可以让学生更深入地了解杜牧的诗歌风格和情感表达。

-《李白全集》：李白的诗歌中，如《将进酒》、《庐山谣》等，也描绘了壮丽的自然景色，可以与《望天门山》进行对比阅读。

-《苏轼文集》：苏轼的《饮湖上初晴后雨》之外，还有许多描绘自然美景的诗词，如《题西林壁》、《赤壁赋》等，可以拓展学生对苏轼文学成就的认识。

2.拓展建议：

-**诗歌背景研究**：鼓励学生查找三首诗的创作背景，了解诗人当时的生活环境和心理状态，以及这些背景如何影响了诗歌的内容和风格。

-**诗歌意象分析**：引导学生对诗歌中的意象进行深入分析，如《山行》中的“白云生处有人家”中的“白云”和“人家”分别代表了什么，以及它们在诗中的意义。

-**诗歌风格对比**：比较三位诗人的不同风格，如杜牧的豪放与细腻、李白的豪放与奔放、苏轼的豪放与旷达，分析这些风格的形成原因。

-**诗词创作实践**：让学生尝试模仿三位诗人的风格，创作一首描绘自然景物的诗歌，可以是即兴创作，也可以是对所学内容的创造性转化。

-**诗词朗诵体验**：组织学生进行诗词朗诵比赛，通过朗诵来感受诗歌的韵律美和情感表达，提高学生的口语表达能力和艺术鉴赏能力。

-**诗词文化讲座**：邀请语文教师或文学爱好者进行诗词文化讲座，介绍古诗的历史背景、文学价值和文化意义，拓宽学生的知识面。

-**诗词主题展览**：在学校或社区举办诗词主题展览，展示与古诗相关的书法、绘画、摄影等艺术作品，增强学生对古诗文化的直观感受。

-**诗词主题旅行**：组织学生参观与古诗相关的历史遗迹，如诗人的故居、创作地等，让学生在实地考察中感受古诗的魅力。七、教学反思今天的教学结束了，我站在讲台上回望这一节课，心中充满了感慨。首先，我想说的是，我对今天的教学效果还是相当满意的。同学们在课堂上表现出了很高的学习热情，对古诗的理解和感悟都有所提升。但是，反思一下，我也发现了一些不足之处，以下是我的一些教学反思。

首先，我觉得在导入环节，我做得还不够好。虽然我尝试通过诗歌朗诵和情境创设来吸引学生的注意力，但感觉还是有些生硬。也许，我可以在今后的教学中，更多地运用多媒体技术，如展示与古诗相关的图片、视频等，来增强导入的趣味性和吸引力。

其次，我在讲解诗歌时，可能过于注重对字词的解释，而忽略了诗歌的整体意境。比如，在讲解《山行》时，我详细解释了“白云生处有人家”中的“白云”和“人家”，但似乎没有很好地引导学生去感受诗中的意境。今后，我会更加注重引导学生把握诗歌的整体意境，让他们在理解字词的基础上，去感受诗人的情感。

再者，我在课堂上的提问似乎不够深入。虽然我提出了问题，但很多问题都比较简单，没有很好地激发学生的思考。我想，在今后的教学中，我应该设计一些更有深度、更有挑战性的问题，让学生在思考中成长。

此外，我觉得我在课堂上的互动还