高++中语文++《致云雀》教学设计++统编版高中语文必修上册

配套中学部编版2-4致云雀/雪莱一、教材分析一、教材分析地位与作用：《致云雀》是统编版高中语文必修上册第一单元的重要篇目，本单元围绕“青春激扬”主题展开，属于“文学阅读与写作”任务群。作为英国浪漫主义诗人雪莱的经典之作，它在单元中以独特的视角和浪漫的笔触，展现了对理想境界的热烈追求，与单元主题相呼应，为学生提供了感受青春活力与追求梦想的文学范本。通过学习这首诗，学生能深入了解浪漫主义诗歌的特点，提升文学鉴赏能力，激发对美好事物的向往，培养积极向上的青春态度。内容与主题：诗歌以云雀为核心意象，描绘了云雀从大地一跃而起，边飞边唱的美妙姿态。诗人用“像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”，展现云雀的自由与欢快。诗中运用大量比喻，将云雀的歌声比作“和谐的乐音”“明亮的灯”“晶莹的甘霖”等，从不同角度赞美其歌声的美妙。同时，通过对比人类的烦恼与云雀的欢乐，表达了对自由、光明、欢乐和理想的向往。雪莱创作此诗时，英国社会黑暗，人民渴望光明，诗歌反映了当时人们的心声，激励着人们追求自由和理想。与单元其他内容的关联：与单元内其他作品相比，《沁园春・长沙》展现了青年毛泽东对国家命运的担当和壮志豪情；《红烛》表达了诗人对理想信念的执着追求；《峨日朵雪峰之侧》则在自然与自我的对峙中凸显青春的坚韧。《致云雀》以其浪漫的想象和对自由的追求，与这些作品共同构建起青春主题的多元表达，让学生从不同维度感受青春的激情与力量，丰富对青春内涵的理解。二、教学目标二、教学目标语言建构与运用：通过赏析诗歌中丰富的比喻、拟人等修辞手法，如“你似乎从不是飞禽，从天堂或天堂的邻近，以酣畅淋漓的乐音，不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心”，体会诗人如何运用生动的语言描绘云雀的形象和歌声，积累优美的语句，提升语言表达的生动性和感染力。学习诗歌独特的语言风格，如节奏明快、韵律和谐，尝试模仿创作，锻炼语言运用能力。思维发展与提升：在分析诗歌意象、意境和主题的过程中，培养逻辑思维和批判性思维。引导学生从云雀的形象特点出发，思考其象征意义，理解诗人如何通过云雀表达对自由和理想的追求，学会从诗歌的具体描写中提炼抽象的思想情感。鼓励学生对诗歌的艺术手法和主题进行多元解读，如探讨云雀象征意义的多样性，培养创新思维。审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌的浪漫主义意境美，感受云雀自由飞翔、欢快歌唱所营造的美好氛围，培养对美的感知和鉴赏能力。通过朗读、品味诗歌，体会其音乐美和节奏美，提高审美情趣。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行创意写作，如改写诗歌场景、续写诗歌内容，或创作同主题的诗歌，培养审美创造能力。文化传承与理解：了解雪莱的生平及英国浪漫主义诗歌的发展背景，感受特定时代下诗人对自由和理想的追求，体会西方文化中浪漫主义精神的内涵，增强文化包容和理解能力。通过学习《致云雀》，理解浪漫主义诗歌在表达人类情感和理想方面的独特价值，传承和弘扬优秀的文学传统，培养对多元文化的认同感。三、教学重三、教学重难点重点：理解诗歌中云雀这一意象的内涵，体会云雀所象征的自由、欢乐、光明和理想，感受诗人对这些美好事物的向往之情。赏析诗歌的语言特色，品味诗人运用比喻、拟人等修辞手法和独特的语言表达，赞美云雀、抒发情感的精妙之处，学习诗歌的语言运用技巧。把握诗歌的主题，理解诗歌所表达的对自由、光明、欢乐和理想的追求，体会其在当时社会背景下的积极意义，培养学生积极向上的人生态度。难点：体会诗歌中丰富的象征意义，理解云雀这一意象与诗人个人情感、理想以及时代背景的紧密联系，培养学生深入解读诗歌的能力。理解浪漫主义诗歌的创作手法和特点，感受雪莱诗歌中独特的想象和情感表达，引导学生从浪漫主义的视角去欣赏和理解诗歌，提升文学鉴赏水平。引导学生将诗歌中的理想追求与现实生活相结合，思考如何在现实中追求自由和理想，培养学生的社会责任感和使命感，将诗歌的学习转化为对人生的积极思考。四、教学四、教学过程一、课程导入引入话题教师提问：“同学们，你们喜欢鸟类吗？有没有哪一种鸟特别让你们感到喜爱或者敬畏？为什么？”引导学生分享个人对鸟类的喜爱和敬畏之情，激发学生对鸟类的兴趣和关注。介绍云雀教师介绍云雀的特点和习性：“云雀是一种小型的鸣禽，以其美妙的歌声而闻名。它们通常生活在开阔的田野和草地上，喜欢在天空中飞翔并发出悠扬的歌声。云雀的歌声清脆悦耳，能够让人们感受到大自然的美好和和谐。”引出诗歌教师引出诗歌主题：“今天，我们要学习的诗歌《致云雀》就是英国浪漫主义诗人雪莱为赞美云雀而创作的一首抒情长诗。通过这首诗歌，我们将感受到诗人对云雀的热爱和赞美，以及他对自由、幸福和理想的追求。”二、初读诗歌，整体感知自由朗读教师先播放诗歌的朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律和情感。然后请学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的意境和情感。分段解读教师引导学生分段解读诗歌内容，分析每一段诗歌的主题和情感。第一段：诗人以喜悦的心情，期待着云雀的出现。他描述了自己在孤独中、在痛苦里把忧虑编织成歌曲，而云雀的歌声却给他带来了欢乐和安慰。第二段：诗人对云雀的歌声进行了赞美。他认为云雀的歌声虽然甜美，但并非出于自怜的忧伤，而是像泉水一般涌现，像露珠一样闪烁。云雀的歌声不仅仅是娱乐，更是对自由、对生命、对大自然的热爱和赞美。第三段：诗人通过对比手法，强调了云雀与其他鸟类的不同。他说，麻雀、画眉和金丝雀虽然也有美妙的歌声，但它们的歌声往往出于虚荣或求爱，缺乏云雀歌声中的那种纯真和崇高。而云雀的歌声则像阳光一般洒向大地，给万物带来生机和希望。第四段：诗人进一步赞美云雀的歌声，认为它是“爱的洪钟，激荡着夏夜的气息”。云雀的歌声不仅仅是声音，更是一种情感的传递和共鸣。它让人们感受到爱的力量、生命的美好和大自然的神奇。第五段：诗人以深情的笔触，表达了自己对云雀的热爱和向往。他说，他愿意像云雀一样在阳光中起舞，在绿叶间栖息，享受大自然的恩赐和生命的快乐。同时，他也希望云雀能飞到他的窗前，与他共享这份宁静和美好。整体把握请学生尝试用自己的语言概括诗歌的主题和情感，并思考诗人通过诗歌想要传达什么样的信息或启示。明确：本诗通过对云雀的赞美，表达了诗人对大自然的热爱和对自由、幸福、理想的追求。诗人以云雀为象征，歌颂了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑。他向往像云雀一样的生活，追求心灵的自由和精神的解放。三、精读诗歌，品味语言品味修辞请学生找出诗歌中的修辞手法，并思考这些修辞手法如何增强了诗歌的表现力和感染力。例如，比喻、拟人、排比等修辞手法在诗歌中的运用。明确：（1）比喻：诗歌中运用了大量的比喻手法，如“你的歌声像晨露般晶莹”、“你是爱的使者，播撒着温暖的阳光”等。这些比喻使得诗歌的语言更加生动形象，增强了诗歌的表现力。（2）拟人：诗人将云雀拟人化，赋予它人的情感和意志。如“你在空中飞翔，像是在寻找什么宝藏”、“你停在树梢上，像是在倾听大地的呼唤”等。这些拟人化的描写使得诗歌更加生动有趣，也更好地表达了诗人对云雀的喜爱和赞美之情。（3）排比：诗歌中多次运用了排比手法，如“你的歌声甜美如酒，令人陶醉；你的舞姿轻盈如风，令人神往；你的羽毛洁白如雪，令人惊叹”等。这些排比使得诗歌的节奏更加鲜明，语言更加有力，增强了诗歌的感染力。赏析意象请学生找出诗歌中的意象，并思考这些意象所蕴含的意义和情感。例如，云雀、阳光、绿叶、花朵等意象在诗歌中分别代表了什么？它们如何共同营造出诗歌的氛围和情感？明确：（1）云雀：作为诗歌的核心意象，云雀代表着自由、快乐、纯真和崇高。它的歌声如同天使的旋律，给人们带来欢乐和安慰。云雀的飞翔也象征着心灵的自由和精神的解放。（2）阳光：阳光在诗歌中象征着温暖和希望。它与云雀的歌声相互呼应，共同营造出一种和谐美好的氛围。阳光也代表着诗人对美好未来的向往和追求。（3）绿叶和花朵：绿叶和花朵在诗歌中代表着生命的美好和大自然的神奇。它们与云雀的歌声一起构成了一幅美丽的画卷，让人们感受到大自然的魅力和生命的活力。理解情感请学生深入思考诗歌所表达的情感和思想内涵，并尝试用自己的语言进行阐述。例如，诗人对云雀的热爱和赞美之情是如何体现的？诗人通过诗歌想要传达什么样的生活态度和价值观？明确：（1）诗人对云雀的热爱和赞美之情体现在多个方面。首先，诗人以喜悦的心情期待着云雀的出现，认为它的歌声能够给自己带来欢乐和安慰。其次，诗人对云雀的歌声进行了高度赞美，认为它甜美而纯真，像泉水一般涌现，像露珠一样闪烁。最后，诗人表达了自己对云雀的向往和追求，希望像它一样在空中飞翔、在绿叶间栖息。（2）诗人通过诗歌想要传达一种积极向上的生活态度和价值观。他向往自由、快乐和纯真的生活，追求心灵的自由和精神的解放。他认为真、善、美是人生的最高境界，而假、恶、丑则是应该被摒弃的。在诗歌中，诗人以云雀为象征，歌颂了生命的美好和大自然的神奇，也表达了自己对美好未来的向往和追求。四、拓展延伸，深化理解背景介绍教师介绍雪莱的生平和创作背景，让学生了解雪莱的诗歌风格和思想特点。同时，引导学生思考雪莱的诗歌与当时社会背景的关系，以及他的诗歌对后世的影响。明确：珀西·比希·雪莱（PercyByssheShelley，1792年8月4日~1822年7月8日），英国浪漫主义民主诗人、第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、散文随笔和政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩汉，12岁进入伊顿公学；1810年进入牛津大学，1811年因发表《无神论的必然》被学校开除。1813年发表第一首长诗《仙后麦布》，两年后出版诗剧《解放了的普罗米修斯》，表达反对专制统治、歌颂反抗的斗争精神。1816年结识拜伦，并出版第一部短诗集《汉堡一年》。1818年至1819年完成了两部重要的长诗《云雀颂》和《西风颂》，以及诗剧《钦契》等作品。1822年7月8日逝世。恩格斯称他是“天才的预言家”。雪莱的诗作语言瑰丽、音韵和谐、想象丰富、意境深远，充满了革命激情。他的作品对英国乃至世界文学产生了深远的影响。创意写作请学生以“我心中的云雀”为题，写一篇短文或诗歌，表达自己对云雀的理解和感受。通过创意写作，引导学生将所学知识应用到实际创作中，提高自己的文学素养和创作能力。五、课堂总结与作业布置课堂总结请学生对本节课的学习内容进行总结回顾，明确诗歌鉴赏的基本方法和步骤，以及雪莱诗歌的独特风格和思想内涵。同时，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，提高自己的文学素养和审美能力。作业布置（1）背诵并默写《致云雀》这首诗歌，加深对诗歌内容和情感的理解。（2）阅读雪莱的其他诗歌作品，写一篇关于雪莱诗歌特点的短评或读后感，要求结合具体诗歌作品进行分析阐述。（3）以“我心中的自然之歌”为题，写一篇短文或诗歌，表达自己对自然的热爱和赞美之情。要求运用所学意象、手法等表现技巧，体现出自己的独特风格和思考深度。五、五、教学反思教学目标达成反思：教学目标设定为让学生理解云雀意象内涵，体会诗人对自由和理想的追求，赏析诗歌语言特色与浪漫主义风格，提升文学鉴赏能力。从课堂表现和课后作业反馈来看，多数学生能理解云雀象征自由、欢乐的基本意义，如在课堂讨论中，不少学生能指出云雀欢快的歌声体现了自由的精神。但对云雀与诗人个人情感、时代背景的深层联系，部分学生理解不够深入，在分析诗歌主题时，仅停留在表面的赞美，未能挖掘出其在当时社会背景下对光明的渴望。在语言特色赏析上，学生能识别出比喻、拟人等修辞手法，但对其如何精妙地塑造云雀形象、表达情感，分析不够到位。对于浪漫主义风格，学生虽有一定感受，但难以准确阐述其在诗歌中的具体体现和独特价值。教学方法运用反思：教学中运用了朗读法，通过多次朗读让学生初步感受诗歌的韵律和节奏。但在朗读指导上有所欠缺，对重音、节奏的把握讲解不够细致，导致部分学生朗读缺乏感染力，未能充分展现诗歌的音乐美。问题引导法激发了学生思考，提出“云雀的歌声为何能让诗人如此向往”等问题，促使学生深入探究诗歌内涵。然而，问题设置有时缺乏梯度，基础薄弱的学生难以跟上思考节奏，参与度不高。小组合作法组织学生讨论诗歌的艺术特色，学生讨论热烈，但部分小组讨论偏离主题，讨论过程中缺乏有效的引导和监督，导致讨论效果未达预期。课堂互动反思：课堂上鼓励学生发言，部分活跃学生积极参与，但仍有不少学生较为被动。在提问环节，主动回答问题的学生集中在少数，下次可设计分层问题，针对不同层次学生提问，鼓励基础薄弱学生参与。小组讨论时，存在个别学生主导讨论，部分学生边缘化的现象，下次可提前明确