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文档简介
Page4守株待兔文本分析本文是一篇寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,他就放弃干农活成天守着树桩等待兔子撞死的事,向学生阐述了“想坐享其成是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文,与现代白话文相比,在词语、句式等方面差别较大,学习起来有肯定难度。能否正确断句,流畅地朗读,是首先要解决的问题。教学中,老师需运用多读多想的读书方法,引导学生发挥自主学习的意识,在读中感悟,在自主学习、合作沟通中理解重点词句和课文内容。老师要激励学生选择适合自己的方式阅读文言文,引导学生自我感悟和体会,帮助他们在主动主动的思维和情感活动中加深对文言文的体悟,并对课文主旨有所思、有所悟、有所得。教学目标1.相识“宋、耕”等4个生字,会写“守、株”等9个字。2.正确、流畅地朗读课文;能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的缘由;背诵课文。3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。教学重点正确、流利、有感情地朗读并背诵课文,懂得其中蕴含的深刻道理。教学难点1.引导学生精确感知故事内容,领悟人物可笑之处并从中受到启发。2.联系生活实际进行类比,不断深化对寓言道理的感知和理解。课时支配1课时一、激趣导入,揭示课题1.出示《叶公好龙》《掩耳盗铃》等故事图片,引导学生猜故事名称,说故事内容。导语:同学们,我们听过很多故事,也看过很多故事的动画片。你们知道这些图片分别说的是什么故事吗?(出示图片)谁来给大家讲讲图片上的故事?这个故事告知了你什么道理?(学生自由表述。)2.简介“寓言”。过渡:这些故事都是寓言。寓言是什么呢?我们先来了解了解。(出示“寓言”简介。)寓言寓言是用比方性的故事来寄予意味深长的道理,给人以启示的文学体裁。字数不多,但言简意赅。“寓言”一词最早见于《庄子》,在春秋战国时期兴起,后来成为一种文学体裁,其特点如下:·寓言的篇幅一般比较短小,语言精辟简练,结构简洁却极富表现力。·显明的讽刺性和教化性。多用借喻的修辞手法,使富有教训意义的主题或深刻的道理在简洁的故事中得以体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。·故事情节的虚构性,主子公可以是人,也可以是物。·寓言故事常用的修辞手法有比方、夸张、象征、拟人等。3.出示课题,齐读课题。过渡:今日这节课,我们就来学习一则寓言故事——守株待兔。同学们可能早就知道这个寓言故事的内容,但是今日我们要学的故事却是以文言文的形式呈现的,用字精简,意思却不简洁懂,最重要的是读起来有点绕口。我们上学期学过一篇文言文课文,大家还记得吗?(《司马光》。)试着回顾一下学习文言文的方法,一起来学习今日的课文吧!二、初读课文,扫清障碍1.老师范读课文,提示学生留意朗读节奏。宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株,折颈/而死。因/释其耒/而守株,冀/复得兔。兔/不行复得,而/身为宋国笑。2.引导学生自主朗读课文,留意借助拼音读准字音,同时读准朗读节奏。3.指名朗读课文,老师相机引导学生正音辨形。兔人者兔走株折而死复得兔宋国笑◆正音:“守、株、触、释”是翘舌音,“宋”是平舌音;“耕、颈”是后鼻音。◆多音字:为wéi犯难为首1.做,行,做事;2.当作,认作;3.变成;4.被。为wèi因为为虎作伥1.替,给;2.表目的;3.对,向。◆形近字示例:耒(耒耜sì)——未(将来)——末(末尾)颈(颈项)——经(常常)——劲(强劲)冀(希望)——翼(羽翼)识字方法:引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字依据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓展学生学问宽度。学生对于“耒”这种工具较为生疏,可通过耒的图片教学,拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演化引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字,拓宽学问的宽度。4.出示课后9个生字,引导学生仔细视察字形及结构特点,指导生字书写。◆书写指导:[耕]“耒”略窄,“井”略宽。“耒”首笔是横,末笔捺改点。“井”撇笔从竖中线右侧起笔,撇向“耒”下侧,长竖起笔高,收笔低。[释]左窄右宽。“釆”的首笔是平撇,第五笔竖贯穿上下,一笔写成。右上“又”的两笔从竖中线起笔,收笔于横中线。右下末笔竖与“又”两笔相交点垂直对齐。[其]两竖在竖中线左右,左低右高,中间两短横分写横中线上下。“八”的撇、点分写竖中线左右,收笔持平。三、再读课文,整体感知1.学生自主朗读课文,试着结合课文注释和以往的阅读阅历了解课文词句,在不懂的地方画上记号。2.小组沟通,尝试了解课题、字义、词义。守株待兔:守,守在;株,树桩;待,等到,得到;守株待兔,守在树桩旁等待兔子。3.思索:谁守在树桩旁?守在树桩旁等兔子做什么?他为什么这么做?(宋国一个种田的人守在树桩旁等待兔子撞死在树桩上。)4.引导学生简要说说故事的主要内容。填空:这个故事讲的是古时候宋国有个农夫(谁),因为偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,于是就丢下农具成天守在树桩旁边等着野兔,结果再也没有得到野兔,而成了宋国的大笑话。5.引导学生给课文划分层次。过渡:由刚刚概括的故事内容我们可以看出,这则寓言是依据怎样的依次来写的?(事情发展的依次。)接下来就请同学们依据事情的起因、经过和结果,试着给课文划分层次。◆结构梳理:起因:宋人有耕者。田中有株。兔走触株,折颈而死。经过:因释其耒而守株,冀复得兔。结果:兔不行复得,而身为宋国笑。四、研读课文,重点探究探究故事的起因。1.引导学生说说这个故事的起因是什么,出示文句并释词释义。·宋人有耕者。田中有株。兔走触株,折颈而死。者:……的人,表示人物身份。走:跑。触:碰撞,撞到。折颈:折断颈项。句意:宋国有个农夫。他的田地里有个树桩。有一天,一只奔跑的兔子撞在树桩上,折断颈项死去了。2.想一想:为什么兔子会撞到树桩上?从哪个字你知道兔子跑得快?3.说一说:农夫此时会怎么做?他会怎么想?(农夫白白捡到了一只兔子,喜不自胜,想:要是每天都能捡到兔子就好了。)4.指导学生有感情地朗读句子。留意边读边想象画面。5.熟读句子,借助想象的画面进行理解性背诵。指名背诵。齐背。了解故事经过。1.引导学生说说农夫是怎么做的。出示文句并释词释义。·因释其耒而守株,冀复得兔。因:于是。释:放下。其:代词,指农夫。耒:古代用来耕田的一种农具。冀:希望。复得兔:再次获得一只(撞死的)兔子。句意:于是农夫放下他的农具,一门心思守在树桩旁,希望能再收获撞死的兔子。2.视察课文中的插图,说一说:农夫在等待的过程中可能会遇到什么?他心里可能会想些什么?示例:他可能会被风吹、日晒、雨淋,也可能会被家人、邻居劝阻,但是他什么也不顾。他会想:兔子啊兔子,快点撞到木桩上来吧!最好每天都有这样的好事发生,这样我就不用辛苦干活啦,等着捡现成的就好。过渡:像他这样什么也不做,一心守着树桩,满心等待再有兔子出现撞死在树桩上,用一个词来形容就是什么?(白日做梦,心存侥幸,坐享其成……)3.老师引读,学生边读边想象农夫的心理活动。引读:为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他——(学生接读)因释其耒而守株,冀复得兔。引读:为了肥美的兔子,这个农夫不听邻居的劝说,也不管家人的劝阻,他——(学生接读)释其耒而守株,冀复得兔。引读:烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:我快要渴死啦,谁来帮帮我?农夫却——(学生接读)释其耒而守株,冀复得兔。引读:寒风咆哮,地里的庄稼仿佛在哭泣:我们要冻死啦,谁来救救我?这个农夫仍旧——(学生接读)释其耒而守株,冀复得兔。4.学生试背这两句话。指名背诵,齐背。感知故事结局。1.质疑:农夫每天这样守在树桩旁等待撞死的兔子,结果如何?(地里草很多,庄稼没有收成,也没有得到兔子。)2.学生发言,老师出示句子。·兔不行复得,而身为宋国笑。为……笑:被……讪笑。句意:他再也没能得到兔子,而自己却被宋国人讪笑。3.指导学生朗读句子,试着进行背诵。4.引导学生依据“起因——经过——结果”的依次将整篇寓言连起来背诵。指名背。齐背。5.探究沟通:你觉得这个农夫怎么样?你想对他说什么?示例:•我觉得这个农夫很愚蠢可笑,哪会有兔子每天往树桩上撞呢?我想对他说:别傻了,你再也等不到兔子的。(兔子撞死在树桩上,被农夫捡到,这只是一次偶然事务。)•我觉得这个农夫很懒散。他因为捡到一只兔子就妄想着每天能捡到兔子,就不用辛辛苦苦去劳动了。我想对他说:你要认清现实,要脚踏实地,不要总想着坐享其成。(因为一次偶然事务而放弃劳动和努力,最终必定会一无所获。)6.老师小结,引导学生领悟从这个故事中明白的道理。齐读课文,试背诵。小结:老师也有一句话想送给他。(出示句子:一分耕耘,一分收获。)一起来读一读。同学们,《守株待兔》这篇课文我们就读到这里了,现在“守株待兔”这个成语就比方不主动努力而心存侥幸,希望得到意外的收获;或是比方死守狭隘的阅历,不知道变通。从这个故事中我们要明白“一分耕耘,一分收获”的道理。现实生活中,有很多像农夫这样的人,希望自己能够时常被幸运眷顾,但是,真正的幸运必定源于努力耕耘,没有谁能随随意便胜利。请大家肯定要记住这一点,好好学习,好好努力。五、拓展阅读,赏析体会1.出示课后“阅读链接”材料,学生自由朗读。南辕北辙从前有一个人,乘着马车在大路上飞跑。他的挚友望见了,叫住他问:“你上哪儿去啊?”他回答说:“到楚国去。”挚友很惊奇,提示他说:“楚国在南边,你怎么往北边走啊?”他说:“没关系,我的马跑得快。”挚友说:“马跑得越快,离楚国不是越远了吗?”他说:“没关系,我的车夫是个好把式!”挚友摇摇头,说:“那你哪一天才能到楚国啊!”他说:“没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。”楚国在南边,他硬要往北边走。他的马越好,车夫的本事越大,盘缠带得越多,走得越远,就越到不了楚国。——依据《战国策·魏策四》相关内容改写2.思索沟通:故事中的坐车人错在哪里?明确:坐车的人想去(楚国),(楚国)在(南边),他却往(北边)走。挚友五次三番提示他,他却以为只要(马跑得快)、(车夫是好把式)、(盘缠多),就肯定能抵达。他没有意识到,一旦(方向)错误,再好的条件也无济于事,最终只能(事与愿违)。3.用自己的话说说“南辕北辙”的意思。用这个成语说一句话。南辕北辙:心里想往南去却驾车往北走。比方行动和目的相抵触。例句:你一面急着想要提高学习成果,一面却日夜不分玩嬉戏,南辕北辙,难怪没有一点成效。六、回顾积累,作业设计1.熟读课文,背诵课文。2.把《守株待兔》这个故事讲一讲或演一演。3.举荐阅读《中国古代寓言故事》。小结:寓言是生活的一面镜子,可以折射出很多道理。它告知我们,在生活中,不要做《守株待兔》故事中的农夫,也不要做《南辕北辙》这则寓言中那个坐车的人。其实,像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》,信任同学们会有更大的收获。4.完成本课对应训练。《守株待兔》是一则寓言故事。文章用生动形象的语言叙写了一个饶好玩味的故事,从而阐明一个深刻的道理。在这则寓言故事的教学中,我以读为本,牢牢抓住朗读,扣住重点朗读,读好、读懂,加强感受与体验,力求把读作为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教化。揭题伊始,我就呈现学习方法,让学生回顾读过的白话文故事,学生很快地把握了这则寓言的主要内容,并能奇妙地依据故事的起因、经过、结果,快速且精确地理清文章的结构。这种做法不仅化难为易,而且让学生把学到的学问加以运用,使学生在学习新学问的过程中,同时也获得了新的方法,得到了主动主动的发展。然后让学生自己读,自己想,自己填,最终归纳出寓意。这样就克服了传统教学烦琐的分析和空洞的说教。学生经验了这样获得新学问的过程,不但对新学问驾驭得坚固,而且驾驭了学习这类学问的方法。字词教学仍旧是教学中的重点。教学中采纳多种形式的读法,如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等让学生驾驭字词。在理解课文内
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