初中生物教学中核心素养的培养方法思考

初中生物教学中核心素养的培养方法思考

素质教育背景下，培养学生核心素养成为广大教育工作者教学工作的重中之

重。尤其随着新课改的深入，对学生综合能力的培养有了更高的要求。为了培养

学生的核心素养，生物教师需要改变教学方法，激发每个学生的生物学习热情，

为其打造高效课堂，以泥使其不断提升综合能力。本文分析生物核心素养的作用，

探究初中生物教学中核心素养的培养策略，提出者助现代技术、创设问题情境、

创设实践平台、引入探究实验、加强学法指导的建议。

一、生物核心素养的作用

生物学科和自然、科学、生活有密切的联系，学习生物知识能更好地了解生

命的意义，更好地实现社会价值。人的思维很容易形成某种定式，一旦形成，则

难以再进行创新，这种模式化的思维欠缺开放性，十分不利于个体的全面发展。

初中阶段的学生正处在身心发展的关键期，他们对很多事物的看法都发生了变化,

而且在思考问题时，也更能从多元的角度进行考虑，而不是局限在单一的视角。

核心素养背景下，教师要充分联系生活，让学生从生活的角度看待、分析所学知

识。这样能为初中生提供一个更开阔的视角，学生也乐于接受。另外在进行生物

教学时，教师要展示丰富的课内外教学资源，并借助多媒体信息技术展示科学素

材，这样才能让初中生更快形成生命观念。

二、初中生物教学中核心素养培养策略

（一）借助现代技术，全面了解生物的本质

信息技术的发展使现代课堂教学变得更加生动，给初中生物教学带来了新的

生机。教师可以充分利用信息技术，展示形象直观的内容，以充分刺激学生的视

觉和听觉，让学生产生浓厚的学习兴趣。生物教学是让学生从生物学的角度观察

世界。教师需要先讲授理论知识，在此基础上启发学生，让他们了解生物的本质。

为此，教师需要详细讲解生物现象的成因，利用多媒体信息技术充分展示生物现

象，让学生深刻体会到生物知识的博大精深，进而养成良好的学习习惯。

例如，在苏教版教材中“动物的行为”教学时，教学目标要求学生区别动物的

先天行为和学习行为，能举例说明动物的社会行为和动物之间交流的方式等。根

据本课课标要求，教师需要带领学生通过观察法和实验法研究动物的行为。

首先，在课初阶段，教师可以提出一些趣味性问题，如“同学们喜欢养宠物吗？

大家想一想，我们经常养的小动物有哪些共同的行为？”这时，有同学说道：“它

们都会吃东西、睡觉，而且会跑、跳、喊叫等，另外还有一些动物会防御、攻击……”

基于同学的回答，教师可以做出如下总结：刚刚同学们说的小动物会吃东西，在

生物学上，我们可以定义为“摄食行为”；还有的动物会将食物存起来，如蚂蚁，

它们会将食物搬运到自己的洞里。这种行为，我们称之为“贮食行为”；动物的胞、

跳，我们称之为“运动行为”；动物之间会争夺食物，进行一定的相互攻击，我们

称之为“攻击行为”……在解释这部分内容时，教师可以辅以一定的视频，用多媒

体信息技术播放相关画面。这样，学生能对各种动物行为有直观的理解，而且在

具象化内容的刺激下产生更深刻的学习印象。

其次，教师再用多媒体播放袋鼠吃奶的视频，并提出问题：“袋鼠刚出生就知

道爬向母袋鼠的育儿袋，这是为什么？属于哪一种行为？”这样的问题能充分吸

引学生的注意力。此时，教师可以结合书本内容解释“先天性行为”。

最后，教师可以继续用多媒体播放电极触碰迷宫中的蚯蚓的视频。学生会看

到迷宫的一边是蚯蚓生存的地方，另一边有电极，而当蚯蚓遭到超过200次的

电击后，它会直接爬向适宜它生存的那一边。视频播放结束后，教师提问学生这

属于哪一种行为，并解释“学习行为工

可见，在多媒体信息技术的辅助下，学生能产生浓厚的学习兴趣，能积极回

应教师的课堂提问，自然能产生良好的学习效果。

（二）创设问题情境，培养学生的理性思维

课堂教学离不开师生互动，而师生互动基本是以教师提问开始的。在这个过

程中，教师可以提出趣味性问题、生活化问题、启发性问题等，具体可以结合学

情、课程内容等进行有针对性选择。如在课堂初期，教师可以提出趣味性问题,

目的是激发学生的课堂学习兴趣；在课堂中期，学生会产生一定的学习疲劳，出

现“溜号”“走神”等情况，这时，教师可以提出启发性问题，激发学生的挑战欲，

让他们进行深度思考；而在课堂后期，教师可以提出总结性问题，以考查学生对

本课知识的掌握情况。

例如，在苏教版教材中“人类的起源与进化'教学时，教学目标要求学生能列

举跟人类亲缘关系最密切的动物，说出现代类人猿和现代人类的异同点，能理解

人类进化的过程等。

首先，在课堂初期，教师可以提出如卜问题，即提到猩猩和长臂猿，同学们

都不陌生，它们跟人类有哪些相似之处呢？又有哪些不同点呢？这个问题充满趣

味性，能激发学生的探究兴趣。有同学生说道：“两者跟人类有相似的外形，行

为也跟人类相似。”此时，教师继续讲述如下内容：“人是万物之灵，人类的思维

器官十分发达，跟动物相比，人类能制造工具，能主动劳动并进行复杂的思考。

而这都是其他动物无法做到的。同学们知识人类是如何产生的吗？”这个问题能

进一步提高学生的兴趣，在好奇心的驱动下认真学习后面的知识。教师顺势对“人

类起源于森林古猿”展开具体讲解，同时展示相关图示，让学生能直观了解人跟

类人猿之间的相似之处和不同之处。

其次，教师需引导学生分析和比较人类进化的各个阶段，概括每个阶段人类

的特征。在讲解这部分内容的过程中，教师可以持续性提问。

师：“现代类人猿跟人类的相似点有哪些？”

有了前面的互动基础，学生的思考会更加有指向性，因此能给出如下总结:

外部骨骼相似，手指灵活，身体结构相似，表情较丰富，能灵活展现快乐、警戒

等表情。

教师接着问：“森林古猿是如何进化为现代人类的？”

最后，教师说出如下过渡语：“同学们的方法都很好，要想完成上述操作，我

们需要用到很多工具。而刚刚同学们提到的很多工具是在生物学习中经常能用到

的，一般会用在实验中。在接下来的环节中，老师可以跟同学们一起进行动手操

作。”具体而言，教师可以先将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位进行

动手操作。再用幻动片展示显微镜下洋葱表皮细胞的图片，最后让学生进行实际

操作。教师需提前准备好洋葱、水、载玻片、银子、纱布、吸水纸、针等。为了

让学生熟练操作方法，教师还可以布置如下课后作业——用剪刀剪洋葱，将其剪

成片状，接着用刻刀给洋葱“分层”。该作业的目的是让学生进一步提高对剪刀、

刻刀的应用熟练度，从而更加高效地使用显微镜。

（四）引入探究实验，养成严谨的学习态度

实验是初中生物教学中必不可少的教学组成，能很好地提升学生的动手能力

和观察能力。在这个过程中，学生能更加深刻地理解教材内容，而且能深刻理解

教材中的生物概念。因此，教师需要引导学生参与生物实验，给学生设计层次分

明的探究任务，不仅能促使学生取得良好的生物学习效果，还能拉近师生间的距

离。

例如，在苏教版教材中“绿色植物的光合作用”教学时，教学目标要求学生了

解绿色植物是如何制造有机物的，能验证绿叶在光下制造淀粉，能进行相关实验

等。可见，若仅通过教师口头讲述是难以达到预期教学效果的，还需要进行直观

展示，使学生能够亲身参与实验。

此外，在课堂之初，教师可以和学生进行问答互动，具体可以讲述一个生活

故事—在一个明媚的周我跟5岁的小外甥去公园散步，看到草坪上“请勿

践踏花草”的警示牌，我告诉小外甥，要爱护花草，花草跟我们一样，是有生命

的。小外甥听后，直接将手里的面包搓碎，撒到草坪上。我问他为什么这样做,

他表示，喂小草面包，让它快快长大。我告诉他：小草不能吃面包，它靠喝水、

晒太阳就能成长。回到家吃晚饭时，小外甥表示不想吃饭，喝水、晒太阳就行了。

讲完故事后，教师可以提问：“大家想一下，这个故事中包含哪些生物学知识

呢？或者你听了这个故事后，能提出哪些生物学问题？”引导学生联想生活中常

见的事物，并积极思考，发现生活中的生物知识，从而重新审视人和植物不同的

成长方法。这时，学生已经对本课知识产生了浓厚的兴趣，教师则可以直接引出

课题一《绿色植物的光合作用》。

例如，在讲解“绿叶在光下制造淀粉”这部分内容时，教师可以拿出准备好的

天竺葵，让学生进行实验。学生则需要共同完成教材中实验“方法步骤”的第一步

——暗处理。完成相关操作后，将实验材料放置一段时间。第二天早晨，教师再

让学生完成选叶遮光，接着进行第三步、第四步。然后，教师提问：“大家在参

与实验的过程中发现了哪些问题？得出了什么结论？”学生参与了每一步实验，

也进行了严谨记录，因此能积极回应老师。这种教学流程有助于学生养成严谨思

考的良好习惯。

（五）加强学法指导，提升学习能力和素养

初中生的学习能力有限，而且学生的学习能力参差不齐，部分学生只对感兴

趣的内容投入专注力，还有一部分学生虽然很努力，但由于学习方法不当，导致

学习效果不佳。因此，在教授基础知识时，教师还需要关注学生的学习差异，留

意其课堂表现，给他们提供更有指向性的引导，即加强学法指导，以提升其综合

能力。

例如，在苏教版教材中“人和动物的营养”教学时，教师需要先明确教学目标，

即让学生了解人体所需的主要营养物质，了解这些营养物质的作用和食物来源,

能提高对食品安全的关注，能了解合理