中学联盟浙江省温州市龙湾区实验中学八年级《历史与社会》下册说课稿：71 全球性的震荡（2份）

[中学联盟]浙江省温州市龙湾区实验中学八年级《历史与社会》下册说课稿：71全球性的震荡（2份）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在引导学生通过学习全球性的震荡，了解世界多极化趋势，培养学生关注时事、分析问题的能力。通过结合课本内容，让学生深入了解国际政治、经济格局的变化，培养学生的全球视野和战略思维。二、核心素养目标培养学生运用历史唯物主义观点分析全球性震荡现象的能力；提升学生关注世界发展动态，理解不同文明交流互鉴的重要性；增强学生尊重多元文化，树立开放包容的国际视野；激发学生参与全球治理，贡献中国智慧的意识和能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生对世界历史有一定的了解，能够识别世界主要国家和地区的地理位置，对世界历史的简单分期有所认识。然而，对于全球性震荡这一复杂的历史现象，学生可能缺乏系统性的认识，需要通过本节课的学习来构建更全面的理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对世界历史通常保持一定的兴趣，尤其是涉及国际关系和全球性事件的内容。学生的能力方面，分析问题和解决问题的能力有待提高，尤其是在面对复杂的历史事件时。学习风格上，学生表现出多样化的特点，有的学生偏好通过图表和地图来学习，有的则更倾向于通过故事和案例来理解历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解全球性震荡的概念和影响时可能会遇到困难，因为这一主题涉及多个国家和地区的复杂互动。此外，学生可能难以将历史事件与当代国际关系联系起来，需要教师引导他们进行跨时代的思考。此外，对于一些抽象概念的理解，如“多极化”、“全球化”等，学生可能需要更多的实例来辅助学习。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解全球性震荡的历史背景和发展脉络，为学生搭建知识框架。

2.讨论法：组织学生围绕具体案例进行讨论，培养分析问题和表达观点的能力。

3.案例分析法：选取典型案例，引导学生分析全球性震荡的成因和影响。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和吸引力。

2.网络资源整合：引入网络资料，拓宽学生视野，提高信息检索能力。

3.互动软件应用：借助互动软件，提高课堂参与度，促进师生互动。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕全球性震荡的历史背景和发展脉络，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“全球性震荡对国际政治格局有何影响？”、“全球化进程中存在哪些挑战？”等。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解全球性震荡的基本概念和重要事件。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如“全球化背景下，如何维护国家利益？”等。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放关于全球性震荡的新闻片段或历史纪录片，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解全球性震荡的成因、发展过程和影响，如冷战结束后的世界多极化趋势等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析全球性震荡对特定国家或地区的影响，如对中国的外交政策有何影响？

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“全球化是否会导致文化同质化？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，如“全球化背景下，如何维护文化多样性？”

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点，如“全球化对发展中国家有何利弊？”

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解全球性震荡的知识点。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析历史事件的能力。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据全球性震荡的主题，布置课后作业，如撰写一篇关于全球化对某个国家影响的小论文。

提供拓展资源：提供与全球性震荡相关的拓展资源，如推荐相关的书籍、学术文章或国际组织的报告。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出论文中的不足并提出改进建议。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果，如通过论文写作加深对全球性震荡的理解。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如阅读国际关系领域的最新研究成果。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如如何更好地运用历史知识分析现实问题。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的全球性震荡知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）书籍推荐：《世界历史的故事》——作者：[美]约翰·刘易斯·盖迪斯

推荐理由：本书以生动的叙述方式，讲述了世界历史的重要事件和人物，有助于学生从宏观角度理解全球性震荡的历史背景。

（2）文献资料：《联合国千年宣言》——联合国

推荐理由：作为国际社会共同承诺的纲领性文件，了解宣言中的目标内容，可以让学生认识到全球性震荡对人类社会发展的影响。

（3）案例研究：《全球化背景下的中国对外关系》——作者：张晓刚

推荐理由：本书通过对中国对外关系的历史梳理，探讨全球化背景下的中国外交策略，有助于学生了解全球性震荡对国家关系的影响。

2.课后自主学习和探究

（1）全球性震荡的成因

引导学生探究全球性震荡的成因，如冷战结束、全球化发展、技术革新等，分析这些因素如何相互作用，推动全球性震荡的发生。

（2）全球性震荡的影响

让学生思考全球性震荡对政治、经济、文化、社会等各个方面的影响，如国际政治格局的变化、全球经济的相互依存、文化多样性的挑战等。

（3）全球治理与合作

引导学生关注全球治理与合作问题，探讨如何在国际社会中实现共同发展，如国际合作机制、全球治理体系改革等。

（4）中国在全球性震荡中的角色

让学生分析中国在全球性震荡中的地位、作用和面临的挑战，了解中国在全球治理中的角色和贡献。

（5）全球化与可持续发展

探讨全球化进程中如何实现可持续发展，分析环境保护、资源分配、社会公正等问题，引导学生关注全球性问题。

（6）全球性震荡对青少年成长的影响

引导学生思考全球性震荡对个人成长的影响，如价值观、思维方式、生活方式等方面的变化。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-全球性震荡的概念和特征

-冷战结束后的国际政治格局变化

-全球化进程及其影响

-多极化趋势下的国际关系

②重点词汇：

-震荡：指国际政治、经济、文化等领域出现的剧烈变动和波动。

-多极化：指国际政治格局中权力和影响力向多个中心转移的趋势。

-全球化：指各国之间经济、政治、文化等领域的相互联系和交流日益加深的过程。

③重点句子：

-“全球性震荡是国际政治、经济、文化等领域出现的剧烈变动和波动。”

-“冷战结束后，世界政治格局发生重大变化，多极化趋势日益明显。”

-“全球化进程加速，各国之间的相互依存和竞争更加复杂。”

-“多极化趋势下的国际关系更加复杂，国家之间的合作与竞争并存。”八、教学反思教学反思

今天这节课，我主要围绕全球性震荡这一主题展开。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思。

首先，我觉得在导入环节，我使用了新闻片段和纪录片，这样的方式确实激发了学生的兴趣。我看到他们认真观看，不时地交流讨论，这说明多媒体手段的应用对提高学生的学习积极性起到了很好的作用。但是，我也注意到有些学生对于新闻片段中的专业术语不太理解，这让我意识到在今后的教学中，我需要更加注重对专业术语的解释和普及。

其次，在讲解知识点时，我尽量结合实例，比如通过分析冷战结束后的国际政治格局变化，让学生理解多极化趋势。我发现这样的教学方法效果不错，学生们能够更好地理解抽象的概念。不过，我也发现有些学生对于历史的理解还停留在表面，缺乏深入思考。因此，我需要在今后的教学中，更加注重引导学生进行批判性思维，鼓励他们提出自己的观点。

再次，课堂活动的设计上，我尝试了小组讨论和角色扮演，这些活动让学生有机会参与到课堂中来，提高了他们的参与度。但是，我也发现有些学生在小组讨论中不太积极，可能是因为他们不善于表达或者害怕出错。这让我思考如何更好地调动每个学生的积极性，尤其是在小组合作中，如何让每个成员都能发挥自己的优势。

此外，课后作业的布置也是我反思的一个点。我布置了关于全球化对某个国家影响的小论文，目的是让学生将所学知识应用于实际。但是，在批改作业时，我发现有些学生的论文缺乏深度，只是简单罗列了一些事实。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的分析能力和写作技巧。

最后，我想说的是，教学是一个不断学习和改进的过程。通过这节课的教学，我认识到自己在教学方法和学生互动方面还有很大的提升空间。比如，在今后的教学中，我可以