2024-2025学年新教材高中历史 第七单元 世界大战、十月革命与国际秩序的演变 第17课 第二次世界大战与战后国际秩序的形成（3）教学说课稿 新人教版必修《中外历史纲要（下）》

2024-2025学年新教材高中历史第七单元世界大战、十月革命与国际秩序的演变第17课第二次世界大战与战后国际秩序的形成（3）教学说课稿新人教版必修《中外历史纲要（下）》一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是《中外历史纲要（下）》第七单元“世界大战、十月革命与国际秩序的演变”第17课“第二次世界大战与战后国际秩序的形成（3）”，内容包括战后初期国际秩序的演变、美国霸权地位的巩固、多极化趋势的初步出现等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与上一课“第二次世界大战的爆发与进程”紧密相连，为学生进一步了解战后国际秩序的演变奠定了基础。学生在学习过程中，需要运用已掌握的第二次世界大战相关知识，分析战后国际秩序的演变趋势。二、核心素养目标

培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，理解战后国际秩序演变的历史必然性。通过探究美国霸权地位的形成和多极化趋势的初步出现，提升学生的全球意识和国家观念，培养他们批判性思维和解决问题的能力，同时增强学生对国际关系复杂性及历史发展规律的认识。三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了《中外历史纲要（下）》中关于第二次世界大战爆发与进程的相关内容，对战争的历史背景、主要战役和影响有了初步的了解。此外，学生对国际关系的基本概念和战后国际秩序的初步认识也是必要的。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对历史学科通常具有浓厚的兴趣，尤其是对重大历史事件和影响深远的国际关系议题。他们的学习能力较强，能够通过阅读、讨论和思考来获取知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉学习，而另一部分学生可能更偏好通过文字和逻辑推理来理解历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解战后国际秩序的演变时，可能会遇到以下困难：一是对复杂国际关系的把握，二是对于战后国际秩序演变过程中的各种力量对比和策略的分析。此外，学生对历史事件背景和后续影响的联系可能不够清晰，需要教师引导他们建立历史联系和跨学科思考。四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的参与，激发学生的思考。首先，通过讲授法介绍战后国际秩序的基本概念和演变过程，然后引导学生进行小组讨论，分析美国霸权地位的形成和多极化趋势的出现。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同国家的领导人，模拟战后国际秩序形成过程中的外交谈判，增强学生的实践操作能力和对历史情境的理解。

3.利用多媒体资源，如历史图片、视频和地图，帮助学生直观地理解战后国际秩序的地理分布和各国角色的变化，提高学生的学习兴趣和参与度。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习战后国际秩序形成的相关历史背景和主要国家的角色。

设计预习问题：围绕“战后国际秩序的形成”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“战后美国如何巩固其霸权地位？”“多极化趋势的初步出现对国际关系有何影响？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解战后国际秩序形成的历史背景。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解战后国际秩序的形成，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放关于第二次世界大战结束的纪录片片段，引出战后国际秩序的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解战后国际秩序形成的关键因素，如雅尔塔体系、布雷顿森林体系等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析战后国际秩序形成的过程和影响。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的预习成果和理解。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解战后国际秩序形成的关键知识点。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析历史事件的能力。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解战后国际秩序形成的过程和影响，掌握分析历史事件的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于战后国际秩序形成的案例分析作业，要求学生分析某一具体事件对国际秩序的影响。

提供拓展资源：提供关于国际关系理论的书籍和在线资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的案例分析作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的战后国际秩序形成的相关知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

（1）学生能够理解战后国际秩序形成的历史背景和过程，包括雅尔塔体系、布雷顿森林体系等关键概念。

（2）学生能够分析战后美国霸权地位的形成原因及其对国际关系的影响。

（3）学生能够识别多极化趋势的初步出现，并分析其对国际秩序的挑战和机遇。

（4）学生能够掌握战后国际秩序演变中的主要国家角色及其策略。

2.能力培养方面：

（1）学生通过自主学习，提高了解决问题的能力和独立思考能力。

（2）学生通过小组讨论和角色扮演，提升了团队合作意识和沟通能力。

（3）学生通过案例分析，提高了分析历史事件的能力和逻辑思维能力。

（4）学生通过反思总结，学会了从不同角度审视历史问题，提高了批判性思维能力。

3.情感态度价值观方面：

（1）学生通过学习战后国际秩序的演变，增强了全球意识和国家观念。

（2）学生认识到国际关系中的合作与竞争，培养了合作共赢的理念。

（3）学生了解历史的发展规律，认识到和平发展的重要性，增强了社会责任感。

（4）学生通过学习历史，培养了对历史事件的客观评价和理性思考能力。

4.具体知识点学习效果：

（1）战后国际秩序的形成：学生能够清晰地描述战后国际秩序的形成过程，包括雅尔塔体系、布雷顿森林体系等。

（2）美国霸权地位的形成：学生能够分析战后美国霸权地位的形成原因及其对国际关系的影响。

（3）多极化趋势的初步出现：学生能够识别多极化趋势的初步出现，并分析其对国际秩序的挑战和机遇。

（4）战后主要国家的角色：学生能够分析战后主要国家的角色及其策略，如苏联、英国、法国等。

5.实际应用能力：

（1）学生能够运用所学知识分析现实中的国际关系问题，如中美关系、俄欧关系等。

（2）学生能够运用历史唯物主义观点分析历史现象，提高对历史事件的判断能力。

（3）学生能够结合所学知识，为我国在国际事务中提出合理的建议。七、板书设计

①战后国际秩序形成背景

-第二次世界大战的胜利

-雅尔塔体系建立

-布雷顿森林体系确立

②战后国际秩序主要特征

-美国霸权地位的确立

-冷战格局的形成

-联合国的成立

③战后国际秩序演变过程

-二战后初期

-20世纪五六十年代

-20世纪七八十年代

-20世纪九十年代以后

④关键国家及其策略

-美国：冷战政策、经济援助、军事部署

-苏联：冷战对抗、卫星国控制、军事扩张

-英国：恢复战后秩序、欧洲一体化

-法国：独立外交政策、核武器研发

⑤多极化趋势的初步出现

-西欧联合

-日本崛起

-第三世界国家的崛起

⑥战后国际秩序的影响

-对世界和平与发展的影响

-对国际关系格局的影响

-对全球治理体系的影响八、教学反思与总结

哎呀，这节课上完之后，我真是感慨良多。首先，我想说说教学方法上的反思。这节课我主要采用了讲授法和讨论法相结合的方式，希望通过这样的互动能够让学生更好地参与到课堂中来。我发现，在讲解战后国际秩序的形成过程时，学生们对于雅尔塔体系和布雷顿森林体系这些概念的理解还是不错的，但是当涉及到美国霸权地位的形成和多极化趋势的初步出现时，有些学生就显得有些吃力了。

我觉得这可能是因为这些内容比较抽象，而且涉及到很多历史背景和复杂的外交关系。所以，我打算在今后的教学中，尝试引入更多的案例和实例，让学生通过具体的历史事件来理解这些抽象的概念。

然后是教学策略，我觉得我在课堂上给了学生足够的讨论时间，但是可能没有很好地引导他们深入思考。有些学生虽然参与了讨论，但是他们的观点比较表面，没有达到我预期的深度。我应该在讨论前设置一些更有挑战性的问题，引导学生进行更深入的思考。

管理方面，我注意到课堂上的纪律还可以再加强一些。有时候，课堂上的气氛比较活跃，但是也出现了一些小插曲，比如个别学生开小差或者讨论偏离了主题。我应该在课前就强调课堂纪律，并且在课堂上更加关注每个学生的参与情况。

情感态度方面，学生们对于历史的兴趣似乎有所提升，他们对国际关系的复杂性有了更多的认识，这让我感到非常欣慰。但是，我也发现了一些不足。比如，有些学生对于历史