2025年专升本学前教育心理学课本重点

學前小朋友发展心理學的研究對象從出生到入學前小朋友心剪发展规律（岁）心剪发展的特點发展具有方向性和次序性发展具有持续性和阶段性发展具有不平衡性（关键期、危机期）发展具有個别差异关键期和危机期的定义关键期（也称敏感期、临界期）這种形成某种反应或學习某种行為的大好時机就是关键期危机期是指在发展的某些年龄時期，小朋友心理常常发生紊乱，体現出多种否认和抗拒的行為，如常与人发生冲突、违抗成人的规定等。3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”對學前小朋友心理年龄特性的认识小朋友心剪发展的年龄特性，指的是各年龄阶段上小朋友所体現出来的、与其他年龄段不一样的、一般的、經典的、本质的心理特性研究學前小朋友心理的基本原则客观性发展性教育性观测法及其运用是的注意事项通過有目的、有计划地考察學前小朋友在平常生活、游戏、學习和劳動中的体現，包括其言語、表情和行為，可以分析小朋友心剪发展的规律和特性。观测法是研究學前小朋友心理活動的最基本措施。注意事项：1.观测前要做好准备，根据一定的理论知识和研究題目确定观测目的和记录规定2.观测室尽量使小朋友保持自然状态，最佳不要让小朋友意识到自已是观测對象3.观测记录要详细、精确、客观，不仅记录小朋友的行為体現，還应记录引起行為的诱因。记录可运用事先设计好的表格，也可采用合适的仪器设备4.观测应排除偶尔性，一般应在校場時间内系统地反复進行新生儿心理的发生（0-1個月）新生儿無条件发射的种类刚出生的小朋友适应变化了的环境，重要依托低级中枢实現的本能活動—‘無条件反射無条件食物发射無条件防御反射無条件定向反射抓握发射巴宾斯基发射惊跳反射强直性颈反射行走反射游泳发射新生儿条件发射的特點速度慢、不稳定、不易分化對“育应從0岁開始”的理解新生儿的心理活動能力研究发現，胎儿已經開始對外界某些事物做出反应新生儿已經具有不可低估的心理能力：他們不仅能看、能听、能记忆，還能区别不一样的感覺信息。他們不仅能接受許多信息，還能积极发放信息，用不一样的行為方式来反应周围事物，体現自已的状态從0岁開始教育對于新生儿，首要地是保证他有一种安全、舒适的环境，使他生理上得到健康发展。同步，应為他创设一种心剪发展好的环境，予以适量和合宜的教育训练新生儿在對环境反射活動中，反复使用多种動作，愈来愈纯熟，并且愈来愈具有效果婴儿心理的发展出生後的第一年，是小朋友生長发育最迅速的時期，也是心剪发展最迅速的時期婴儿動作发展的规律動作发展包括躯体和四肢的動作发展婴儿的動作发展受身体的发育，尤其是骨骼肌肉的发展次序及神經系统的支配作用所制约。规律：從整体動作到分化動作從上部動作到下部動作從大肌肉動作到小肌肉動作。大肌肉動作比小肌肉動作发展早。從無意動作到故意動作眼手协调動作发展的阶段和特點婴儿的感覺器官和作為首的動作基础的触覺、動作覺的发展，重要是在视覺的参与下实現的。眼手协调動作，即看見東西并能抓住它。三阶段：先學會看物体必须迅速而精确地将手伸出，為了抓住物体，他必须决定将手张開還是闭紧，尤其是五指的互相配合當婴儿拿到物体後，會用眼睛仔细地察看它的颜色和形状，用手不停地玩弄四個特點眼手配合，能按照视线去抓取物体既能無意地摇動物体，又能做出某些简朴而有效的動作動作虽有目的，但還伴随某些不相干的動作不會用两手分别抓取物体母子交往在小朋友心剪发展中的意义在婴儿的发展中，母亲起著举足轻重的作用母亲是婴儿生活环境中的关键原因。母亲不仅是他們一切生理需要的直接满足者，并且也是他們与客观物质世界的“中间人”婴儿与环境的接触，及對這個世界的认识，都是通過直接照顾他的成人而实現的。母亲也是婴儿心剪发展需要的直接满足者母子之间的交往，是婴儿心剪发展的首要条件先學前期小朋友心理的发展1.1-3岁小朋友手的動作发展四個阶段：①完全不按用品的特點進行活動②進行同一動作的時间有所延長，不再延续变换新方式③可以故意地反复有效動作，不再是等待有效動作的偶尔出現④可以按照用品的特點来使用它，并且可以根据使用時的客观条件变化動作方式2.先學前期小朋友心剪发展的重要体現①言語真正形成②思维能力出現③自我意识萌芽自我意识是调整自身的原動力。對先學前期小朋友“闹独立”的认识和教育教育：先學前小朋友的自我意识突出体現為“闹独立”1岁多的孩子已經产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行動的愿望愈加强烈，体現為固执，不听從成人的吩咐。這一年龄既是人生的第一种转折期，又是第一种“危机期”认识：协助孩子度過人生第一种转折期，教育是关键。當孩子的意見和成人意見相矛盾時，不要和孩子硬顶，可以运用孩子的注意轻易转移的特點，用别的事物把孩子吸引開，先临時处理問題，再找合适的時机進行說理教育。表情和实际行動往往比語言禁令更有效五、學前小朋友心理的发展1.游戏的重要心理构造游戏是小朋友最重要的活動形式（一）想象①游戏材料—以物代物，一物多用②游戏角色—以人带人想象是游戏活動的首要原因（二）直接愛好和快乐的情绪（三）動作和言語動作和言語是实現游戏构思的基本手段2.游戏在幼儿心剪发展中的意义和作用①游戏是小朋友认识世界的一种手段，是增進其智力发展的强有力的工具，思维能力也得到了锻炼和提高②游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的個性品质③游戏是一种特殊的实践活動，它對幼儿整個身心的发展都能起增進作用，在教育者的對的组织和指导下实現的3.观测并分析幼儿初期的心理特點①行為具有强烈的情绪性②愛模仿③思维仍带有直覺行動性4.观测并分析幼儿中期的心理特點①愛玩、會玩。中班处在經典的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期②思维详细形象5.观测并分析幼儿晚期的心理特點①好學、好問②抽象概括能力開始发展③個性初具雏型六、學前小朋友感知覺的发展1.感知覺在學前小朋友的心剪发展中的意义①感知覺是人生最早出現的认识過程，是其他认识過程的基础②感知覺是婴儿认识世界和自已的基本手段③感知覺在幼儿的认识活動中仍占主导地位2.视覺发展的重要体現视覺刺激位置是距眼睛8英寸处（折合厘米）视覺的发展重要表目前两個发面：视敏度和颜色视覺①视敏度。视力重要依托眼睛内晶状体的变换来调整②颜色视覺。俗称辨色力3.理解學前小朋友识别颜色能力的重要措施①配對法②指认法③命名法配對法的對的率最高，指认法次之，命名法最低指认法测查的是小朋友的“消极”颜色詞汇（即能理解却不能對的說出的詞），命名法测查的则是他們的“积极”颜色詞汇（不仅能理解、并且能對的說出的詞）4.婴幼儿触覺发展的形式口腔探索、手的探索5.手的探索活動形成和发展阶段①手的本能性触覺反应阶段②视触协调阶段③手的有目的探索阶段年龄越小，触覺的作用就越大6.小朋友左右方位知覺的发展阶段第一阶段（5-7岁）：小朋友開始可以比较固定地识别自已的左右方位第二阶段（7-9岁）：開始初步、详细地掌握左右方位的相對性第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地掌握左右概念7.“视崖”试验把婴儿放在後玻璃造的平台中央。平台一侧，紧贴玻璃下面贴上一块图案的布，导致一种“浅滩”的印象。平台的另一侧，把同样的不放在玻璃板下面几尺的地方，從上面看，似乎是一种深沟，让婴儿的母亲轮番站在两侧呼唤孩子8.學前小朋友形状知覺能力的发展趋势①形状辨别能力逐渐增强，不仅能辨别形状明显不一样的物体，并且開始辨别形状相似或仅有细微差异的事物②開始认识基本的几何形状，并逐渐掌握几何图形的名称③将所掌握的几何图形概念运用于知覺過程，使形状知覺概括化。開始用所掌握的原则對它們進行“解释”，這种解释有三种状况：a．知覺认同b．归入原则c．塑造“模型”9.幼儿時间知覺的特點①時间知覺的精确性与年龄呈正有关，即年龄越大，精确性越高②時间知覺的发展水平与小朋友的生活經验呈正有关③幼儿對時间單元的知覺和理解有一种“由中间向两端”，“由近及遠”的发展趋势④理解和运用時间標尺（包括计時工具）的能力与其年龄呈正有关10.幼儿观测力发展的特點①观测的目的性②观测持续的時间③观测的系统性④观测的概括性小朋友观测图画能力的发展，大体通過四個阶段：①认识“個别對象”阶段②认识“空间联络”阶段③认识“因果关系”阶段④认识“對象整体”阶段。11.影响學前小朋友感知覺发展的原因①小朋友的活動②知识經验③語詞12.增進學前小朋友感知覺发展的措施①小朋友的感知覺是在活動中发展起来的。尽早為婴幼儿发明一种有合适刺激的环境，有助于增進感知覺的发展。所谓合适刺激，是指給婴儿的刺激不能過多，從数量和质量上要符合年龄特點②知覺依赖于主体過去的經验，人的經验越丰富，知识越广博，從對象中观测到的東西便越多，知覺水平也就越高。知识經验直接影响著知覺過程。协助孩子不停地积累經验，知覺過程逐渐简约化、概括化了③詞的参与使小朋友的感知過程发生了质的变化。詞使小朋友理解所感知的事物。詞使小朋友對事物的感知愈加细致精确、迅速、完整。成人的語言直接影响著小朋友的感知④生理的不停成熟，年龄的增長，知识經验的增多，語言的掌握，使得學前小朋友的感知水平在活動中不停得到提高，在此基础上，思维、想象等心理過程也開始发展起来七、學前小朋友注意的发展1.注意在學前小朋友心剪发展中的意义①注意使婴幼儿從周围环境中获得更清晰、更丰富的信息②注意是婴幼儿活動成功的必要条件2.引起學前小朋友無意注意的原因①刺激物自身的特點。刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起無意注意的最重要原因。刺激物的强度。對象的运動。②人自身的状态3.幼儿無意注意的发展①婴儿的注意基本都是無意注意②先學前期。先學前小朋友仍以無意注意為主，但注意的范围有所扩大，注意的稳定性也有所增長③小班幼儿的無意注意明显占优势，新异、强烈以及活動多变的事物很轻易引起他們的注意④中班幼儿注意的范围愈加扩大，他們對于自已感愛好的活動（如游戏等）可以较長時间保持注意，并且集中的程度很高⑤大班幼儿的無意注意深入发展。對于感愛好的活動能集中注意更長時间，注意開始指向事物的内在联络和因果关系。幼儿仍是無意注意占优势，故意注意逐渐发展4.影响幼儿故意注意的原因①活動的目的与任务的明确性②對活動成果的愛好③活動组织的合理性④与已經有知识經验的关系⑤良好的意志品质5.幼儿故意注意的发展①婴儿末期或先學前初期，伴随小朋友活動能力及言語理解能力的发展，故意注意開始萌芽了②先學前期，故意注意发展得比较缓慢。只有在成人提出非常详细的任务是，才能将注意集中于有关對象，并且极易分心。幼儿期，小朋友的故意注意逐渐形成和发展起来。故意注意是由脑的高级部位，尤其是额叶控制的③小班幼儿故意注意的水平仍然很低，虽然在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3-5分钟④中班幼儿的故意注意有了一定的发展。在無干扰状况下，集中注意的時间可达10分钟左右⑤大班幼儿的故意注意有了一定的稳定性和自覺性。注意集中的時间可延長到15分钟左右⑥幼儿故意注意尚处在初步形成時期，其发展水平大大低于無意注意6.幼儿注意品质的发展注意具有稳定性、广阔性（广度）、转移性和分派性四种基本品质①注意的稳定性。一般用保持在對象上的時间長短来衡量②注意的转移。使之從一种對象转换到另一對象上③注意的广度。成人在1/20秒的時间内，一般能注意到4-6個互相之间没有联络的對象，而幼儿则只能把握2-4個④注意的分派。注意分派的基本条件，就是同步進行的两种活動中至少有一种非常纯熟7.影响幼儿注意分散的原因①無关刺激的干扰②疲劳③缺乏愛好和必要的情感支持8.防止幼儿注意分散的措施對于幼稚园教師来說①排除無关刺激的干扰②根据幼儿愛好和需要组织教育活動③灵活地交互运用無意注意和故意注意對于家長来說①制定并严格遵守合理的作息制度②合适控制幼儿的玩具和图書的数量③不要反复地向小朋友提规定④规定、鼓励孩子做事究竟，有始有终八、學期小朋友记忆的发展1.婴儿记忆的体現①對条件刺激物形成某种稳定的行為反应（即建立条件反射）②對熟悉的事物产生“习惯化”2.客体永久性的定义當知覺對象從视野中消失時，小朋友（认识主体）仍能懂得它的存在3.學前小朋友记忆的发展（一）量方面的变化①记忆保持時间逐渐延長②记忆容量逐渐扩大（二）质方面的变化①记忆态度的形成所谓记忆态度指的是记忆的目的和意图。有明确的目的和意图的记忆活動称為故意记忆，反之為無意记忆②记忆内容的扩大。形象记忆可分為运動记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类③记忆方略的掌握A．复述、背诵B．語言中介C．记忆材料系统化4.幼儿记忆的年龄特性①记得快忘得也快②记忆不精确A．完整性较差B．轻易混淆③無意识记忆效果好④形象记忆占优势⑤较多运用机械识记5.幼儿记忆力的培养①明确记忆目的，增强记忆的积极性②让幼儿在积极地思维過程和活動中识记材料③教小朋友學會运用记忆措施或方略④引导小朋友按照遗忘规律進行复习。遗忘是一种先快後慢的变化過程⑤培养幼儿對學校的愛好和信心九、學前小朋友想象的发展（岁，小朋友基本具有了想象的基础）1.幼儿想象無意性的体現①想象主題不稳定②常常以想象的過程為满足2.幼儿故意想象的发展故意想象是在無意想象的基础上发展起来的。想象深入发展，就可以围绕一定的主題進行。虽然有時偏离主題，但可以自動回到主題上来。故意想象是從事任何实际发明活動所必须的，成人应當注意小朋友故意想象的培养。按主題讲故事和编故事結尾，也是发展故意想象和发明性想象的好措施3.幼儿发明想象的培养①丰富幼儿的感性經验②启发、鼓励小朋友大胆想象③积极组织、開展多种发明性活動（如游戏、美工、音乐活動等）创设发展幼儿想象的必要条件4.幼儿想象夸张性的原因①由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质②另一方面，是情绪對想象過程的影响拾、學前小朋友思维的发展1.小朋友思维发生的指標和前提概括性、间接性和处理問題作為判断思维发生的指標运用工具和体現意愿。這两种功能的出現為思维的萌芽提供了直接前提岁，是小朋友思维的发生時期2.思维在小朋友心剪发展中的意义①思维的产生是小朋友的认识過程发生重要质变②思维的产生和发展使小朋友的個性開始萌芽3.學前小朋友思维发展的趋势①從思维工具的变化来看，從重要借助于感知和動作，到重要借助于表象，再過渡到借助于概念②從思维方式的变化来看，從直覺行動性思维，到详细形象性思维，再過渡為抽象逻辑思维③從思维反应的内容来說，從反应事物的外部联络、現象到反应事物的内在联络、本质；從反应目前事物到反应未来事物4.直覺行動思维及其特點①直观性和行動性②出現了初步的间接性和概括性③缺乏行動的计划性和對行動成果的预見性④思维的狭隘性5.详细形象思维及其特點①思维動作的内隐性②详细形象性③自我中心性④過渡性6.學前小朋友掌握概念的特點①以掌握详细事物概念為主，向掌握抽象概念发展②概念的内涵往往不精确，外延也不恰當7.學前小朋友判断能力的发展①判断的形式逐渐间接化②判断的根据逐渐客观化③判断的论据逐渐明确化8.學前小朋友推理能力的发展①抽象概括性差②逻辑性差③自覺性差9.學前小朋友理解的发展①從對個别事物的理解，发展到理解事物的关系②從重要依托详细形象来理解事物，发展到依托語言阐明来理解從對事物做简朴、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义從不理解事物的相對关系，到初步能理解的事物的辩证关系自我中心思维的定义拾一、學前小朋友言語的发展婴儿发音准备的阶段简朴发音阶段（1-3月）持续音节阶段（4-8月）模仿发音—學會萌芽阶段（9-12月）婴儿語言理解的准备語音知覺能力的准备語詞理解的准备先學前口語发展的阶段不完整句阶段A．單詞句阶段（岁）B．双詞句阶段（岁）②出現完整句阶段（2-3岁）能說完整的简朴句，并出現复合句詞汇量迅速增長單詞句及其特點小朋友理解詞的特點：由近及遠固定化詞义笼统說出詞的特點：單音重叠一詞多义以詞代句幼儿語音发展的体現逐渐掌握本族語言的所有語音對語音的意识開始形成幼儿詞汇发展的体現詞汇量迅速增長詞类范围曰益扩大詞义逐渐确切和加深幼儿語法构造发展的体現句型從简朴到复杂。單詞句（岁）、双詞句（2岁左右）、简朴完整句（2岁開始）、复合句（岁開始）句子构造和詞性從混沌一体到逐渐分化句子构造從松散到逐渐严谨句子构造由压缩、呆板到逐渐扩展和灵活幼儿口語体現能力发展的体現從對话言語逐渐過渡到独白言語從情境性言語過渡到连贯性言語讲述的逻辑性逐渐提高。讲述的主題逐渐明确、突出，层次逐渐清晰逐渐掌握語言体現技巧幼儿“口吃”的原因和矫正的措施原因：生理原因。言語气整机能還不完善，导致持续发音的困难心理原因。說话時過于急躁、激動和紧张导致的模仿措施：消除紧张“内部言語”、“游戏言語”、“問題言語”的定义内部言語是言語的一种特殊形式，也是言語的高级形式，它是在外部言語的基础上产生的。幼儿的自言自語有两种形式：“游戏言語”“問題言語”游戏言語即一面動作，一面嘀咕。一般比较完整、详细，有丰富的情感和体現力問題言語是在碰到困难或問題時产生的自言自語，常常用来表达對問題的困惑、怀疑或惊奇等等。當小朋友找到了处理問題的措施時，也會用這种言語反应出来拾二、學前小朋友情绪情感的发展情绪情感在小朋友心剪发展中的作用情绪情感是小朋友心理活動和行為的激发者情绪情感推進、组织小朋友的认知游戏情绪情感是小朋友人际交往的重要手段情绪情感影响小朋友個性形成布裏奇斯的小朋友情绪发展论初生婴儿只有未分化的一般性的激動，体現為皱眉和哭的反应，這是由剧烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3個月後来，婴儿的情绪分化為快乐和痛苦。6個月後来，痛苦又深入分化為愤怒、厌惡和恐惊。12個月後来，快乐的情绪又分化為快乐和愛慕。18個月後来，分化出喜悦和妒忌。到24個月時，可以再快乐的热情中辨别出较稳定的欢乐来。幼儿情绪情感社會化的趋势情感中社會性交往的成分不停增長引起情绪反应的社會性動因不停增長表情曰渐社會化幼儿情感丰富的含义情绪過程越来越分化，幼儿期相继出現許多高级社會性情感。道德感、美感和理智感等高级情感均在幼儿時期出現，并获得初步的发展情感指向的事物不停增長，有些先前不引起小朋友体验的事物，伴随年龄增長，引起了情感体验幼儿情感深刻化的含义是指它指向的事物的性质的变化，從指向事物的表面到指向事物更内在的特點幼儿情绪情感自我调整化的发展趋势发展趋势是越来越受自我意识的支配情绪的冲動性逐渐減少情绪的稳定性逐渐提高情绪情感從外露到内隐依恋的定义依恋是指婴幼儿對其重要抚养者尤其亲近而不乐意拜别的情感，是存在于婴幼儿与其抚养者之间的一种强烈持久的情感联络婴儿依恋的特點婴幼儿最乐意与依恋對象在一起，与其在一起時，小朋友感到最大的快乐在小朋友痛苦、不安時，依恋對象比任何别的人都更能安慰孩子依恋對象是孩子具有安全感。當在依恋對象身旁是，孩子较少胆怯；當其胆怯時，最轻易出現依恋行為，寻找依恋對象小朋友依恋的发展阶段對人反应無差异阶段（出生-3個月）對人反应有差异阶段（3-6個月）特殊的情感联結阶段（6個月-2岁）目的调整的伙伴关系阶段（2-3岁後来）幼儿道德感的发展道德感是由自已或他人的举止行為与否符合社會道德原则而引起的情感。3岁後，伴随小朋友掌握了多种行為规范，小班幼儿的道德感重要是指向個别行為的，往往是由成人的评价而引起中班幼儿比较明显地掌握了某些概括化的道德原则，并且開始关怀他人的行為与否符合道德原则，由此产生對应的情感。中班幼儿常常“告状”，就是由道德感謝发起来的一种行為大班幼儿的道德感深入发展和复杂化，有了一定的稳定性拾三、學前小朋友社會性的发展亲子交往及其重要性亲子交往是指小朋友与其重要抚养人（重要是父母）之间的交往早起亲子交往為小朋友提供了丰富的刺激，為小朋友认识周围世界、发展认知能力发明了有力的条件父母對婴幼儿情绪情感的稳定和健康发展起著极為重要的作用父母与小朋友的交往對學前小朋友社會性行為和交往的发展，道德品质和行為的形成更具有直接的影响亲子交往的影响原因父母的性格、愛好、教育观念及對小朋友发展的期望，對其教养行為有直接的影响父母的受教育水平、社會經济地位、宗教信奉以及父母之间的关系状况等，通過父母一方间接地影响著亲子交往的状况小朋友自身的发育水平和发展特點是影响亲子交往的另一重要原因亲子交往還受著家庭以外的其他許多原因的影响父亲對小朋友发展的影响父亲与小朋友交往的内容和方式具有其独特之处。首先，父亲与小朋友在一起時多進行游戏活動，而不像母亲那样用大量時间照顾孩子的生活；另首先父子间的交往多身体活動。由于父亲与小朋友交往的独特特性，使父亲成為小朋友发展中的一种重要人物，對小朋友认知、情感、社會性等各方面的发展都具有独特的作用。在同父亲一起游戏的過程中，孩子得到极大的兴奋和满足，對父亲产生强烈的依恋情感，父亲成為小朋友除了母亲之外的最重要的安全依托。父亲与小朋友交往的数量、质量對小朋友的智力有一定的影响。与父亲在一起积极交往机會多的小朋友，其智商较高，智力较发达，這种影响在男孩中比在女孩中更明显。父亲對小朋友個性、社會性的发展也具有重要的影响；与父亲的交往能使小朋友對自已和周围环境产生满意的态度。同伴交往的重要性同伴交往有助于小朋友學习社會技能和方略，增進其社會行為向友好、积极地方向发展同伴交往是學前小朋友积极情感的重要後盾學前小朋友在同伴交往中的观测學习和积极探索，有助于增進其认知能力的发展同伴交往可為小朋友自我意识的发展提供有效的基础同伴現場提名法通過同伴對小朋友的提名状况，理解某一小朋友在同伴社交中的地位幼儿同伴交往的类型受欢迎型被拒绝型被忽视型一般型影响學前小朋友同伴交往的原因初期亲子交往經验小朋友自身的特性活動材料和活動性质亲社會行為和袭击性行為的定义亲社會行為是指一种人协助或者打算协助他人，做有益于他人的事的行為和倾向。亲社會行為是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础反社會行為也叫做袭击性行為，是指也許對他人或群体导致损害的行為和倾向影响學前小朋友社會性行為的原因影响社會性行為的生物原因。首先是激素的作用，人类的亲社會行為有一定的遗传基础；再有，影响社會性行為的另一重要原因是气质影响社會性行為的环境原因。环境原因重要包括家庭（父母）、同伴和社會文化老式及大众传播媒介认知原因對社會性行為的影响。小朋友對社會性行為的认识和對情境信息的识别等小朋友的情绪状态、心境、周围环境的气氛對社會性行為也有一定的影响幼儿亲社會行為的培养移情培养交往技能和行為训练善用精神奖励幼儿交往技能及其培养交往技能是指采用恰當方式处理交往中所遇問題的方略和技巧。培养：要使孩子學會對的识别交往中的問題的原因和特點；交往技能训练必须与加强小朋友的行為训练相結合拾四、學前小朋友個性的发展個性的心理构造广义：個性倾向性個性心理特性自我意识心理過程心理状态狭义：包括個性倾向性和個性心理特性2岁左右，個性逐渐萌芽。3-6岁，小朋友的個性開始形成個性開始萌芽的含义是指心理构造的各個成分開始组织起来并有了某种倾向性的体現，不過還没有形成有稳定倾向性的個性系统。幼儿期是小朋友個性開始形成的時期分析小朋友的气质类型老式气质类型：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质抑郁质：敏锐稳重，多愁善感，怯懦，孤單，行動缓慢胆汁质：精力旺盛，表裏如一，刚强，易感情用事粘液质：稳重有余而灵活性局限性，踏实而有些死板，從容冷静但缺乏生气多血质：迅速反应，有朝气，活泼好動，動作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶②根据基本情绪行為模式划分的气质类型轻易型困难型缓慢型研究小朋友气质的意义全面、對的、清晰地理解小朋友的气质特點使成人自覺地對的看待小朋友的气质特點便于成人针對小朋友的气质特點進行培养和教育小朋友性格的年龄特點活泼好動好奇、好問易冲動，自制力差易受暗示，模仿性强一般能力和特殊能力的定义一般能力是指在多种活動中都常常体現出来的能力特殊能力是指從事某种专门活動所需要的能力學前小朋友智力的发展人從初生到入學前的年龄，是智力发展最迅速的時期對學前小朋友智力测验的對的态度智力测验和智力量表可以作為一种测量工具，它便于使用，可以再较短的時间内初步理解小朋友的整個智力水平及各智力原因的发展水平。但也存在不少問題a目前智力和智力构导致分還没有统一的，反应學前小朋友的智力发展水平還没有统一的原则b許多测验無法排除知识經验的影响，很难同步合用于来自不一样区域、文化、生活背景的小朋友c测查過程中常常會受到某些無关原因的干扰d婴幼儿智力测验的预测性较差不要把智力测验看得太绝對化，不要只凭智