Unit7 What's the matter（说课稿）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册

Unit7What'sthematter（说课稿）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册主备人备课成员教材分析Unit7What'sthematter（说课稿）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册。本单元以“询问身体状况”为主题，通过对话、歌曲和活动等形式，引导学生掌握询问和描述身体状况的词汇和句型，如：What'sthematter?Ihaveaheadache.Ifeelsick.等。内容贴近学生生活，有利于提高学生的实际应用能力。核心素养目标1.培养学生的语言运用能力，通过日常生活中的情景对话，让学生学会运用询问和描述身体状况的句型。

2.增强学生的文化意识，了解不同文化背景下对健康问题的关注和表达方式。

3.提升学生的思维品质，通过合作学习和角色扮演，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

4.培养学生的学习能力，通过自主学习，提高学生查找、整理和运用信息的能力。学情分析四年级的学生正处于英语学习的初级阶段，他们对于英语语言的学习充满好奇心和探索欲。在知识层面，学生已经掌握了基础的英语字母和简单的单词，但对语法和句型的理解还比较有限。在能力方面，学生能够进行简单的听、说、读、写活动，但在实际交流中，可能会出现词汇量不足、句子结构不完整等问题。

在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力有待提高。部分学生可能对英语学习缺乏信心，需要教师给予更多的鼓励和指导。行为习惯上，学生上课的专注度有时不够集中，容易受到外界干扰，因此在课堂管理上需要教师采取适当的方法。

对于本章节的学习，学生的已有知识基础使他们能够理解基本的身体状况描述，但词汇量不足和句型结构的复杂性可能会成为学习障碍。学生的好奇心和探索欲使他们愿意参与课堂活动，但缺乏自信和合作精神可能会影响他们在实际对话中的应用。因此，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，提供分层教学，同时注重培养学生的自信心和团队合作精神，以促进他们在英语学习上的全面发展。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、录音机、实物教具（如医疗用品模型）。

2.课程平台：译林版英语教材配套电子资源、在线教学平台。

3.信息化资源：英语学习APP、在线英语词典、健康主题的英文视频和音频资料。

4.教学手段：情景模拟、角色扮演、游戏活动、小组讨论。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对身体状况的关注，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们有没有不舒服的时候？你们是怎么告诉别人的？”

展示一些关于生病和治疗的图片或视频片段，让学生初步感受身体状况描述的重要性。

简短介绍身体状况描述在交流中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.基本状况描述讲解（10分钟）

目标：让学生了解如何用英语询问和描述身体状况。

过程：

讲解身体状况描述的基本句型，如：“What'sthematter?”、“Ihaveaheadache.”等。

使用图表或示意图展示常见的身体状况词汇，如：headache,stomachache,fever,cough等。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解身体状况描述的应用。

过程：

选择几个与学生生活相关的案例，如同学生病、家庭医生咨询等。

详细介绍每个案例中如何使用英语询问和描述身体状况。

引导学生分析案例中使用的句型和词汇，并讨论如何在类似情况下进行交流。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个情景，如在学校或家中，进行角色扮演。

小组成员讨论并练习如何用英语询问和描述身体状况。

每组选出一名代表，准备向全班展示他们的角色扮演。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对状况描述的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示他们的角色扮演，包括询问和描述身体状况的对话。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调身体状况描述的重要性。

过程：

简要回顾本节课学习的身体状况描述句型和词汇。

强调在日常生活中使用英语描述身体状况的实用性和重要性。

布置课后作业：让学生用英语写一段描述自己或家人身体状况的短文，以巩固学习效果。

7.课后拓展活动

目标：提高学生的英语学习兴趣，拓展知识面。

过程：

提供一些与身体状况相关的英语学习资源，如健康小贴士、健康饮食等。

鼓励学生在课外阅读相关英文资料，增加词汇量，提高英语水平。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《HealthyHabitsforKids》：这是一本适合儿童阅读的健康习惯书籍，内容包括如何保持健康的生活方式，以及如何用英语表达健康相关的概念。

-《Doctor'sOfficeEnglish》：这本书专门为学习英语的学生编写，提供了在医生诊所或医院中可能用到的英语表达，包括询问症状、描述不适等。

-《TheABCsofHealth》：这是一本简单的健康知识入门书籍，通过字母顺序介绍了各种健康相关的词汇和概念，适合学生自学。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以收集关于健康和疾病的英文资料，如健康杂志、网站文章等，以提高自己的英语阅读能力。

-鼓励学生通过观看英文健康视频，如YouTube上的健康频道，学习如何用英语讨论健康问题。

-组织学生进行角色扮演活动，模拟在医院或诊所的场景，使用本节课学到的词汇和句型进行对话。

-让学生制作健康小册子，内容包括如何保持健康、预防疾病的小贴士，并用英语撰写。

-安排学生进行小组项目，每个小组选择一个与健康相关的主题，如“如何预防流感”，进行研究和报告。

3.增强学生的跨文化理解能力

-通过比较不同文化中对待健康的态度和习惯，让学生了解全球健康问题。

-组织学生讨论不同文化中常见的健康问题，以及如何用英语表达和解决这些问题。

-邀请外教或专业人士来校进行讲座，分享他们的健康经验和英语表达技巧。

4.实践应用

-安排学生参与社区服务活动，如在学校或社区开展健康宣传活动，使用英语与社区成员交流。

-鼓励学生参与学校的健康俱乐部或志愿者活动，通过实际参与提高英语交流能力。内容逻辑关系①知识点

-询问身体状况的句型：What'sthematter?；Ihaveaheadache.；Ifeelsick.

-描述症状的词汇：headache,stomachache,fever,cough,nausea,dizzy,etc.

-常见的医疗词汇：doctor,hospital,medicine,treatment,etc.

②词语

-疼痛：ache,pain

-症状：symptom

-治疗方法：treatment,medicine

-常见疾病：flu,cold,fever,headache

③句型

-一般疑问句：What'sthematter?

-确认疑问句：Isitaheadache?

-陈述句：Ihaveaheadache.

-提问并回答：What'swrongwithyou?Ifeeldizzy.

八、教学活动设计

1.导入新课

-开场提问：Whatdoyouusuallydowhenyoufeelsick?

-展示健康相关的图片或视频，引起学生兴趣。

2.基本状况描述讲解

-讲解询问和描述身体状况的句型和词汇。

-通过例句展示句型结构。

3.案例分析

-分享真实或模拟案例，让学生了解如何使用英语询问和描述身体状况。

-引导学生分析案例，提取关键信息。

4.学生小组讨论

-分组讨论，模拟不同场景下的对话。

-学生展示讨论成果，全班交流。

5.课堂展示与点评

-各小组展示角色扮演，全班进行提问和点评。

-教师总结，强调重点。

6.课堂小结

-回顾本节课学习的内容。

-强调身体状况描述在交流中的重要性。

7.课后作业

-撰写关于自己或家人身体状况的短文。

-收集健康相关的英文资料，进行阅读和总结。教学反思今天上了这节课，我觉得收获颇丰，同时也发现了一些需要改进的地方。首先，我想分享一下我对课堂氛围的观察。

课堂上，学生们对于询问和描述身体状况的句型和词汇学习得比较快，他们在角色扮演环节中能够积极地运用所学知识进行对话。这让我感到欣慰，因为这说明我们的教学方法是有效的。但是，我也注意到一些学生对于较复杂的句型掌握得不够牢固，这可能是由于他们对语法结构的理解还不够深入。

在讲解新知识时，我尽量用简单易懂的语言，并结合实际情境进行讲解。我发现这样的教学方法能够帮助学生更好地理解和记忆。例如，在讲解“headache”和“stomachache”时，我让学生们模仿疼痛的表情和动作，这样他们很快就记住了这两个词。

在小组讨论环节，我看到了学生们合作学习的潜力。他们能够互相帮助，共同解决问题。但是，我也发现有些学生不太愿意发言，这可能是因为他们的自信心不足。因此，在未来的教学中，我打算更多地鼓励学生参与讨论，提高他们的表达能力和自信心。

在课堂展示与点评环节，学生们表现得非常积极。他们不仅能够准确地运用所学知识，还能够提出一些有建设性的意见。这让我意识到，我们的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

当然，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在讲解某些句型时，可能过于注重语法结构的分析，而忽略