2025年中学教师资格证考试教育知识与能力简答题复习重点

科目二简答題重要考點第一章教育基础知识和基本原理1.20世纪後来教育的特點简述教學的文化功能教育目的的层次构造第二章中學課程简述活動課程的特點教材）教材是教師和學生据以進行教學活動的材料，包括教科書、讲义、讲授提纲、参照書、活動指导書以及多种视听材料。其中，教科書和讲义是教材的主体部分。課程原则的含义及作用教科書编写的原则/重要领域第三章中學教學我国現阶段的教學任务教學過程是一种特殊的认识過程，其特殊性详细体現為：教學過程的基本规律（）（）（）（）教學過程的基本阶段教師备課的基本规定（二是备課要写好三种计划：年（或學期）教學计划、課題或單元计划、課時计划（即教案上好課的详细规定課外作业布置的规定简述學校教學工作（）的基本环节教學原则有哪些？（）教學措施选用的根据長处：缺陷：第四章中學生學习心理简述短時记忆的特點7±2注意的品质（）知覺的特性1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性提高记忆能力的措施怎样培养學生的发明性培养學生想象力的措施學生學习的特點馬斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理學派的重要创始人，他提出了需要层次论。（7）自我效能感指個人對自已与否可以成功地從事某一成就行為的主管判断。其功能如下：學习動机的培养简述學习方略的类型第一类是认知方略，认知方略是加工信息的某些措施和技术，即信息加工的方略。包括复述方略、精细加工方略、组织方略。（一）建构主义學习理论的知识观认為：（二）建构主义學习理论的學生观强调：學生經验世界的丰富性和差异性。（三）建构主义學习理论的學习观强调：學习的社會互動性、积极建构性和情境性。學习不是知识由教師向學生传递,而是學生建构自已的知识過程。學生不是被動的信息接受者,而是积极的意义建构者。學习的過程常常需要通過學习者与其助學者构成的习共同体的合作互動来完毕。知识不也許脱离情境而存在,因此,學习应當与情境化的社會实践相結合。第三，让對方理解自已對其设身处地的理解。第五章中學生发展心理中學生身心发展特點（1）過渡性（2）闭锁性（3）社會性（4）動乱性差异性①规定學生對干扰他們的刺激保持镇静的态度；②加强主义的目的性；③加强锻炼學生自我调整控制和自我管理的能力。①培养學生养成随時能把注意集中于一定事物的习惯；②要使學生养成劳逸結合的學习习惯。①能不能使注意集中，自信心是关键；简述皮亚杰的建构主义认知发展观刺激的影响。皮亚杰将小朋友认知发展划分為哪几种阶段？美国女心理學家阿诺德与本世纪50年代提出了情绪的评估-兴奋學說。情绪与情感的关系（一）情绪与情感的区别（。（二）情绪与情感的联络情绪与情感两者亲密联络、互相依存、互相转化。中學生情绪调整的措施调整和控制情绪一般可以從如下方面進行。简述人格的特性(1)独特性；(2)稳定性；(3)整体性；(4)功能性；(5)社會性影响人格发展的原因（~15岁（1.5~33~7岁（67~12（12~18（18~25（25~50（50第六章中學生心理辅导（）建立焦急等级-想象引起焦急的情境-進行放松训练-缓和焦急。变化患者的不良认知，從而变化情绪和行為。在整個治疗過程中不予以指导，以来访者為中心。（）简述压力产生的来源是指對人的躯体直接发生刺激作用而导致身心紧张状态的刺激物。是指来自人們頭脑中的紧张性信息。重要指导致個人生活方式上的变化，并规定人們對其作出调整和适应的情境和時间。是指规定人們适应和应付的文化变化問題。第七章中學德育简述品德的构造（）品德的心理构造包括四种部分，分别是：道德认识，是人們對道德规范及其执行意义的认识，是個体品德的关键部分。道德情感，是伴伴随道德认识而出現的一种内心体验。品德发展的基本特性（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显（二）品德发展由動乱向成熟過渡影响品德发展的原因（一）外部条件（二）内部条件中學德育原则有哪些？）依托）（）（）（）的基本规定中學德育措施有哪些？（）中學德育的途径运用品德评价法的规定第八章中學班级管理与教師心理班集体的建设方略課堂纪律的类型（1）教師促成的纪律（2）集体促成的纪律（3）任务促