学习活动观视域下的初中英语写作教学

在全球化程度日益加深的今天，英语作为国际交流的重要工具，其写作教学在培养学生的跨文化交际能力中扮演着至关重要的角色。学习活动观作为一种先进的教学理念，强调以学生为中心，通过多样化的学习活动促进知识的内化与技能的提升。本研究以沪教牛津版七年级上册Unit6“TravellingaroundAsia”为例，旨在通过具体的教学策略，探索如何在学习活动观的指导下，有效提升英语写作教学的效果，培养学生的综合语言运用能力。一、创设情境，认识人与自我在英语学习活动观的指导下，英语写作教学应注重情境的创设，使学生在特定的语境中认识和表达自我。通过模拟真实或虚构的情境，如日常生活、社交场合、学术环境等，学生在实践中学习和运用语言，同时深入探索和理解自我。这种教学方式强调学生的主体性和体验性，鼓励他们在情境中发现问题、分析问题和解决问题，从而提升英语写作能力和自我认知能力。在“TravellingaroundAsia”这个单元的教学中，教师可以引导学生想象自己是一名背包客，正在亚洲各国旅行。在这样的情境下，写一篇英文旅行日记，从第一人称的视角出发，描述自己在不同国家的所见所闻和感受。比如：Today，IfoundmyselfstandingintheancientstreetsofBeijing，wherethescentofhistorymingledwiththearomaofstreetfood.TheForbiddenCityloomedlargebeforeme，itsmassivewallswhisperingstoriesofemperorsandconcubines.（今天，我发现自己站在北京的古街上，那里的历史气息与街头食物的香气交织在一起。紫禁城耸立在我面前，它巨大的城墙似乎在低语着皇帝和妃嫔们的故事。）通过这种方式，学生锻炼了英文写作能力，还在创设的情境中更深入了解亚洲各国的文化和历史，从而更好地认识自我与世界。创设情境的教学方法不仅丰富了英语写作课堂，还使学生在实践中逐渐认识自我价值和潜能。通过不同情境中的角色扮演和写作练习，学生能够更好地理解和表达自己的情感、观点和经验，从而增强自我意识和信心。二、对比迁移，加强衔接连贯对比迁移通过比较不同文本、语境或文化背景下的语言表达，帮助学生理解和掌握英语写作中的衔接和连贯技巧。教师可以选取经典范文与学生作文进行对比，分析其中的衔接手段，如连词、代词、重复词汇等，引导学生发现并模仿这些技巧。通过不断的练习和反馈，学生能够逐渐提升写作的连贯性和逻辑性。本单元，教师首先引导学生分析比较亚洲各国文化、风景和人民。学生可以选择比较中国、日本和泰国，收集关于这些国家的信息，并思考如何在写作中合理地比较和对比。例如：Duringmyjourney，IhadtheopportunitytoexplorethreediversecountriesinAsia：China，JapanandThailand.Eachcountryofferedauniqueculturalexperience，breathtakinglandscapes，andwarm-heartedpeople.However，thedifferencesbetweenthemwerestriking.教师鼓励学生使用合适的过渡词和短语来连接句子和段落，以增强衔接连贯性。例如ontheotherhand、incontrast、similarly等过渡词，引导读者理解对比和衔接的观点。此外，还可以要求学生使用并列句和复合句等复杂句式，以展示对比迁移和加强衔接连贯的学习成果。通过这种教学方式，学生能够运用适当的对比词汇、过渡词和复杂句式，有效地表达他们对不同国家的观点和体验。对比迁移的教学策略使学生在分析和模仿优秀范文的过程中，逐渐掌握英语写作中的衔接和连贯技巧，提高了语言运用能力，还培养了他们的分析能力和批判性思维。三、项目学习，赋予文化信息项目学习是一种以学生为中心的教学方法，组织学生参与真实的、有意义的项目，促进知识和技能的综合运用。在英语写作教学中，教师可以设计与文化相关的项目，如研究不同国家的节日、习俗或历史事件，并要求学生用英语撰写报告或文章。教师设计一个项目：“假设你是一名亚洲旅行者，选择亚洲的一个国家或地区进行深入的研究，并撰写一篇旅行日志。”在这个过程中，学生需要收集关于该地的文化、历史、风俗、美食等方面的信息，并将其融入自己的写作。比如，选择研究日本的学生，在描述京都的樱花季时，写出这样的句子：Walkingthroughthe“哲学之道”duringcherryblossomseason，Iwasmesmerizedbythedelicatepinkpetalsdancinginthebreeze，creatingamagicalatmospherethatseemedtotransportmetoanotherworld.（在樱花季漫步于哲学之道，我被微风中轻舞的娇嫩粉色花瓣所吸引，它们营造出一种魔幻的氛围，仿佛将我带入了另一个世界。）通过这样的项目学习，学生在写作中恰当运用所学的文化知识，还能够更深入地理解和体验亚洲的多元文化。这种方法使学生的学习过程更加生动有趣，同时培养了他们的跨文化交际能力。在项目完成过程中，学生需要搜集资料、整理信息、撰写文章，这些活动都有助于提升他们的自主学习能力和研究能力。四、数字加持，调适语篇结构教师可以利用语料库、在线写作平台或文本分析工具，帮助学生分析优秀作文的语篇结构，如段落安排、主题句的使用等。通过数字技术的加持，学生能够更直观地理解语篇结构的重要性，并在写作实践中作调适和优化。在“TravellingaroundAsia”的教学过程中，学生选择一个主题，比如“我的亚洲五国之旅”，为每个国家分配一个数字标签，如“一国一景”“一国一食”“一国一俗”等，有助于将内容分类，使他们的写作更加有条理。例如，在“一国一景”部分，学生写：InJapan（Country1），IwasdeeplyimpressedbytheserenebeautyofMountFuji，whichstandstallandmajestic，asymbolofthenation’snaturalsplendor.Thesnow-cappedpeakagainsttheblueskycreatedabreathtakingscenethatIwillneverforget.（在日本，我被富士山的宁静美景深深打动。它高耸而雄伟，是这个国家自然风光的象征。白雪皑皑的山峰映衬着蓝天，构成了一幅令人叹为观止的画面，我将永远难忘。）通过数字工具的辅助，学生能够更有效地进行写作练习和自我反馈，从而提升写作的准确性和流畅性，并培养学生的信息素养和技术应用能力，为他们适应数字化时代的学习和工作做好了准备。综上所述，本研究在学习活动观的视域下，以“TravellingaroundAsia”为例，对英语写