第一章 特殊儿童发展与学习概述

特殊儿童发展与学习特殊儿童发展与学习简介本书共十七章一到六章为基础知识七到十七为各类特殊儿童学习指导预习参阅相关书籍研读相关研究论文不耻下问第一章特殊儿童发展与学习概述

第一节特殊儿童发展

与学习的基本知识一、特殊儿童发展与学习的概念特殊儿童广义是指与正常儿童有显著差异的各级各类儿童。狭义专指残疾儿童，即身心发展上有各种障碍的儿童。国际上的一些用语“childwithspecialeducationalneeds，简称SEN”，“exceptionalchildren”等。（一）特殊儿童的概念（二）特殊儿童的发展与学习特殊儿童的发展与学习是指特殊儿童从孕育到出生后的身心发展与知识经验习得的过程。（三）特殊儿童的发展与学习遵从人类身心发展的基本规律特殊儿童与普通儿童的共性表现在：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。（台湾学者陈政见的观点）特殊儿童的发展与学习遵从

人类身心发展的基本规律1.从低级到高级与从简单到复杂2.遗传、环境和教育相互作用3.潜能与可塑性是学习的基础1.从低级到高级与从简单到复杂特殊儿童发展同样可以用皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森、格瑞斯潘等的观点进行解释。特殊儿童具体表现为迟滞、超前（例如天才儿童和儿童早衰）或固着（例如袖珍人）。2.遗传、环境和教育相互作用遗传、环境和教育对特殊儿童的发展与学习起着非常重要作用。3.潜能与可塑性是学习的基础特殊儿童本身的潜能与可塑性给干预和康复训练提供了基础。特殊儿童过了敏感期，在一定的时间范围内仍然可以通过干预和康复训练，得到一定程度的提高。关键期/敏感期？科学家们都同意的是关键期,它们确实存在,但不像传媒报道的那么清晰,也不像教育玩具制造者那样定位。没有一个关键期会突然关闭,它们会逐渐停止。关键期只限于第一个三年的说法也不对,那些有关键期的学习种类都有不同的关键时段。在很多情况下,窗口似乎从来都不完全关闭,学习虽然更困难,但会一直延续到成人。基于此原因,研究人员宁愿用“敏感期”这个词。特殊儿童的特征

（超常儿童除外）①特殊儿童普遍存在明显的身心缺陷②特殊儿童个体间的差异性非常显著③特殊儿童发展与学习普遍迟滞二、特殊儿童发展与学习的研究对象

特殊儿童发展与学习的研究对象包括除正常儿童之外的各级各类异常发展儿童。三、特殊儿童的分类2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾，其中每类残疾按其程度分为1-4级。我国台湾把特殊儿童分为两类资赋优异与身心障碍两大类。资赋优异儿童分为：一般智能、学术性向、艺术才能、创造能力、领导能力以及其它特殊才能。身心障碍儿童分为：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其它显著障碍。特殊儿童分类标准一般以医学诊断作为特殊儿童分类的标准。从20世纪70年代起，人们开始尝试根据特殊儿童当前的表现以及所需要的教育和服务来进行分类。美国的分类（1）1975年，美国第94届国会通过了第142号法令，即《所有残疾儿童教育法》。在该法令中规定，残疾儿童（狭义的特殊儿童）分为学习障碍、言语和语言障碍、弱智、重听、聋、视觉障碍、情感障碍、肢体残疾、其他健康损害、聋盲、多种残疾共十一类。美国的分类（2）1990年，美国在新颁布的《残疾个体教育法》（简称IDEA）中将重听和聋合并为听觉障碍一类，并增加了孤独症和脑外伤两类。另外，在1973年颁布的《职业康复法》和1978年颁布的《天才与特殊才能教育法》中还分别把注意缺陷多动障碍、天才和有特殊才能学生确定为特殊儿童。因此，美国由法律确定的特殊儿童共有十四类。美国的分类（3）美国残疾人教育法（IDEA，2004）对特殊儿童的分类是：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、其它健康障碍、视觉障碍（包括全盲）、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。其他分类（1）三大类：残疾儿童（DisabledChildren）问题儿童（ProblemChildren）超常儿童（Gifted/talentedChildren）残疾儿童（一）感官残疾儿童(SensorydisabledChildren)（二）肢体残疾儿童(Orthopedicallyimpairedchildren)（三）语言残疾儿童(Speechimpairedchildren)（四）病弱与多重障碍儿童(Chronicmedicaldisordersmulti-handicappedchildren)（五）智力障碍儿童(MentallyRetardedChildren)问题儿童（一）学习障碍儿童(LearningHandicappedChildren)（二）社会行为障碍儿童(SocialBehaviorallyDisorderedChildren)（三）情绪障碍儿童(EmotionallyDisorderedChildren)（四）自闭症(Autism)（五）孤儿和寄养儿童超常儿童第二节特殊儿童发展

与学习的研究方法一、横向研究与纵向研究以研究的时间尺度分为横向研究纵向研究横向研究

(crosssectionalresearch)也叫横断研究，对某一个或多个变量在不同组间的差异在同一时间进行分析研究。横向研究的优点节省时间和经费，易于实施；可以同时对较多的被试进行研究，被试的代表性较强，研究所得结果也比较可靠；研究的时效性比较强，可以避免被试亡失，可以较快获得研究结果。横向研究的局限性研究中可能存在组群效应（cohorteffects)；不适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用等问题。纵向研究

(longitudinalresearch)也叫追踪研究，是指对某一个或组被试在不同阶段进行重复分析研究。二、观察法观察法（observationmethod），是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。注意事项1．观察前观察者要做好准备；2．观察时尽量使儿童保持自然状态；3．对儿童观察记录要求详细、准确、客观，不要带任何主观偏见；4．儿童的行为不稳定，观察应排除偶然性，观察的次数要多。另外，还要考虑到各种误差，如观察者期望效应，观察仪器设备的干扰等。观察法的优点①它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节。因此，观察的资料比较真实。②在自然状态下的观察儿童，能获得生动的资料。

③观察具有及时性的优点，它能捕捉到儿童正在发生的现象。④观察能搜集到一些无法言表儿童活动资料。局限性①受时间的限制。②受观察对象限制。③受观察者本身限制。④观察者只能观察表面现象不能直接观察到的本质。⑤观察法不适应于大面积调查。

三、实验法实验法（ExperimentalMethod）即有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。三个变量①自变量：实验者安排的刺激情境或实验情境；②因变量：实验者预定要观察、记录的变量，是实验者要研究的真正对象；③控制变量：实验变量之外的其他可能影响实验结果的变量。实验法主要有两种自然实验法（fieldexperiment）实验室实验法（laboratoryexperiment）。1.单被试实验设计单被试实验设计（single-caseexperimentaldesign）是指在整个研究过程中只有一名被试的研究设计，也称个案设计（single-casedesigns）。研究结果不能提供一系列被试组分数，无法计算平均数、方差和进行统计显著性检验。单被试实验结果的呈现与解释常常依靠图示，。单被试研究数据2.倒返实验设计（ABAB设计）倒返设计系个案实验设计模式中最基本的一种，基本的原则是在至少两种条件下（一是基线A，也就是初始情况；二是处理B，也就是实验处理），重复测量行为的改变情形。A-B-A-B实验设计四、问卷法问卷法（questionnairemethod）是通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量特殊儿童行为和态度的基本研究方法。问卷形式①结构式或封闭式问卷②开放式或非结构型问卷③综合型问卷法的优点抽样范围较广，节约时间和经费；操作简单易行；可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。问卷法的不足要精心设