《家长参与学校管理探究的国内外文献综述》3900字

\o"问题的提出"家长参与学校管理研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u19977家长参与学校管理研究的国内外文献综述 1312071.家长参与学校管理的内涵研究 1220292.家长参与学校管理角色的相关研究 218827（1）国外研究现状 28627（2）国内研究现状 3250973.家长参与学校管理的影响因素的相关研究 425737（1）国外研究现状 430894（2）国内研究现状 5304024.角色意识的内涵研究 51.家长参与学校管理的内涵研究有些学者从内容的角度出发来解释家长参与学校管理的概念。爱泼斯坦（Epstein，2001）认为是家长主动参与学校管理的决策，包括人事、财经、课程设置及内容、工作评价、改革计划认可、政策制定等。EpsteinJl.School，family，andcommunitypartnerships：EpsteinJl.School，family，andcommunitypartnerships：PrqjaringeducatorsandimprovingSchools[M].WestviewPress，5500CentralAvenue，Boulder，CO80301，2001：395-402.黄晓婷.家长参与学校管理的模式及实施机制研究[D].华南师范大学，2003.而邱兴(2006)将其定义为家长通过法定的机构、途径，在学校管理事务中享有权力并承担相应义务，或对学校政策、学校工作发生影响的活动过程。其中家长参与学校管理的决策方面的主要内容和爱泼斯坦的观点基本一致。家长参与学校管理的经营领域是指学校日常维护、运行和发展的后勤保障工作。家长参与权利保障是指家长要致力于保障学生和教师的权益。家长参与教育政策主要指家长对学校、地区甚至国家的教育发展政策的影响。邱兴.家长参与学校管理的中外比较研究[J].外国中小学教育，邱兴.家长参与学校管理的中外比较研究[J].外国中小学教育，2006（12）：25-28+32.张云(2008)张云.山东省中小学家长参与学校管理的调查研究[D].曲阜师范大学，2008.和王帅（2012张云.山东省中小学家长参与学校管理的调查研究[D].曲阜师范大学，2008.王帅.家长参与学校管理现状的实证研究——以上海市10所普通小学为例[J].上海教育研究，2012(02)：31-35.2.家长参与学校管理角色的相关研究（1）国外研究现状外国一些发达国家关于家长参与学校管理的角色研究开始较早，已经形成一个独立的体系。国外学者对家长参与学校管理角色的分类因参照的角度不同而不同。美国学者戴维斯(D.Davies，1976)将家长参与学校管理中的角色划为四类。参与者，教师要定期约见家长，为学校教育的开展工作奠定良好的基础；学习者，学校应该向学生家长提供学习的资源和帮助。补充者，家长可以帮助弥补学校教育的不足，丰富学校课外教育活动的内容。决策者，成立家长委员会和家长教师协会以便于引导家长充分行使自己的决策权。Davies，D.Makingcitizenparticipationword[J].NationalElementaryPrincipal，1976.兰根布伦纳和索恩伯格(Langenbrunner&Thombug，1980)对家长参与学校管理的主要角色概括为：支持者和学习者，家长自愿参与的传统模式；学校活动资源的参与者，为学校学生免费提供服务；学校重大决策的参与者，可以涉及学校重要决策的工作。Langenbrunner，M.R&ThombugDavies，D.Makingcitizenparticipationword[J].NationalElementaryPrincipal，1976.Langenbrunner，M.R&Thombug，K.R.(1980).Teachersandparentinvolvementintheschools.ReadingImprovement[M].17(4).286-291.ClintAbbott.BeyondtheBakeSale—AnEducator'sGuidetoWorkingwithParents[J].NASSPBulletin，1987，71(498).戴维斯和兰根布伦纳、索恩伯格的观点都强调了家长参与学校管理中的学习者和决策者的角色。戴维斯提到了家长作为决策者，可以通过成立家长委员会和家长—教师协会行使他们的决策权。而兰根布伦纳、索恩伯格更加突出了家长作为决策者时的整个决策环节，以及细化了家长可以参与决策的几个方面。汉得森认为家长参与学校管理中家长指向学校全体学生的参与的这一种情况，与兰根布伦纳、索恩伯格提到的家长作为学校活动资源参与者的观点比较类似。美国学者威廉姆斯(Williams，1989）概括家长参与学校管理的角色：观众、学校项目支持者、互助学习者、拥护者、决策者。Williams，D.L.＆Chavkin，N.F.（1989）.EssentialElementsofStrongParentInvolvementPrograms[J].N.E.A47(2)：18-20.我们可以把戈登（Gordon，1991）对家长参与学校管理的角色归纳为听众和旁观者、政策制定者、学习者。Williams，D.L.＆Chavkin，N.F.（1989）.EssentialElementsofStrongParentInvolvementPrograms[J].N.E.A47(2)：18-20.GordonE.GreenwoodCatherineW.Hichman.ResearchandPracticeinParentInvolvement：Implicationforteachereducation[J].TheElementarySchoolJournal，1991，(3)：25-26.EpsteinJl.School，family，andcommunitypartnerships：PrqjaringeducatorsandimprovingSchools[M].WestviewPress，5500CentralAvenue，Boulder，CO80301，2001：395-402.综上所述，国外学者将家长参与学校管理的角色分为几类：作为旁观者，家长对参与学校管理不感兴趣。作为支持者，家长主要是配合学校的要求，积极支持学校组织的活动。作为协助者，帮助教师和学校更好的管理。作为决策者，则要发挥家长主观能动性，主动参与学校管理活动。作为学习者，能从参与的过程中学到很多有用的知识。作为补充者，家长可以弥补学校不足，丰富学校教育内容。（2）国内研究现状我国关于家长参与学校管理的研究出现在20世纪50年代，由于起步相对较晚，相对国外一些发达国家，这方面的理论和实践都比较薄弱。所以国内很多有关家长参与学校管理理论的研究也是借鉴了国外一些相对成熟的成果发展而来。学者陈良益归纳家长在参与学校管理上所扮演的角色有五种：旁观者、支持者、协助者、倡议者和决策者。杨朋朋.从支持者到行动者[D].东北师范大学，2014.家长参与学校管理的角色上，我们可以把何瑞珠（2004）的观点概括为：评估者、决策者、合作伙伴。何瑞珠.家长与子女教育：文化资本与社会资本的阐述[J].教育学报（香港），2004(2)杨朋朋.从支持者到行动者[D].东北师范大学，2014.何瑞珠.家长与子女教育：文化资本与社会资本的阐述[J].教育学报（香港），2004(2).苏蕙月.高雄县国民小学家长参与学校教育与学校效能关系之研究[D].国立屏东教育大学，2006.笔者就通过参考国内外部分相关文献，将孩子家长作为参与孩子学校教育管理过程中的主要角色，按照作为参与者的程度大致分成五类：旁观者，家长既不明确表示支持也不直接反对，是一种无所谓的态度。支持者，即指家长对参与学校管理持支持的态度，但是并没有积极主动的行为，基本上是被动的接受和配合。协助者，即家长参与学校管理已经能够主动协助学校或教师，比如担任志愿者，协助教师校内、校外工作。倡议者，家长自觉主动地对学校管理中的一些事情提出自己的建议和看法。决策者，家长与学校是平等的，能够参与学校一些重大的决定。所以笔者在研究小学生家长参与学校管理的角色地位时，按照家长参与学校管理的程度将其分为旁观者、支持者、协助者、倡议者和决策者五类。关于家长是学习者的角色和补充者的角色，是家长在参与学校管理的整个过程中一直存在的状态。3.家长参与学校管理的影响因素的相关研究（1）国外研究现状家长参与学校管理的过程中会受到多种因素影响，其中家长自身和教师的影响最为突出。多恩布施（Dornbusch，1986）发现父母的受教育程度的高低，直接影响他们参与学校管理时的意愿的强弱。教育程度越高的家长，角色意识越强，越愿意参与学校管理。Dornbusch，S.HelpingYourKIDmaketheGrade[J].Thestarfordmagazine(summer).PaloAlto，CA.1986.威廉姆斯(Williams，1989)研究发现教师对家长参与学校管理时的积极性影响很大。包括教师的年龄、种族、教学经验和态度等。Williams，Dornbusch，S.HelpingYourKIDmaketheGrade[J].Thestarfordmagazine(summer).PaloAlto，CA.1986.Williams，D.L.＆Chavkin，N.F.（1989）.EssentialElementsofStrongParentInvolvementPrograms.[J].N.E.A47(2)：18-20.Eccles，J.S＆Harel(2000).InvolvementinChildren＇sEducation：TestingaTheoreticalModelPresentedattheAnnualConferenceofTheAmericanEducationalResearchAssociation.[J]NewOrleans，LA，April24-28.凯瑟琳·胡佛（Hoover-Dempsey，2010）从家长自身的主观角度出发，提出了影响家长参与学校管理的三方面。家长的自我建构，即家长对自己的重要性的理解；家长的效能感，即家长对自己的参与能力的期待；家长的被接受感，即家长感受到自己被学校和教师需要的程度。Hoover-Dempsey.H.M.ThesocialContextofParentalInvolvement：ApathtoEnhancedAchievement.Retrieved[EB/OL]

http：///1803/7595September26，2010.综上，家长参与学校管理的过程中，家长自身和教师都是其重要影响因素。家长的角色意识在家长参与学校管理时起着重要的作用。家长的主体角色意识越强，积极性也高，参与的效果越好。（2）国内研究现状对小学生家长参与学校管理的研究方式大部分以实证研究为主。学者们普遍在研究中采用调查、访谈的方式对某地区现状进行调查研究。虽然大家的研究方法相似或相同，但由于研究的内容和角度有差异，针对的地域不同，结果自然也有不同。李细绞（2004）研究表明家长、学校和社会都是影响家长参与学校管理的重要因素，所以我们要建立家长、学校和社会为一体的共同体来促进家长参与学校管理。李细姣．家长参与学校教育的问题与对策研究［D]．湖南师范大学，2009.张云和卢芳（2008李细姣．家长参与学校教育的问题与对策研究［D]．湖南师范大学，2009.张云，卢芳，漆淑萍.家长参与学校管理的障碍及对策[J].科教文汇(上旬刊)，2008(01)：18.梁红梅和李刚（2010）研究结果认为主要影响因素包括家庭中父母的社会背景以及家庭文化背景、教育行政管理制度、学校以及家长团体的特殊性和局限。梁红梅，李刚．当前家长参与学校管理的困境、归因与路径选择[J]．当代教育科学，2010（22）：11-15.王帅（2012梁红梅，李刚．当前家长参与学校管理的困境、归因与路径选择[J]．当代教育科学，2010（22）：11-15.王帅.家长参与学校管理现状的实证研究——以上海市10所普通小学为例[J].上海教育研，2012(02)：31-35.综上所述，国外研究起步早、比较系统化。我国对家长参与学校管理的研究还不够全面和深入。小学阶段在家长对于学校管理的角色理解研究中对于角色意识、具体影响因素以及应该做的措施等方面的研究相对较少。4.角色意识的内涵研究起初学者对角色意识的理解和理解，更加侧重于对角色行为一个方面的把握，到后面学者从角色地位、角色规范和角色行为三个维度对角色意识内涵做出了比较全面的界定。具体内涵演变过程如下：韩明安（1991）表示角色意识指的是处在某一特定社会位置的人，对他所担任的社会角色的行为方式的自觉理解。韩明安.新语词大词典[K].哈尔滨黑龙江人民出版社，1991：255.丁水木、张绪山(1992)认为角色意识是人们对社会规定的自己应该扮演的角色的行为模式的基本认知。丁水木