高++中语文++《沁园春·长沙》教学设计+统编版高中语文必修上册

配套中学部编版（2019）沁园春·长沙一、教材分析一、教材分析《沁园春・长沙》位于统编版必修上册第一单元第一课，作为单元开篇之作，以其豪迈的词风与深刻的思想，为“青春激扬”主题奠定基调。该词创作于1925年，当时毛泽东在韶山领导农民运动，因遭赵恒惕追捕，脱险后前往长沙。在此期间，他重游橘子洲，回忆往昔，写下此词。从文学角度看，它打破了传统文人悲秋的基调，描绘出“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的壮丽秋景，展现出“万类霜天竞自由”的辽阔豪迈境界，将写景、抒情、议论完美融合，艺术价值极高。从主题上，“问苍茫大地，谁主沉浮”这一追问，体现出青年毛泽东对国家命运的深切关注，与单元“青春激扬”主题相呼应，引导学生思考青春的价值与担当。二、教学目标二、教学目标语言建构与运用：学生通过诵读品味，体会词中精准的炼字，如“看”字总领七句秋景，“击”“翔”生动展现鹰、鱼的活力；学习诗词中借景抒情、情景交融的手法，提升语言表达能力，学会用富有感染力的语言描绘景物、抒发情感。思维发展与提升：分析词中从景到情、从回忆到现实的逻辑结构，理解毛泽东如何通过层层铺垫，引出“谁主沉浮”的思考，培养逻辑思维；在探讨词的内涵时，鼓励学生从不同角度解读，培养批判性思维与创新思维。审美鉴赏与创造：欣赏词中绚丽壮阔的秋景画面，感受其雄浑豪放的风格，提升审美鉴赏能力；引导学生借鉴该词的创作手法，进行诗词仿写或改写，激发创造美的能力。文化传承与理解：了解毛泽东的革命经历与时代背景，感受其革命豪情与家国情怀，传承红色文化；体会中国古典诗词的魅力，增强对传统文化的认同感与自豪感。三、教学重三、教学重难点教学重点：理解词的意象，如“万山”“百舸”“鹰”“鱼”等，把握其营造的意境，体会作者借景抒情的妙处；领会作者以天下为己任的革命情怀和对青春价值的思考，感受词中展现的青春激情与担当精神。教学难点：领悟“问苍茫大地，谁主沉浮”这一核心问句的深刻内涵，理解它在当时社会背景下的意义以及对当代青年的启示；体会词中蕴含的哲理思想，如自然与人生、个体与社会的关系，引导学生树立正确的人生观与价值观。四、教学四、教学过程一、导入新课青春是美好的，青春是向上的，青春是激扬的。在这一美好时刻，让我们共同走进伟大领袖毛泽东的诗词世界，领略他的青春风采和革命情怀。今天，我们将一起学习他的经典词作——《沁园春·长沙》。二、走近伟人毛泽东，字润之，笔名子任，1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭，1976年9月9日在北京逝世。他是中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，同时也是一位杰出的诗人和书法家。毛泽东在青年时期就表现出了非凡的革命热情和才华。1911年，他来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达13年的求学和革命斗争生活。期间，他组织了各种革命活动，领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。这些经历不仅锻炼了他的革命意志，也为他日后的革命事业奠定了坚实的基础。三、写作背景《沁园春·长沙》这首词写于1925年深秋。当时，革命运动正蓬勃发展，震惊中外的五卅运动和省港大罢工相继爆发，农民运动也迅猛发展，势如破竹。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，同时国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年秋天，毛泽东秘密离开韶山，前往广州全国农民运动讲习所，在途经长沙时重游了橘子洲，并怀着极大的革命热情写下了这首豪迈的词。四、词作赏析（一）整体感知全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情斗志。词作情感激昂，气势磅礴，展现了毛泽东博大的胸怀和凌云壮志。（二）上阙赏析独立寒秋图“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这是一个全景缩放后的特写镜头，展现了毛泽东独自伫立在橘子洲头，眺望着滚滚北去的湘江的雄伟身姿。他高瞻远瞩，表情深邃，浓眉深锁，思接千载，视通万里。这一“独立”状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象，显示了诗人砥柱中流的气概。为全诗的抒情奠定了大气磅礴、豪情奔放的感情基调。湘江秋景图“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这里，毛泽东用极富表现力的动词和形容词，多角度、多层次地描绘了湘江秋景。山红林染，江碧舸争，鹰击长空，鱼翔浅底，万物都在秋光中竞相自由地生活。一个“竞”字更是充满了生命的力量。这些景物描写不仅色彩绚烂、生机勃勃，而且与诗人积极向上、昂扬奋进的立意相契合。（三）下阙赏析峥嵘岁月图“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”下阙开篇，毛泽东便用“忆”字领起，对往昔的峥嵘岁月进行了深情回忆。他想起了与同学们在橘子洲头游玩的情景，想起了那些充满激情和斗志的革命岁月。这些回忆不仅表达了诗人对过去岁月的怀念之情，更凸显了他以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。中流击水图“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这是下阙的结尾部分，也是全词的点睛之笔。毛泽东用夸张的手法，描绘了自己和同学们在江中击水、浪遏飞舟的豪迈场景。这一场景不仅展现了他们的青春活力和革命激情，更表达了他们敢于主宰国家民族命运、甘为中流砥柱的壮志豪情。（四）语言赏析《沁园春·长沙》在语言运用上极具特色。毛泽东精选了一系列富有表现力的词语和修辞手法来描绘景物和表达情感。如“红遍”“尽染”“碧透”等形容词的运用，使景物描写更加生动形象；如“击”“翔”“竞”等动词的运用，则赋予了景物以生命力和活力。同时，他还巧妙地运用了对比、拟人、夸张等修辞手法来增强词作的表现力和感染力。五、问题探讨词中描绘的秋景与传统诗词中的秋景有何不同？传统诗词中的秋景往往给人以凄凉、萧瑟之感，如“秋风萧瑟，洪波涌起”（曹操《观沧海》）、“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）等。而《沁园春·长沙》中描绘的秋景却是色彩绚烂、生机勃勃的。这种差异主要与词人的气度、胸襟、性格和身份有关。毛泽东作为一位伟大的无产阶级革命家，他的心中充满了对革命事业的热爱和对国家民族的关切之情。因此，他笔下的秋景也自然而然地融入了这种积极向上的情感色彩。词中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句表达了词人怎样的思想感情？这一句是词中的关键句之一，它表达了毛泽东对祖国命运的关切和以天下为己任的博大胸怀。面对壮丽的秋景和苍茫的大地，他不禁发出了“谁主沉浮？”的疑问。这一疑问不仅是对国家民族命运的思考，更是对革命领导权的深刻认识。它表明了毛泽东已经意识到革命斗争的艰巨性和复杂性，并决心以天下为己任，肩负起领导革命斗争的重任。六、课堂小结《沁园春·长沙》是一首充满革命激情和壮志豪情的经典词作。通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，毛泽东抒写了自己对国家命运的感慨和以天下为己任的博大胸怀。词作情感激昂、气势磅礴、意境深远、语言精炼，是中国现代诗词中的瑰宝。通过学习这首词，我们不仅能够领略到毛泽东的诗词才华和革命精神，更能够从中汲取到前进的力量和奋斗的勇气。七、课后作业背诵并默写《沁园春·长沙》全词。五、教学反思五、教学反思教学亮点情境导入激发兴趣：以时代背景和毛泽东的革命经历引入，激发了学生的好奇心和探究欲。通过展示相关历史图片和影像资料，让学生对20世纪20年代的中国社会有了直观感受，为理解词作奠定了基础。这和素材中提到的通过介绍背景和展示资料，让学生更好地理解词作的做法一致。诵读环节效果显著：安排了多次诵读，从初读感知韵律，到精读体会情感，再到配乐朗诵深化理解。学生在诵读中逐渐把握了词的节奏和情感基调，尤其在配乐朗诵时，能较好地展现出词的豪迈气势。素材中也强调了诵读在诗词教学中的重要性，通过不同层次的诵读，帮助学生深入理解诗词。小组合作促进思考：组织学生分组讨论词中的意象和意境，各小组积极交流，思维碰撞出火花。例如在探讨“万山红遍，层林尽染”的意象时，学生们从色彩、动态等角度发表见解，对词作的理解更加深入。这与素材中提到的小组合作学习，能让学生积极参与课堂，加深对诗词理解的观点相符。存在不足时间把控不够精准：在分析意象环节，学生讨论时间过长，导致后面总结归纳和拓展延伸部分略显仓促。比如，原本计划让学生结合当下时代，谈谈对“以天下为己任”精神的理解，却因时间紧张，只能简单带过，未能充分引导学生深入思考。这和素材中提到的因时间分配不合理，导致部分教学环节无法深入开展的问题类似。对学生个体差异关注不足：在课堂提问和讨论中，部分基础薄弱或性格内向的学生参与度不高。没有充分考虑到这部分学生的学习节奏和需求，未能及时给予他们更多的引导和鼓励。素材中也指出在教学中要关注学生个体差异，实施分层教学，以满足不同学生的学习需求。知识拓展深度欠缺：在介绍诗词鉴赏方法时，仅简单提及意象、意境等概念，没有结合更多实例进行深入讲解。对于词的格律、押韵等知识，也只是一笔带过，不利于学生系统地掌握诗词鉴赏技巧。这与素材中提到的在诗词教学中要加强知识拓展，提升学生能力的要求相符。改进措施优化教学设计，合理分配时间：在今后的教学中，对每个教学环节的时间进行更细致的规划，预留一定的弹性时间，以应对课堂上的突发情况。同时，在学生讨论时，加强巡视和引导，确保讨论高效进行。这可以参考素材中关于合理安排教学时间，提高课堂效率的建议。关注学生个体差异，实施分层教学：在课堂提问、小组活动等环节，