《扬州慢》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《扬州慢》

2.教学年级和班级：统编版高中语文选择性必修下册

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《扬州慢》的意象、意境，提升学生对古典诗词的审美鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解力，引导学生理解词人表达的情感与时代背景，加深对传统文化的认识。

3.提升学生的语言建构与运用能力，通过学习词句的运用和修辞手法，提高学生的语言表达和文学鉴赏能力。

4.培养学生的思维品质，通过探讨词中的意象和情感，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《扬州慢》的意象运用：本节课重点在于引导学生理解词中“扬州”这一意象所承载的历史与文化内涵，以及词人如何通过这一意象表达对故土的思念和对战争的反思。

-探析词人的情感表达：通过分析词中的情感线索，如“渐行渐远渐无书”等，使学生领会词人的孤独与忧愁，以及词人对家国命运的深切关怀。

2.教学难点：

-感受词中的意境美：对于学生来说，理解并感受词中的意境美是一个难点。例如，词中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”一句，需要引导学生体会其营造的寂静凄凉之美。

-理解词人的创作手法：词中运用了大量的比兴、拟人等修辞手法，如“渐行渐远渐无书，千山鸟飞绝，万径人踪灭”，学生需要通过分析这些手法来理解词人的情感和意境。

-跨越时代背景的理解：由于《扬州慢》创作于宋代，学生需要了解当时的时代背景，如金朝的侵略、南宋的偏安等，才能更好地理解词人的情感和创作意图。这一难点需要通过历史知识的补充和对比阅读来实现。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、教学平板或智能手机、音响设备

-课程平台：统编版高中语文教学资源库、学校内部网络教学平台

-信息化资源：宋代历史资料、扬州文化介绍、相关历史事件的纪录片或视频片段

-教学手段：PPT课件、教学卡片、古典诗词鉴赏手册、古代文学背景知识图示教学过程【导入】

（教师）

同学们，今天我们要一起学习的是宋代词人姜夔的《扬州慢》。这首词以扬州为背景，通过对扬州美景的描绘，表达了词人对家国命运的深切关怀。那么，接下来，我们就一起走进这首词，感受其中的情感与意境。

【新课导入】

（教师）

首先，让我们来了解一下这首词的创作背景。姜夔是南宋时期的词人，他生活在金朝侵略南宋的时期，亲眼目睹了战乱给人民带来的苦难。在这样的背景下，他创作了这首《扬州慢》。

【环节一：初读课文，整体感知】

（教师）

请同学们大声朗读课文，注意朗读节奏和情感。朗读完毕后，请你们谈谈对这首词的第一印象。

（学生）

（朗读课文，分享感受）

【环节二：细读课文，分析意象】

（教师）

（学生）

（找出意象，分享感受）

【环节三：探究情感，理解意境】

（教师）

词人在描绘扬州美景的同时，也表达了自己的情感。请大家结合词中的意象，谈谈词人的情感变化。

（学生）

（结合意象，分析情感变化）

【环节四：品析词句，品味语言】

（教师）

词人在《扬州慢》中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等。请大家找出词中的修辞手法，并分析其表达效果。

（学生）

（找出修辞手法，分析表达效果）

【环节五：对比阅读，深化理解】

（教师）

为了更好地理解这首词，我们可以进行对比阅读。请大家阅读其他描写扬州的诗词，比较它们之间的异同。

（学生）

（阅读对比，分享感受）

【环节六：总结全文，升华主题】

（教师）

（学生）

（总结全文，阐述主旨）

【环节七：课堂小结】

（教师）

今天我们学习了《扬州慢》这首词，通过分析词中的意象、情感和修辞手法，我们感受到了词人的忧国忧民之情。希望大家在今后的学习生活中，能够关注家国命运，传承中华民族的优秀文化。

【作业布置】

（教师）

请同学们课后完成以下作业：

1.写一篇关于《扬州慢》的读书笔记，总结词人的情感和意境。

2.选择一首描写扬州的诗词，进行对比阅读，并撰写一篇读书心得。

【课堂总结】

（教师）

今天我们学习了《扬州慢》这首词，通过分析词中的意象、情感和修辞手法，我们感受到了词人的忧国忧民之情。这首词以扬州为背景，通过对扬州美景的描绘，表达了词人对家国命运的深切关怀。希望大家在今后的学习生活中，能够关注家国命运，传承中华民族的优秀文化。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.审美鉴赏能力的提升：通过学习《扬州慢》这首词，学生能够更好地理解古典诗词的审美特点，学会从意象、意境、情感等方面去欣赏和评价诗词。他们能够识别词中的意象，如“二十四桥”、“冷月无声”等，并体会到这些意象所营造的意境美。

2.文化理解力的增强：学生在学习过程中，不仅了解了《扬州慢》的创作背景，还通过对比阅读，对宋代的历史文化有了更深入的认识。他们能够理解词人姜夔在词中所表达的家国情怀，以及词人对当时社会现实的深刻反映。

3.语言建构与运用能力的提高：学生在分析词句、修辞手法时，不仅学会了如何运用比喻、拟人等修辞手法，还能够将这些技巧应用到自己的写作中。他们能够模仿词中的句式和表达方式，提升自己的语言表达能力。

4.思维品质的锻炼：通过探讨词中的意象和情感，学生学会了如何运用逻辑思维和批判性思维来分析文学作品。他们能够从不同的角度解读诗词，提出自己的见解，并能够辩证地看待文学作品中的情感和思想。

5.情感态度与价值观的塑造：学生在学习《扬州慢》的过程中，感受到了词人对家国的深情和对人民苦难的同情。这种情感共鸣有助于学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和爱国情怀。

6.知识点的掌握与运用：学生对《扬州慢》中的关键词汇、文学术语有了更深刻的理解，如“渐行渐远渐无书”、“波心荡，冷月无声”等。他们能够将这些知识点运用到其他文学作品的分析中，提高自己的文学素养。

7.自主学习能力的发展：通过小组讨论、对比阅读等活动，学生学会了如何自主学习，如何与他人合作学习。他们能够独立完成作业，提出问题，并寻求解决问题的方法。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-《扬州慢》的意象运用，如“二十四桥”、“冷月无声”等；

-词人的情感变化，如从“渐行渐远渐无书”到“波心荡，冷月无声”；

-姜夔的创作手法，如比喻、拟人等修辞手法的运用。

②关键词：

-扬州：作为历史和文化背景，也是词中意象的核心；

-冷月：象征词人的孤寂和对时局的忧虑；

-渐行渐远：表达词人与故乡、与亲人的分离之痛；

-波心荡：描绘词人内心的波动和对未来的不确定感。

③语句分析：

-“渐行渐远渐无书”：通过反复的“渐”字，强化了离别的感觉；

-“波心荡，冷月无声”：以“波心荡”比喻内心的动荡，以“冷月无声”营造出凄清的氛围。教学反思与改进各位同行，今天我们来谈谈《扬州慢》这节课的教学反思。说实话，每次教学都是一次挑战，也是一次自我提升的机会。以下是我对这节课的一些思考：

1.学生参与度

我发现，在讲解《扬州慢》的意象和情感时，有些学生参与讨论的积极性不高。我想，这可能是因为他们对宋代的历史背景和文化内涵了解不够，导致难以与词中的意境产生共鸣。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中，增加一些历史和文化背景的介绍，让学生对《扬州慢》的创作背景有更深入的了解。

2.教学方法

在分析词句和修辞手法时，我发现部分学生对于词中的比喻和拟人等手法理解不够。这可能是因为我们没有很好地结合实际例子来讲解。因此，我打算在今后的教学中，尝试运用更直观的教学方法，比如通过图片、视频等辅助材料，让学生更直观地感受词中的意境。

3.作业布置

课后作业的布置，我也感到有一些可以改进的地方。比如，有些学生反馈说，读书笔记的写作有些困难，不知道从何下笔。我会尝试设计一些更具针对性的作业，比如给出一些写作框架，或者提供一些写作素材，帮助学生更好地完成作业。

4.课堂互动

在课堂互动方面，我发现有时候提问的方式可能过于直接，导致部分学生回答问题时显得有些拘谨。我意识到，在今后的教学中，我应该更多地采用启发式的问题，引导学生主动思考，而不是简单地给出答案。

5.学生个体差异

每个学生的学习能力和接受能力都是不同的。在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，提供个性化的指导。

为了改进以上几点，我计划采取以下措施：

-在课前准备阶段，我会更加细致地研究教材，设计更丰富的教学活动，以