《0-3岁婴幼儿心理发展》课件-第5讲 婴幼儿心理发展

0-3岁婴幼儿心理发展1.婴幼儿心理发展理论－－格塞尔的成熟势力说一、格塞尔简介目录二、格塞尔的成熟势力说格塞尔简介01简介格塞尔(1880—1961)是美国著名的儿童心理学家，因其对婴儿和儿童行为的研究而著称(图1-1)。他和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童(包括婴儿)神经运动的发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。格塞尔的成熟势力说02儿童有其天然的时间表1(一)主要观点作为一名医生，格塞尔曾经对儿童的神经运动发展做过长期的研究，认为儿童心理发展的过程是有规律、有顺序的。个体的身心发展都是按基因的顺序有次序、有规则地进行的。格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，个体的身心发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。个体的生理和心理的发展起决定性作用的因素是生物学结构，而这个生物学因素的成熟取决于遗传的时间表。成熟是推动个体发展的主要动力2(一)主要观点在格塞尔看来，支配儿童发展的因素有两个，即成熟和学习。格塞尔认为在儿童心理发展过程中，成熟起着决定性的作用，成熟是发展的重要条件，是推动儿童心理发展的主要动力。摆脱了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。成熟是推动个体发展的主要动力2(一)主要观点格塞尔认为儿童的学习与成熟是分不开的。当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。学习的最终效果取决于生理的成熟。因此，儿童的一切技能都是由成熟支配的，没有必要赶在时间表前面去教他们。教育和训练只有在儿童生理成熟的基础上进行才有效，否则只会徒劳无获。为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量，格塞尔在1929年开展了一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。T在出生后的48周开始接受爬楼梯训练，每天练习10分钟；对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬楼梯了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬楼梯的能力没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后的T达到了同样的爬楼梯水平。实验分析双生子爬楼梯实验这一结果引起了格塞尔的思考：为什么先接受训练的T在爬楼梯上没有表现出优势呢?于是，格塞尔进一步对同卵双生子进行了玩积木和球、学习词语、数字记忆等实验。结果表明，不论在哪一方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过未受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童同样的训练，他们马上就会赶上或超过受训练的儿童(图1-2)。据此，格塞尔指出，儿童的学习与发展取决于生理上的成熟。儿童生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著的作用。实验分析双生子爬楼梯实验格塞尔认为在个体发展的过程中存在着一定的敏感期，在此期间内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是从发展的一种水平向另一种水平的突然转变。这种变化不是随意性变化，而类似于周期性变化。实验分析双生子爬楼梯实验(二)论婴幼儿养育格塞尔认为个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态，只有准备好了，他才具备了学习的条件，学习才会发生；而在未准备好之前，成人应该耐心等待。在教育实践中，这一原则对我们的指导意义尤为突出。(二)论婴幼儿养育目前，“教育万能论”的观点盛行，从整体教育目的的制定到某一教育活动目标的确立，人们特别强调教育在儿童发展中的作用和影响，而对儿童的实际水平、发展的可能性、儿童的准备状态却考虑不足。过分夸大早期教育在儿童发展中的作用，过分宣扬早期教育在人才培养方面的功能，过分注重儿童知识技能的获得与训练以及在某一方面智力因素的开发等，最终会造成儿童负担过重而失去童年应有的快乐。(二)论婴幼儿养育对此，格塞尔给我们的最大启示是：好的教育应尊重儿童的实际水平，不要违背孩子发展的“内在时间表”，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童的“有形的摧残”。小结与要求最具影响力的婴幼儿心理发展理论有格塞尔的成熟势力说、华生和斯金纳的行为主义理论以及皮亚杰的认知发展理论。本讲我们主要学习的是格塞尔的成熟势力说，希望大家认真结合每个知识点，深刻分析“双生子爬楼梯实验”，并写出学习体会。2.婴幼儿心理发展的一般特征一天，中班幼儿文文的妈妈找到了主任老师张老师：“张老师您好，我有些问题很困惑。最近文文在家总是不听话，我叫他睡觉他不肯，叫他好好吃饭他也不肯，教了他多少次‘饭前便后要洗手’,他也总是会说不会做……现在他越来越不服管，以前他不是这样的啊，我该怎么办呢?他以后会不会越来越难管?”张老师笑了：“您别担心，很多我们成人看不惯的行为，其实是与孩子年龄相符的正常行为，孩子的有些行为是阶段性的，有些是他们内心感受的表达，有些有着自己隐蔽的动机……面对这些，我们不用如临大敌，只要了解这些行为发生的原因，就能够很轻松地解决了。您回去看一些幼儿心理学方面的书籍，相信很快就能找到解决问题的方法的。”文文的妈妈半信半疑：孩子不好管教这么“严重”的问题，真的可以简简单单地通过看书就得到解决?上述案例涉及的是婴幼儿心理发展的相关基本理论问题。婴幼儿心理发展的一般特征和年龄特征是什么?国内外最具影响力的婴幼儿心理发展的主要理论有哪些?我们一同探索其中的奥秘。课程导入我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们婴幼儿的心理发展与婴幼儿年龄的增长有着密切的关系。即使几个孩子都处在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也会有所不同。婴幼儿时期心理的发展显示出阶段性的特征。如:把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里，室内有小椅子、晾衣叉等物体，告诉幼儿如果你能拿到悬挂在空中的风铃，那么这个风铃就归你所有。心理随年龄增长而逐渐发展1二、婴幼儿心理发展的一般特征认识活动以具体形象性为主，向抽象逻辑性发展21.对事物的认识主要依赖于感知婴幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面，而不能认识事物的本质特征，婴幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，婴幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。针对这一特点，我们在引导婴幼儿认识水果等具体事物时，可以通过让孩子摸、看、闻、吃等多种感官进行感知。二、婴幼儿心理发展的一般特征表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。婴幼儿头脑中充满了具体形象。例如，小男孩看到一根棍子会把它当成金箍棒，他联想到的是孙悟空手拿金箍棒的形象。认识活动以具体形象性为主，向抽象逻辑性发展2二、婴幼儿心理发展的一般特征2.表象活跃3.抽象逻辑思维开始萌芽整个婴幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁的幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这个阶段，幼儿对事物因果关系的掌握有所发展，初步的抽象能力明显地发展起来，他们回答问题时，不单从表面现象出发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果关系。认识活动以具体形象性为主，向抽象逻辑性发展2二、婴幼儿心理发展的一般特征宝宝，出去见了别人要有礼貌，要学会称呼人。情景再现:一个2岁的婴儿，面对放在眼前的2个牛奶盒，不能说出哪个较大，哪个较小，或一样大。但他通过尝试、探索，把一个盒子放在另一个盒子的上面、下面或里面，就能得出正确的结论，进而理解空间关系，发展逻辑推理能力。心理活动以无意性为主，向有意性发展31.认识过程以无意性为主二、婴幼儿心理发展的一般特征认识过程中的无意性在婴幼儿的认识活动中有非常突出的表现，尤其表现在婴幼儿的注意、记忆和想象等心理活动中。他们往往不能自觉或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住了一些东西。思维分类3:辐合思维和发散思维2.情绪对活动的影响大，自我控制能力差婴幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。婴幼儿在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也较好；反之，如果婴幼儿情绪低落，不愉快，活动效果就较差。随着婴幼儿年龄的增长和教育的影响，中班幼儿已能初步按照成人的要求做事；到了5～6岁，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。二、婴幼儿心理发展的一般特征3.心理活动开始向有意性发展心理活动以无意性为主，向有意性发展3我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们1.由情感易变化向逐步稳定方向发展婴幼儿的情绪情感比较容易变化，而且婴幼儿不能自觉地加以控制。年龄小的婴幼儿情绪情感的变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展4二、婴幼儿心理发展的一般特征我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们2.由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展婴幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的婴幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。到了幼儿晚期(5～6岁),幼儿开始能有意识地控制自己情感的外部表现。情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展4二、婴幼儿心理发展的一般特征(五)个性开始形成，向稳定的个性倾向性发展51.识过程以无意性为主二、婴幼儿心理发展的一般特征幼儿期是人的个性开始形成的时期，幼儿表现出初步稳定的个性倾向性，突出表现为出现初步的具有一定倾向的兴趣爱好、明显的气质特点和性格特点。这些与幼儿逐渐形成对周围的人、事物的态度相关。婴幼儿心理年龄特征是指婴幼儿心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的一般的、典型的和本质的心理特征。婴儿心理的主要特征是适应新的环境，身体的迅速成长，动作及活动能力的初步发展，早期心理的出现与发展。随着年龄的增长，婴儿逐渐会走路，会说话，有了独立的意识，出现最初的独立性。所以，请同学们关注以下要求:小结请思考：请大家结合婴幼儿心理发展一般特征的理论知识，对你身边0-3岁的某个婴儿进行分析论述。思考3.行为主义理论请你来分析：4岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评，尤其是在一次因不洗手而被妈妈剥夺了吃他们最爱吃的零食之后，她逐渐知道了“吃东西前一定要洗手”的道理。而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后，她更是每次吃东西之前都会自觉地去洗手。为什么：她以前和她的哥哥一样，向来都是放下玩具就拿东西吃，这样的转变？课程导入一、经典条件反射理论目录二、操作性条件反射理论三、社会学习理论行为主义的发展2.主要观点

心理发展是由环境和教育塑造起来的。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。1.主要代表人物：巴甫洛夫&华生

斯金纳&班杜拉华生：经典条件反射理论斯金纳：操作性条件反射理论班杜拉：社会学习理论经典条件反射理论01一、经典条件反射理论代表人物：华生，美国心理学家，行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激（S）－反应（R）的学习过程。·主要观点：人的心理发展由环境和教育塑造起来的。人类的大多数行为都是刺激(S)—反应(R)的学习过程。·“给我一打健全的婴儿，不管他们的天赋、倾向、能力以及祖先的种族，我都可以训练他们成为我所选定的任何类型的人物，包括医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼。”操作性条件反射理论02二、操作性条件反射理论代表人物：斯金纳，美国心理学家，新行为主义心理学创始人之一。认为一切行为都是刺激（S）－机体（O）－反应（R）的学习过程。·主要观点：人的心理发展由环境和教育塑造起来的。人类的大多数行为都是刺激(S)—机体(0)—反应(R)的学习过程。强化观点：正强化、负强化二、操作性条件反射理论应答性行为（由刺激引发）1斯金纳将行为分为：操作性行为（自发的）2是由已知的刺激引起的反应。如:如学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为。个体自发出现的行为。如:如学生积极主动回答问题。二、操作性条件反射理论操作性行为的发生频率与行为带来的后果有关。行为后果行为发生频率幼儿主动发言获得称赞、新玩具幼儿主动打人被批评强化是指由于行为带来有利的后果而使行为再次发生的频率增加的现象。二、操作性条件反射理论强化是指由于行为带来有利的后果而使行为再次发生的频率增加的现象。名称给予/撤销刺激行为发生频率举例正强化给予（+）愉快刺激增加上课积极回答问题，奖励一朵小贴画负强化撤销（-）厌恶刺激增加按时交作业，老师撤销对他的处分二、操作性条件反射理论强化是指由于行为带来有利的后果而使行为再次发生的频率增加的现象。案例分析：班级上有几个同学养成了一些不良读书习惯，当其他同学在认真画画时，他们总是喜欢在一边做小动作干扰其他同学。老师发现后宣布，如果下次再有同学不认真画画做小动作干扰其他同学，就扣掉一个贴贴纸。·思考：老师运用的是哪种方法？二、操作性条件反射理论惩罚是由于行为带来的不利后果而使行为再次发生的频率降低的现象。名称给予/撤销刺激行为发生频率举例给予惩罚给予（+）厌恶刺激降低学生迟到时，要求其打扫教室卫生移去惩罚撤销（-）愉快刺激降低不服从老师的安排，没收之前奖励的小贴画社会学习理论03三、社会学习理论代表人物：班杜拉，美国心理学家，社会学习理论的创始人。·主要观点：强调观察学习，观察学习是指通过观察他人（称为榜样）的行为而进

行的学习。·例：当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立积极的关系；而当一个8岁的儿童看到父母谈论某个人时态度轻蔑，那么他也可能学会了用消极的态度对待那个人。三、社会学习理论代表性实验：

1961年在斯坦福大学完成著名的“儿童攻击行为模仿”实验，又称“波比娃娃”（Bobodoll）实验。班杜拉：社会学习理论三、社会学习理论三、社会学习理论“波比娃娃”（Bobodoll）实验：组别第一组第二组第三组步骤二：观看不同视频结局成人得到了奖励成人受到了惩罚没有奖励和惩罚步骤三：单独与充气娃娃相处实验结果三组儿童都学会了如何用暴力行为攻击充气娃娃，第一组儿童表现出更多的攻击行为步骤一：观看相同的视频观看视频：一个成人对充气娃娃拳打脚踢我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们儿童会观察周围人们的行为及反应，会学习和模仿那些被受到奖励的行为，同时改正那些被受到惩罚的行为。观察学习:三、社会学习理论我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为进行反应。例：4岁的幼儿会为自己完成拼图游戏而获得开心与满足，并自己奖励自己一颗糖果，更加投入地完成下一次的游戏活动。自我强化:三、社会学习理论我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们观察学习中，儿童通过他人的行为受到奖励和惩罚，同样使儿童受到了相应的强化和惩罚。例：一名幼儿观察到他的一位同伴推倒了另一位同伴，并由此获得了想要的玩具，那么，他以后可能也会尝试使用这个方法获取自己想要的物品。替代强化:三、社会学习理论课程小结—论婴幼儿养育创设适宜儿童发展的良好环境教师是环境的创造者和设计者，应当根据对儿童行为与进步的观察，来提供适宜的学习材料，与当天活动有关的材料应当放在显著的位置以吸引儿童的注意。课程小结—论婴幼儿养育运用强化教师的表扬是其行为的强化。教师应当注意观察儿童的行为，及时强化期望出现的行为，或教师认为好的行为，忽视或不去注意不好的行为。要谨慎地运用批评等手段，因为运用不当，反而会强化不好的行为倾向。课程小结—论婴幼儿养育树立榜样行为主义非常重视榜样对儿童学习的影响，认为儿童是通过直接经验和观察来学习的。有个学生做作业总是拖拖拉拉，爸妈觉得很无可奈何，他还喜欢看电视，常常为了看电视而影响写作业的速度和质量；他非常不喜欢做课外辅导题目，但是父母要求他做。结合斯金纳的强化理论，为这个孩子的家长出出主意，怎么样让孩子能够按时认真地完成作业？课后测试4.婴幼儿认知发展迟缓行为的矫正什么是认知发展迟缓问题？0—3岁婴幼儿认知发展迟缓的典型表现有哪些？0—3岁婴幼儿认知发展迟缓原因是什么？成人又该采取什么对策进行早期干预？课程导入0-1岁婴幼儿认知发展迟缓行为的干预01感知觉1一、0-1岁婴幼儿认知发展迟缓行为的干预感知觉训练是认知过程的开端。我们将围绕看东西、对声音有反应等训练点，以活动的形式，通过多感官刺激，促进孩子感知觉能力的发展。1、看东西2、对声音有反应注意力2一、0-1岁婴幼儿认知发展迟缓行为的干预这一部分主要围绕注视视线内活动的物体、视线随物体转动、对感兴趣的事集中注意力三个训练点，以游戏为主要形式，促进孩子注意力的发展。1、注视视线内活动的物体2、视线随物体转移1—2岁婴幼儿认知发展迟缓的干预02感知觉1二、1—2岁婴幼儿认知发展迟缓的干预婴幼儿感知觉能力发展的关键在于训练其感觉到不舒服时，能够用声音表示，这一技能对于发展迟缓的婴幼儿尤为关键，能有效避免使自己处于不利环境。活动名称：说出来。活动目标：当孩子感觉到不舒服时能够用声音表达出来。我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们注意力总是伴随感知、记忆、思维、想象同时发生的。一个人如果没有良好的注意力，将会直接影响他的感知、记忆、思维、想象能力的发展。训练婴幼儿的注意力是教师的重要责任。这一部分主要以情景教学的形式来着重培养他们注意力的发展。二、1—2岁婴幼儿认知发展迟缓的干预1、知道亲近的人在身边2、按指示找异同注意力2记忆力3二、1—2岁婴幼儿认知发展迟缓的干预1—2岁年龄段的婴幼儿主要还是以无意记忆、形象记忆为主。随着语言的获得，婴幼儿可逐渐建立许多词语记忆，并能理解成人的指令。因此，这一阶段一方面要利用孩子的无意记忆、形象记忆，教他们认识、记住一些身边的事物；另一方面要给他们一些简单的记忆任务，以促进其有意记忆的发展。1、对生活中的事件有记忆2、听口令，拿物品2—3岁婴幼儿认知发展迟缓的干预03三、2—3岁婴幼儿认知发展迟缓的干预2岁以后婴幼儿的各种感觉运动行为开始内化成表象或形象思维，对其认知能力训练的重心可向记忆力及思维能力方面转移，训练可以细化为物品归类、图形认知、颜色认知、将物取出与猜物这几个方面。发展迟缓的婴幼儿的思维水平一般低于普通婴幼儿，因此，针对发展迟缓婴幼儿的思维训练要注意其实际思维水平，循序渐进，不能跳跃进行。教师要了解发展迟缓婴幼儿的心理发展特点，从他们的表现判断其思维发展水平，根据其具体水平进行适合的教学。物品归类1三、2—3岁婴幼儿认知发展迟缓的干预1、不同颜色物品归类活动名称：红色和黑色。活动目标：孩子能够将黑色和红色的毛线球区分归类。活动准备：红黑两色毛线球若干。物品归类1三、2—3岁婴幼儿认知发展迟缓的干预2、不同类型物品归类活动名称：生活中常见物品的归类。活动目标：孩子能够从吃的、穿的、用的这三个方面对

物品进行归类。活动准备：各类物品、卡片等。我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们图形认知是指大脑对物体形状或几何图形做出反应。对孩子图形认知的培养可从基本图形逐一扩展开来。这一部分从认识圆形，知道圆形、方形的名称并能区别三个训练点展开，期望通过各种游戏、活动来提升婴幼儿的图形认知能力。二、1—2岁婴幼儿认知发展迟缓的干预1.认识圆形2.知道圆形、方形的名称并能区别图形认知2颜色认知3二、1—2岁婴幼儿认知发展迟缓的干预研究发现，颜色认知发展有很大的个体差异性，因此遵循认识规律，及时对婴幼儿进行颜色认知的培养与强化，对其日后的全面发展至关重要。2岁到2岁半婴幼儿的颜色认知的发展主要是对单一颜色的认识。1、认识红色2、匹配同色物件我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们将物取出与猜物的训练，是对宝宝的感知能力、注意力、记忆力、思维能力的综合训练，期望通过这一部分的训练，使婴幼儿的认知能力有全面的、综合性的提高。二、1—2岁婴幼儿认知发展迟缓的干预1、将物取出2、猜物将物取出与猜物4课后小结回应了：

0—3岁婴幼儿认知发展迟缓的干预策略？小结：通过本节的学习，我们掌握了解决婴幼儿认知发展迟缓问题的对策。小惠2岁了，无法理解老师说什么或要做什么。例如老师说:“摸到头的孩子到教室外面排队“,小惠被摸到头,却仍坐在自己的椅子上;或用餐时间“请拿绿色的碗出来“,小惠则拿出黄色的碗。结合已有知识，提出矫正小慧认知发展迟缓问题的具体策略。课后测试5.婴幼儿心理发展问题—感觉统合失调提问：设想一下，如果有一天我们无法感知任何事物，会是一种怎样的情形？案例导入：感觉剥夺实验课程导入1954年，加拿大心理学家首先进行感觉剥夺实验。实验者把志愿受试者关在恒温密闭隔音的暗室内。7天之后，受试者出现感觉剥夺的病理心理现象：出现视错觉、视幻觉、听错觉、听幻觉、触幻觉；对外界刺激过于敏感，情绪不稳定，紧张焦虑；主动注意涣散；思维迟钝；暗示性增高；神经症征象等。对动物的感觉剥夺研究亦表明，把动物放在完全无刺激的寂静环境中，损伤动物健康，甚至可以引起死亡。感觉剥夺指的是有机体与外界环境刺激处于高度隔绝的特殊状态。当有机体处于这种状态时，外界的声音刺激、光刺激、触觉刺激等都被排除，几天后，有机体会发生某些病理心理现象。在第一个以人为被试者的感觉剥夺实验结束后，被试者说，在实验过程中，他们无法集中注意力，无法对任何事进行清晰的思考，哪怕是在很短的时间内，甚至在实验停止后，这种影响仍在持续；50%的被试者还说，在实验过程中出现了幻觉，以视幻觉为主，也有听幻觉和触幻觉。感觉剥夺对于简单的作业，如词或数字的记忆没有影响；对于中等难度的作业，如移动单词中的字母等问题也没有什么影响；但对于复杂的问题，如需要高水平语言能力和推理能力的创造测验、单词联想测验则影响较大。感觉剥夺影响了人复杂的思维过程或认识过程。幼儿若长期处于感觉剥夺的状态中，他们的运动和语言发展会明显滞后，智力普遍低下。因此，成人要多注意陪伴幼儿，为幼儿创设一个温馨、有爱的成长环境。感觉轰炸与感觉剥夺相反，指个体受到过多、过强、过杂、过久的刺激，造成感觉疲劳和抑制不良的情形。现已有大量证据可以证明，过早地开发幼儿智力，会使其对学习失去兴趣。成人应根据幼儿的年龄，为其创设轻松、有趣的学习成长环境。【阅读时间】感觉统合失调概述01一、感觉统合失调概述感觉统合（sensoryintegration）是由美国学者艾瑞丝（A.JeanAyres）根据神经生理学理论，于1972年提出来的，意指人脑有把多种感觉信息统合起来，对刺激作出协调反应的能力。只有经过感觉统合，各感觉系统才能自如、默契地互相配合，身心才能平衡发展。感觉统合失调的主要表现02二、感觉统合失调的主要表现1、好动不安2、行动笨拙3、语言发展迟缓4、讨厌被触摸5、极端或异常胆小6、反应迟钝7、学习能力障碍感觉统合失调日常生活中的观察评量03一、感觉统合失调概述1、穿脱衣服2、用餐3、生活上的异样现象4、游戏时的异常状况5、学习上的各种困难6、平常漫步时的困扰感觉统合失调的成因分析04四、感觉统合失调的成因分析感觉统合失调问题的原因包括生物学因素、家庭与父母因素、教育因素、社会环境因素和城市化因素等，了解并控制这些因素，及早地采取预防措施，运用系统的、科学的方法，积极实施有效的干预是确保婴幼儿健康成长的关键。生物学因素11、遗传作用方面2、脑损伤或脑功能失调3、生化失调四、感觉统合失调的成因分析父母与家庭因素21、不和睦的家庭因素2、家庭结构简单化3、家庭生活电视化4、父母教育导向问题5、父母角色问题6、抚养与家庭教育不当我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们人才竞争的低龄化趋势导致一些教学内容重心下移，许多托幼机构为了迎合部分“揠苗助长”家长的异常需要，教学上片面地追求认知发展，采用不适合婴幼儿身心发展的教育教学措施和评估手段，无视孩子的个别差异，要求整齐划一，过分强调听话，教育内容成人化，不给予孩子足够的室外活动等，结果导致有的孩子思想负担重、压力大，有的孩子人格扭曲（双重人格），有的孩子疲于奔命、情绪紧张，有的孩子严重活动不足（感统失调、多动症、害怕实践），重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。四、感觉统合失调的成因分析教育因素3我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们个体在社会环境中独立地发展着，但其最终的目标是社会化。整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响着理性思考能力尚未成熟的儿童。社会学习理论认为，品行问题和犯罪行为是后天习得的，他们不仅受同龄伙伴的影响，还受报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等多样化媒体的影响，它们对儿童的社会化过程有明显的塑造作用。四、感觉统合失调的成因分析社会环境因素4我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们现代化的生活是以城镇化为主要特征的，城镇化进程的加快在促进人类文明发展的同时，对孩子的成长也带来了许多不利影响。城市中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变，这些对儿童的情绪健康发展影响很大。现代城市生活交通便利、物质丰富、精神文化生活丰富多彩，这虽然能给儿童带来较大的优越感，但相对地也会造成城市儿童自信心和自尊心过强意志却薄弱，挫折容忍力较低等情况。他们一遇挫折或受到打击，就情绪反常或反应激烈，难以抑制。四、感觉统合失调的成因分析城市化因素5我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器……总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们爬行对儿童发育的影响非常重要。调查发现，60％的儿童存在爬行不足的问题。我们平时可以观察到许多学习障碍和严重情绪困扰的儿童，在接受滑板上重新经历“爬行”活动的治疗时，其开始一段时间常常显得趴在滑行板上“爬行”很困难，不是姿势歪在一边，就是从板上掉下，严重时连趴在板上也不行。而那些问题很轻或本来在爬行方面就是优等生的儿童在几天内就能自行调整好姿势，享受爬行活动的快乐。通过调查儿童的成长史发现，很多学习障碍和情绪困扰儿童都没有经历正常的爬行阶段。四、感觉统合失调的成因分析爬行不足及有关研究6课后小结回应了什么是感觉统合失调问题？0—3岁婴幼儿感觉统合失调问题的典型表现与评量视角有哪些？0—3岁婴幼儿感觉统合失调问题形成的原因是什么？课后小结小结通过本节的学习，我们了解了0—3岁婴幼儿感觉统合失调问题的表现和可能原因，为我们树立早期干预意识，掌握婴幼儿认知发展常见问题的对策奠定基础。小明，3岁，上幼儿园后，老师发现他经常摔倒，不喜欢参加体育活动，手写字不稳定。结合已有知识，判断小明是否出现感觉统合障碍问题并分析原因。课后测试6.婴幼儿感觉统合失调行为的矫正0—3岁婴幼儿感觉统合失调的预防与训练？0—3岁婴幼儿感觉统合失调的干预？课程导入婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练01一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练感觉统合对婴幼儿的发展之所以重要，是因为在这一过程中人的大脑会将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。任何婴幼儿都必须经由感觉学习，大脑才能有效地发展出完整的思考能力，产生自发自动的学习效果。婴幼儿感觉统合失调的预防11、孕期保健2、生活中把握时机，发掘孩子脑功能的优势3、注重培养孩子的注意力一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练婴幼儿感觉统合失调的预防11、孕期保健2、生活中把握时机，发掘孩子脑功能的优势3、注重培养孩子的注意力一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练感觉统合训练基本原则2在感觉统合训练过程中，训练计划的制定是整个训练的核心部分，它直接关系到训练效果的好坏。制定训练计划不仅要依据每个儿童的具体情况、体质特征，还需考虑儿童目前的智力水平、情绪态度等多方面的因素。所以，在进行感觉统合训练时，有一些基本原则需遵循。一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练感觉统合训练基本原则2所以，在进行感觉统合训练时，有一些基本原则需遵循。1、快乐体验原则2、儿童主体原则3、注重刺激原则4、积极反馈原则一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练5、共同分享原则6、适度与安全原则7、及时评估原则感觉统合训练方法3如果婴幼儿已出现感觉统合失调的迹象，就必须进行专门的检查和训练。为了预防感觉统合失调或加强感觉统合协调，以下游戏可供参考。一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练1、前庭功能失调的练习和游戏前庭功能失调的主要症状有：好动不安；注意力不集中；平衡能力差；虽然已经看到了桌椅、门墙等“障碍物”，却仍然会撞到。其练习和游戏有以下几种。感觉统合训练方法3一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练1、前庭功能失调的练习和游戏（1）摇摆毛巾游戏材料：一块大毛巾。游戏方法和过程：用一块大毛巾把婴幼儿包在里面，由指导者和家长各拉一头，左右或上下拉动毛巾，使婴幼儿随着毛巾摆动。同时可以让婴幼儿拿着小球，一边摆动一边向固定目标投球。感觉统合训练方法3一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练1、前庭功能失调的练习和游戏（2）上下斜坡爬行游戏材料：上下斜坡。游戏方法和过程：在有上下斜坡的地方爬行，每爬一步，身体就会感受到一次地心引力的变化，从而使前庭平衡系统得到充分的训练。感觉统合训练方法3一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练2、触觉过分敏感的练习和游戏触觉过分敏感的主要症状有：偏食、挑食，不爱吃菜；喜欢吃手或咬手指甲；情绪不稳定，爱发脾气；胆小、怕黑；特别缠人或容易紧张、退缩；对小伤小痛特别敏感。其练习和游戏主要有以下几种。（1）梳头游戏（2）麻布刷身游戏（3）抓痒游戏（4）毛巾卷（5）垫上游戏感觉统合训练方法3一、婴幼儿感觉统合失调的预防与感觉统合功能训练3、本体感失调的练习和游戏本体感失调的主要症状有：动作协调能力差，笨手笨脚；语言表达能力差；缺乏自信、消极退缩，不敢表现自己。其练习和游戏主要有以下几种。（1）花式拍球游戏（2）说图游戏0—3岁特殊需要儿童认知领域早期干预策略02二、0—3岁特殊需要儿童认知领域早期干预策略（一）玩声音游戏（二）适合视觉刺激的环境（三）触觉练习（四）“躲猫猫”游戏（五）重复练习（六）真实生活情境（七）有限呈现课后小结回应了：0—3岁婴幼儿感觉统合失调的预防、训练与干预策略？小结：通过本节的学习，我们掌握了预防、训练与干预0—3岁婴幼儿感觉统合失调问题的对策。小明，3岁，上幼儿园后，老师发现他经常摔倒，不喜欢参加体育活动，手写字不稳定。结合已有知识，提出矫正小明感觉统合失调问题的具体策略。课后测试7.0-3岁婴幼儿心理发展三问强强今年2岁了，是早产儿，家人一直都小心翼翼地照料他，可是他现在还不会说话。奶奶说贵人语迟，他属于大器晚成的类型，因为强强的爸爸也是3岁以后才开始说话的，不用担心。今年秋季强强上了托班以后，老师发现他不和其他小朋友玩，没有语言交流，不能很好地适应集体生活。看了这个案例，我们来辩论一下，你觉得答案是A还是B？为什么？A：婴幼儿时期存在个体差异，属于大器晚成，不需要到医院进行儿童发育评估B：2岁不会说话属于语言发育水平落后，建议就医。辩：不会说话的强强为什么学习这门课程01为什么因为0-3岁是婴幼儿身心发展的关键期，是智力发展和个性品质形成的重要阶段，了解和掌握婴幼儿身心发展的特点和规律，有助于我们用科学的方法帮助和指导家庭和早期托育机构开展育儿工作。一、为什么学习