《幼儿园游戏与活动指导》-ch6

第六章幼儿园游戏指导策略游戏干预的策略游戏干预的本质和过程;游戏干预的根本过程游戏干预方法1/31/20251淮阴师范学院教育系第一节幼儿游戏干预的策略◆“游戏干预”是成人通过直接介入幼儿的游戏从而对幼儿游戏施加影响的行为。1/31/20252淮阴师范学院教育系一、游戏干预的不同方式

干预型非干预型追随兴趣型诊断“缺失〞型积极引导型1/31/20253淮阴师范学院教育系二、成人参与幼儿游戏的作用支持幼儿的游戏：成人参与幼儿的游戏，向幼儿传递非言语的信息：游戏是有价值的、重要的活动。密切教师的情感：让幼儿体验到“亲切〞和“关注〞促进幼儿的学习和开展。成人参与幼儿游戏，是成人与幼儿互动的过程，是成人向幼儿施加影响的过程。1/31/20254淮阴师范学院教育系第二节游戏干预的本质和过程

教师作为决策者

游戏环境的创设者怎样结构环境怎样选择材料选择什么材料投放多少材料材料如何呈现和摆放幼儿需要的反映者1/31/20255淮阴师范学院教育系哪些问题影响着教师对于

环境的结构和组织？

幼儿应当学什么？怎样决定幼儿应当学什么？幼儿怎样学习？哪种教学方式最有效？游戏和幼儿的学习是什么关系？什么游戏都有助于幼儿的学习？1/31/20256淮阴师范学院教育系〔三〕确定干预的方式和方法以自身为媒介“旁观者〞“游戏者〞平行游戏共同游戏以材料为媒介〔案例：河流的故事〕以幼儿伙伴为媒介1/31/20259淮阴师范学院教育系〔四〕把握好互动的节奏

要求教师站在幼儿的角度，考虑幼儿可能的兴趣和需要来设计活动:及时调整活动的目标和步骤。教师要给幼儿时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持幼儿去验证自己的想法。要求教师把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。对自己干预的效果进行反思。1/31/202510淮阴师范学院教育系第四节游戏干预的根本方法言语的方法描述有变化的重述询问提问〔案例〕建议非言语的方法面部表情动作提示示范1/31/202511淮阴师范学院教育系描述是指教师客观地表达幼儿行为或行为结果以及幼儿情绪情感反响等。［例１］与其说“你拼的好〞〔空洞的表扬〕或“我喜欢你拼图的样式〞〔简单地表达了教师个人的喜爱而不能让幼儿明确究竟“为什么或好在哪里〞〕不如说“我喜欢你在拼图以前仔细研究每一块拼图的方式〞〔能让幼儿明白他什么地方做的好〕。1/31/202512淮阴师范学院教育系20世纪60年代以前，对待幼儿的“非干预〞主张在西方学前教育领域占主导地位，主要来自精神分析学派游戏理论的影响。观点：注重游戏的情感宣泄和治疗功能认为游戏的主要功能在于帮助幼儿解决他们的情绪情感问题。成人的作用在于帮助幼儿进入游戏，观察和了解幼儿在游戏中表现的情绪问题。成人不直接参与幼儿游戏，也不干预幼儿游戏。“非干预型〞1/31/202513淮阴师范学院教育系追随兴趣型观点：认为游戏是幼儿真实自然的学习活动，幼儿在游戏中积极主动探索、认识周围环境，建构自己的经验。成人和教师任务是在对幼儿充分了解和理解根底上，成人进行适当的干预以支持和扩展幼儿游戏活动和经验建构。1/31/202514淮阴师范学院教育系诊断“缺失〞型观点：教师对幼儿游戏进行观察，根据“理想〞的游戏行为来确定幼儿当前的游戏活动“缺失〞的“重要的因素〞教师通过对当时情景的判断和自己的教学经验，选择和确定适宜的干预方法来介入幼儿的游戏。1/31/202515淮阴师范学院教育系积极引导型观点：从预设的关于“理想游戏〞理论框架出发，教师是游戏的观察者、支持者、合作者