2025年上全国教资统考中学教育知识与能力试题及答案

上六個月中小學教師资格考试教育知识与能力试題及答案注意事项：1.考试時间為120分钟，满分為150分。2.請按规定在答題卡上填涂、作答。在试卷上作答無效，不予评分。一、單项选择題(本大題共21小題，每題2分，共42分)在每題列出的四個备选项中只有一种是符合題目规定的，請用2B铅笔把答題卡上對应題目的答案字母按规定涂黑。錯选、多选或未选均無分。1.老式教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指A.教師中心、教材中心和課堂中心B.小朋友中心、經验中心和活動中心C.管理中心、活動中心和教學中心D.管理中心、服务中心和教學中心2.苏联教育家赞可夫倡导的是A.发現學习理B.教學過程最优化理论C.教學与发展理论D.范例教學理论3.18世纪法国思想家卢梭认為，“小朋友的自然”决定教育目的，這种教育目的价值取向属于A.個人本位论B.社會本位论C.国家本位论D.生活本位论4.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定會伴随社會的变化而变化。這反应了教育的哪某些特性?A.阶级性B.生产性C.目的性D.相對独立性5.人的发展既体現出量的积累，又体現出质的飞跃。當某些代表新质要素的量积累到一定程度時，就會导致质的飞跃，出現新的年龄特性。這表明人的发展具有A.次序性B.不平衡性C.阶段性D.個别差异性6.在現代學制发展過程中，西欧19世纪形成了“双轨”的學制。這裏的“双轨”A.衔接并且對应B.衔接但不對应C.不衔接也不對应D.不衔接但對应7.有人认為，教育投资是有效的生产性投资。這种观點重要反应了教育的哪种功能?A.政治功能B.經济功能C.文化功能D.生态功能8.目前我国中學開设的数學、語文、英語等課程属于A.學科課程B.活動課程C.經验課程D.社會課程9.我国《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，在課程设置上，高中阶段A.以综合課程為主B.以分科課程為主C.以实践活動課程為主D.设置分科与综合相結合的課程10.“一把钥匙開一把锁”体現的德育原则是A.理论联络实际B.長善救失C.教育影响的一致性D.因材施教11.學校德育工作中常常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育措施属于A.說服教育法B.品德评价法C.楷模示范法D.品德陶冶法12.學生課前预习，带著不懂的問題上課，以便更有针對性地注意听讲。這种注意方式属于A.故意注意B.無意注意C.無意後注意D.故意後注意13.艾宾浩斯遭忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，展現的趋势是A.先慢後快B.匀速加紧C.先快後慢D.匀速減慢14.晓春上課時把老師的讲解内容用自已的語言写在書本上，以增進對知识的理解。他采用的學习方略是A.复述方略B.组织方略C.计划方略D.精加工方略15.钱老師上課時常常先提出問題让大家思索會儿，然後再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地维持在教學活動中。钱老師所采用的課堂管理方式是A.团体警惕B.替代强化C.最小干预D.处理转换16.方华情绪兴奋快而强，轻易冲動，常常是爆发式的，并伴随有明显外部体現。她的气质类型属于A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质17.张老師在设置教學目的時，既考虑學生的既有知识水平，也考虑他們在老師指导下可以到达的水平。维果斯基将這两种水平之间的差距称為A.教學支架B.近来发展区C.先行组织者D.自我差异性18.郭阳同學近来總是不由自主地反复洗手，即便是洗了几遍仍然认為没洗洁净。明知没有必要，却不能控制自已。這阐明他也許患了A.抑郁症B.焦急症C.强迫症D.恐怖症19.皮格馬利翁效应的重要启示是，教師對學生应當A.鼓励合作學习B.予以积极期望C.提出纪律规定D.引导发現學习20.“學习過程就是尝试錯误的過程"，這一观點属于哪种學习理论?A.行為主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义21.李老師對自已的教學能力拾分自信，认為自已能教好學生。這重要反应了他的哪种心理特性?A.教學责任感B.教學幸福感C.教學理智感D.教學效能感二、辨析題(本大題共4小題，每題8分，共32分)判断正误，并阐明理由。22.教育在人的身心发展中起决定作用。23.教學的任务就是向學生传授知识。24.學习動机与學习效果成正比。25.品德形成受情感的影响。三、简答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)26.简述我国目前教育方针的基本内容。27.教學過程有哪些基本规律?28.简述知覺的基本特性。29.简述发散思维的基本特性。四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)阅讀材料，并回答問題。30.材料:我是初二(3)班的班主任。有一天，我收到班上學习较差同學的一封信，信上說:“……您懂得吗?我一直想拿到一种奖状回家，让爸媽快乐，那样，他們就會带我出去旅游了。”看了信，我内心久久不能安静。我扪心自問:我深入學生心灵深处了吗?我关怀他們的渴望了吗?……反思中我萌生了一种念頭……午间，我請来了班上几位學习後進的學生。我手裏拿著一本書，一支钢笔，一种足球，一张奖状。我問他們，假如要你們选择同样的话，你們想要哪样?想不到大家都选择奖状。于是，我說:“那好，假如你們想要奖状，你們可以根据自已的专長，想想自已在哪方面努努力就可以得到它，請你們写下来。”開始他們有些茫然，在我的一再鼓励和启发下，他們各自写了自已的長处。接下来的曰子裏，這些同學发挥自已的長处，努力体現自已。果然，“每月一评”发奖那天，他們各自得到了“讲故事能手”“环境保护卫士”“劳動楷模”“体育健将”“電脑高手”等奖状。他們终于在同學中抬起頭来了。為了提高奖状的“含金量”，使他們下個月能获得“月明星”的称号，我對他們提出深入的规定:“讲故事能手”要写一篇班上同學故事一则，“环境保护卫士”要在班會上做一次“減少雾霾從我做起”的发言，“劳動楷模”要為班上将開展的义务劳動筹划一种活動计划，“体育健将”要給大家讲解一项体育运動的规则，“電脑高手”要給全班同學培训一次“電脑常用英語單詞”。于是，這些本来不愿讀書、不愛写作、不喜欢學英語、不愿思索的學生動起来了……各科老師发現，他們學习比此前认真多了，成绩也有了较大的提高。問題：(1)该班主任老師贯彻了哪些重要的德育原则?結合材料加以分析。(10分)(2)该班主任老師采用了哪些重要的德育措施》結合材料加以分析。(8分)31.材料：初三學生晓辉近期很苦恼，感覺常常不能很好地控制自已的情绪。他覺得自已的情绪来得快，变得也快。在學校，获得好成绩事就非常快乐，碰到一點挫折及极度苦恼;与同學交往常常為一點儿小事发脾气，导致同學关系紧张。回到家裏，只要父母過問他的學习，他就很抵触：“我都這样大了，還要你們管?”因此，与父母的关系也不融洽。他想变化這一切，可是每次出現实状况况時，老毛病就再次发作。他非常恨自已，每次发了脾气都懊悔莫及，他不知该怎么办。問題：(1)材料中晓辉的体現反应了他情绪发展的哪些特點?(10分)(2)作為教師，請你针對晓辉的問題提出指导提议。(8分)上六個月全国教師资格统考中學《教育知识与能力》试題答案一、單项选择选择題(本大題共21題，每題2分，共42分)1.【答案】A。解析：赫尔巴特是老式教育代表人物，在其著作《一般教育學》中，强调教師的权威作用，强调教師的中心地位，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。因此此題选择A。2.【答案】C。解析：赞可夫提出了教學与发展理论，在其著作《教學与发展》中，提出了发展性教學理论的五条教學原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解學习過程、使所有學生包括差生都得到一般发展的原则。发現學习理论是由布鲁纳提出，巴班斯基提出教學過程最优化理论，范例教學理论的提出者是瓦·根舍因。因此此題选择C。3.【答案】A。解析：本題考察有关教育目的的理论，卢梭是個人本位论的代表人物。個人本位教育目的论的观點是：從個体本能需要出发，强调教育要服從人的成長规律和满足人的需要;重视教育對個人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的個性，增進人的价值，促使個人自我实現，因此此題选择A。4.【答案】D。解析：本題考察教育的社會属性——永恒性、历史性、相對独立性。題干所述“教育有自身发展规律，在某些方面不一定會伴随社會的变化而变化”是教育相對独立性的体現，即教育具有自身的运行规律和发展特點，因此對的答案為D。5.【答案】C。解析：本題考察個体身心发展的基本规律——次序性、阶段性、不平衡性、互补性和個别差异性。個体身心发展的次序性指個体身心发展是一种由低级到高级、简朴到复杂、由量变到质变的過程。個体身心发展的阶段性指個体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务。個体身心发展的不平衡性指個体内部同首先的发展在不一样的年龄阶段是不均衡的;個体内部不一样方面“所到达的某种发展水平或成熟的時期是不一样的”。互补性反应出個体身心发展各构成部分的互相关系。個别差异性是指個体发展在具有整体共同特性的前提下，每一种小朋友的身心发展在体現形式、内容和水平方面，都也許會有自已的独特之处。題干中，量变导致质变体現個体身心发展的阶段性，因此對的答案為C。6.【答案】C。解析：19世纪欧洲把學校分為两個互不相似的轨道，一轨自上而下，其构造是——大學(後来也包括其他高等學校)、中學(包括中學预备班);另一轨從下而上，其构造是——小學(後来是小學和中學)及其後的职业學校(先是与小學相连的初等职业教育，後发展為和初中连接的中等职业教育)。双轨之间是平行的，既不對应，也衔接。答案為C。7.【答案】B。解析：此題考察教育的功能，按照作用對象划分，教育的功能可分為個体功能和社會发展功能，教育的社會功能又包括：人口功能、經济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。題干中，教育投资是有效的生产性投资，体現了教育的經济功能。8.【答案】A。解析：學科課程也称分科課程，采用單科形式，强调不一样學科门类之间的相對独立性，强调一门學科的逻辑体系的完整性，其課程的主导价值是使學生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。数學、語文、英語等課程属于分科課程。故选A。9.【答案】B。解析：我国新課程在課程设置上，整体设置九年一贯的义务教育課程。小學阶段以综合課程為主，初中阶段设置分科与综合相結合的課程，高中以分科課程為主，開设技术类課程，积极试行學分制管理。故本題选B。10.【答案】D。解析：因材施教德育原则是指教育者应根据學生的年龄特性、個性差异以及思想品德发展的实际現实状况，因材施教，引导學生，加强德育的针對性和实效性。“一把钥匙開一把锁”体現的是因材施教德育原则。故选D。11.【答案】B。解析：品德评价法是教育者根据一定的规定和原则，對學生的思想品德進行肯定或否认的评价，促使其发扬長处，克服缺陷，督促其不停進步的一种措施。它包括奖励、惩罚、评比和操行评估等方式。題干中學校在德育工作中對學生采用的表扬与批评、奖励与处分的方式是對學生品德進行的肯定或否认的评价，属于品德评价法。故本題选B。12.【答案】A。解析：故意注意是有预先目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意。題干中學生带著問題有针對性的去听課，是有目的需要付出意志努力的注意，属于故意注意。故选A。13.【答案】C。解析：19世纪末德国心理學家艾宾浩斯通過试验，提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘曲线表明：遗忘是學习之後立即发生的，并且遗忘的進程是不均匀的，有先快後慢的特點。故本題选C。14.【答案】D。解析：解析：精加工方略包括记忆术(如位置记忆法、缩減与编歌诀、谐音联想法、关键詞法、视覺联想);做笔记;提問;生成性學习;运用背景知识，联络实际等，題干中學生把上課内容用自已的語言写在書本上增進對知识的理解，体現了做笔记，属于精加工方略。故选D。15.【答案】A。解析：团体警惕是指在讲演和讨论期间，老師用来鼓励學生保持注意力的提問措施。題干中钱老師先提問後請答，让全班同學思索，让所有學生都能在整個思索過程中保持注意力，属于团体警惕。16.【答案】A。解析：胆汁质体現為直率热情，精力旺盛，好冲動，但急躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的學习。題干中方华情绪兴奋快而强，轻易冲動，常常是爆发式的，并伴有明显外部体現，与胆汁质的特质相符。因此，此題选A。17.【答案】B。解析：维果斯基认為，小朋友有两种发展水平：一是小朋友的既有水平，即由一定的已經完毕的发展系统所形成的小朋友心理机能的发展水平;二是即将到达的发展水平，小朋友在有指导的状况下，借助成人协助所能到达的处理問題的水平。這两种水平之间的差异就是近来发展区。題干中的张老師所考虑的两种水平之间的差距即為维果斯基提出的近来发展区。18.【答案】C。解析：强迫症指的是一组以强迫症状(重要包括强迫观念和强迫行為)為重要临床体現的神經症。强迫观念指當事人身不由已地思索他不想考虑的事情，强迫行為指當事人反复去做他不但愿执行的動作，假如不這样想、不這样做，他就會感到极端焦急。强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性典礼動作是生活中常見的强迫症状。題干中郭阳同學体現出的行為属于强迫行為，因此他有也許患上了强迫症。19.【答案】B。解析：皮格馬利翁效应认為教師的期望或明或暗地被传送給學生，學生會按照教師所期望的方向来塑造自已的行為。因此，教師對學生应當予以积极期望。20.【答案】A。解析：桑代克的试误說认為學习的過程是一种渐進的尝试錯误的過程，属于行為主义的學习理论。21.【答案】D。解析：所谓教師的教學效能感，是指教師對自已影响學生學习行為和學习成绩能力的主观判断。題目中李老師對自已的教學能力拾分自信，认為自已能教好學生，可見李老師的教學效能感较高。二、辨析題22.参照答案題干中的說法是錯误的。影响人的身心发展的原因包括遗传、环境、教育、主观能動性。這四個原因，對人的身心发展分别起到了不一样的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，為人的身心发展提供也許性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展也許性变成現实。學校教育在人的发展中起主导作用。個体的主观能動性是人的身心发展的動力，是增進個体发展的决定性原因。在人的身心发展中决定作用的是個体的主观能動性，而非教育。故題干中的說法是錯误的。23.参照答案題干中的說法是錯误的。我国現阶段的教學任务包括传授系统的科學基础知识和基本技能，這是教學的首要任务;发展學生的智力、体力和发明才能;培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础;关注學生的個性发展等四项任务。因此，教學的任务就是向學生传授知识，說法是錯误的。24.参照答案題干說法錯误。根据耶克斯—多德森认為，學习動机与學习效果之间呈倒“u”形曲线关系。中等程度的動机激起水平最有助于學习效果的提高。并且動机的最佳水平随任务性质不一样而不一样：任务较轻易，最佳動机水平较高;任务难度中等，最佳動机水平也适中;任务越困难，最佳動机水平越低。因此，題干說法錯误。25.参照答案題干中的說法是對的的。品德是指個人根据一定的社會道德准则行動時所体現的稳定特性或倾向。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理原因构成。學生思想品德的形成与发展，即這四個心理原因的形成与发展的過程。德育過程也就是培养四种品德心理原因并使之协调发展的過程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。因此品德的形成受情感的影响說法是對的的。三、简答題26.参照答案(1)教育必须為社會主义現代化建设服务，這是我国教育工作的總方向。(2)教育必须与生产劳動相結合，是我国教育工作的重要内容。(3)在德、智、体等方面全面发展，這是教育培养目的的重要原则。(4)培养社會主义事业的建设者和接班人，這是我国社會主义教育的總的培养目的。27.参照答案(1)间接經验与直接經验相結合(2)教師主导作用与學生主体作用相统一(3)掌握知识与发展能力相统一(4)传授知识与思想品德教育相统一28.参照答案(1)选择性(2)整体性(3)理解性(4)恒常性29.参照答案发散思维也叫求异思维，是沿不一样的方向去探求多种答案的思维形式。其重要特性有三個：(1)流畅性(2)变通性(3)独创性四、材料分析題30.参照答案(1)材料中班主任的做法遵照了德育原则的规定，值得其他老師借鉴，详细表目前：①做到了积极原因克服消极原因原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依托、发扬學生自身的积极原因，调動學生自我教育的积极性，克服消极原因。材料中，班主任用一分為二的观點看待後進生，并通過學生擅長的方面鼓励學生不停努力，变化此前不愛學习、不努力的現实状况。使學生积极踊跃的學习，成绩也提高了诸多。②做到了因材施教原则，這一原则是指教育者应根据學生的年龄特性、個性差异以及思想品德发展的实际現实状况，因材施教，引导學生，加强德育的针對性和实效性。班主任让每一位學生都写下自已擅長的方面，結合每個學生不一样的特點，让學生一點一點的提高自已的能力。不停努力，最终获得良好的提高。③尊重學生与严格规定學生相結合原则。這一原则是指教育者既要尊重、信任、热愛學生，又要對學生提出严格的规定，把严和愛有机結合起来，促使教育者的合理规定转化為學生的自覺行動。班主任积极信任、相信後進生也可以深入的发展和提高。因此采用写下長处的措施协助學生变化。(2)首先，该老師运用了品德评价法對學生進行德育。品德评价法是指通過對學生品德進行肯定或否认的评价而予以鼓励或克制，促使其品德健康形成和发展。材料中老師通過选举“月明星”的方式来鼓励學生积极参与，变化自已的小缺陷，正是体現了這一措施。另一方面，该老師运用了道德修养法。道德修养法是指教師指导學生自覺积极地進行學习、自我反省，以实現思想转变及行為控制。材料中老師让學生自已找到自已的专長，通過发挥专長成為月楷模，最终通過長处来带動缺陷，正是体現了這一點。最终，该老師也运用了实际锻炼法。实际锻炼法是指教師指导學生参与多种实践活動，以形成一定的道德品质和行