14-15 故都的秋 荷塘月色 我与地坛（说课稿）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）001

14-15故都的秋荷塘月色我与地坛（说课稿）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：高中语文《故都的秋荷塘月色我与地坛》

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2024年10月18日星期三第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过阅读《故都的秋》等作品，引导学生感受秋天的独特韵味，提升对自然景观的审美体验。

2.增强学生的文学素养，通过分析《荷塘月色》等经典篇目，引导学生理解散文的写作手法和艺术特色。

3.提升学生的文化理解能力，通过学习《我与地坛》等作品，引导学生深入理解作者的人生感悟，增强对文化传统的认同。

4.培养学生的语言运用能力，通过课堂讨论和写作练习，提高学生运用规范语言表达思想和情感的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：高一学生对语文学习已有一定的基础，能够理解常见的文言文和现代文阅读，具备基本的文学鉴赏能力。在之前的学习中，学生对散文的阅读和写作有一定了解，但对于深度解读作品内涵和作者情感态度的把握还有待提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一学生对文学作品普遍保持较高的兴趣，喜欢通过阅读来感受不同的文化氛围和情感体验。学生的阅读能力参差不齐，部分学生能够较快地把握文章主旨，但分析作品细节和挖掘作者深层情感的能力相对较弱。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一些学生则更习惯于集体讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《故都的秋荷塘月色我与地坛》等作品时，学生可能会遇到对作者生平和时代背景了解不足的问题，影响对作品的理解。此外，对散文中象征、隐喻等修辞手法的把握也是学生可能遇到的难题。同时，学生在分析作品情感时，可能难以准确地表达自己的观点，需要教师引导和帮助。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（如电脑、投影仪、音响系统）、黑板、粉笔、笔记本。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和在线作业。

3.信息化资源：文学作品电子版、相关作者介绍、时代背景资料、视频资料（如相关文学作品改编的电影或纪录片片段）。

4.教学手段：教师讲解、小组讨论、角色扮演、写作练习、课堂问答。教学过程设计【用时】45分钟

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段描写秋天景色的视频，引导学生感受秋天的氛围。

2.提出问题：视频中描绘的秋天给你什么样的感觉？为什么？

3.学生分享感受，教师总结：秋天是一个富有诗意的季节，不同的文学作品对秋天的描绘各具特色。

4.引入新课：《故都的秋》是一篇描写秋天景色的经典散文，今天我们来一起欣赏。

二、讲授新课（20分钟）

1.阅读作品：《故都的秋》全文阅读，注意作者的语言风格和描写手法。

2.分析作品：讲解作品的背景、作者的情感态度，引导学生分析作品中的意象和象征。

3.重点讲解：分析散文中的“故都”意象，探讨其对作者情感的影响。

4.分组讨论：学生分组讨论作品中的重点段落，分享自己的理解和感悟。

三、巩固练习（10分钟）

1.写作练习：要求学生以“秋天的印象”为题，写一篇短文，表达自己对秋天的感受。

2.课堂展示：学生自愿上台展示自己的作品，其他学生进行评价。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：《故都的秋》中，作者对秋天的描写有哪些特点？

2.学生回答，教师点评。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果让你用一句话来概括《故都的秋》的主题，你会怎么说？

2.学生回答，教师引导学生进行深入思考。

3.分享：教师分享自己对作品的理解和感悟，鼓励学生勇敢表达自己的观点。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课的重点内容，强调散文的写作手法和情感表达。

2.拓展：推荐学生阅读其他描写秋天的文学作品，比较不同作者对秋天的理解和表达。

3.布置作业：要求学生课后阅读《荷塘月色》和《我与地坛》，并完成相应的阅读笔记。教学资源拓展1.拓展资源：

-《故都的秋》作者郁达夫的其他散文作品，如《春风沉醉的晚上》、《沉沦》等，以了解作者的创作风格和思想。

-《荷塘月色》的作者朱自清的其他散文作品，如《背影》、《荷塘月色》的写作背景和相关研究资料。

-《我与地坛》的作者史铁生的其他作品，如小说《我的遥远的清平湾》，以探讨作者的人生观和写作动机。

-秋天相关的文学作品，如唐代诗人杜牧的《秋夕》、宋代诗人苏轼的《赤壁赋》等，以丰富学生对秋天文学意象的理解。

-相关历史资料，如民国时期北京的风貌、文化变迁等，以帮助学生更好地理解作品的时代背景。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《故都的秋》等作品的原著，对比不同版本，了解作品的流传和影响。

-组织学生进行小组讨论，分析不同作者对秋天的不同描绘，探讨其背后的文化内涵和审美差异。

-建议学生收集秋天的摄影作品或绘画作品，结合文学作品，进行跨艺术形式的比较分析。

-引导学生利用图书馆或网络资源，查找关于郁达夫、朱自清、史铁生等作者的研究论文，了解学术界的观点和研究动态。

-组织学生参观历史文化遗址，如北京的四合院、古园林等，实地感受作品中的历史氛围和自然景观。

-布置学生撰写读书报告或影评，结合个人生活体验，对作品进行深入的思考和解读。

-鼓励学生创作自己的散文作品，以秋天为主题，尝试运用所学的写作技巧，表达自己的情感和思考。

-安排学生参与文学社团或写作工作坊，与其他文学爱好者交流，提升自己的文学素养和创作能力。板书设计①《故都的秋》

-郁达夫

-秋天的特点：萧瑟、清静、悲凉

-意象：故都、秋蝉、落蕊、槐蕊

-情感：怀旧、失落、无奈

②《荷塘月色》

-朱自清

-描写对象：荷塘、月色、荷叶、荷花

-写作手法：白描、比喻、拟人

-情感：宁静、淡雅、感慨

③《我与地坛》

-史铁生

-地坛的意义：精神寄托、人生感悟

-情感：坚强、乐观、对生命的思考

-写作手法：叙事、抒情、哲理

-关键词：生命的意义、命运、坚韧教学反思与总结今天这节课，我们通过《故都的秋》、《荷塘月色》和《我与地坛》这三篇作品，一起走进了秋天的世界，感受了不同作者对秋天的独特理解和表达。在回顾整个教学过程时，我想分享一些我的思考和感受。

首先，我觉得在导入环节，通过播放秋天的视频和提出问题，同学们的兴趣被很好地调动了起来。他们对于秋天的印象和感受丰富多彩，这让我意识到，在教学中，创设情境和提问是激发学生学习兴趣的有效方法。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解，比如《故都的秋》中的“故都”意象，以及《荷塘月色》中的白描手法等。我发现，学生们对这些内容很感兴趣，他们能够积极地参与到讨论中，这让我感到欣慰。

在巩固练习环节，我让学生们尝试用自己的语言描述秋天的印象，这个练习不仅检验了他们对课文的理解，也锻炼了他们的语言表达能力。学生们交上来的作品，有的描绘了秋天的景色，有的则抒发了对秋天的情感，这让我看到了他们的进步。

课堂提问环节，我提出了关于作品主题和写作手法的问题，学生们给出了各自的答案。虽然有些回答不够深入，但他们的积极参与和思考过程让我看到了他们的成长。

当然，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，部分学生在分析作品情感时，表达不够准确，这可能是因为他们对作者生平和时代背景了解不够。因此，我计划在今后的教学中，增加这方面的内容，帮助学生更好地理解作品。

在教学总结方面，我认为这节课达到了预期的效果。学生们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在文学作品的理解和欣赏能力上有了提高，也能够尝试用自己的语言表达对生活的