小学美术手工课教学的优化策略

【摘要】手工课程作为小学美术学科的组成部分，不局限于二维的平面美术，还会引入三维的立体美术，能够在丰富学生美术课堂体验的同时，多层面地发掘学生的艺术天赋。教师应重视手工课程的性质，在深化学生对美术的认知和理解的基础上，点燃学生对于手工的学习热情，激发学生的艺术创作灵感，最终实现学生实践能力和艺术创造力的发展。【关键词】小学美术；手工课；艺术创作手工是小学美术课程的重要内容，其教学形式具有开放性强和自由度高的特点，有利于调动学生的主观能动性，让学生在主动参与和自主创新中，发掘自身的艺术天赋。因此，小学美术教师应充分利用手工课程的独特优势，构建起更具趣味性、交互性和实践性的手工教学体系，在有效强化学生的动手实践能力的前提下，增强学生在艺术创造层面的思维活力，为学生后续的艺术学习奠定坚实的基础［1］。一、民间剪纸，锻炼手工技能剪纸需要学生运用剪刀、刻刀等工具进行剪贴操作，可以锻炼学生的手工技能。而民间剪纸作为一种传统的民间艺术形式，其涉及的历史渊源、文化内涵、地域特点和应用场景有助于培养学生的审美能力，提升小学美术教学质量。学生通过学习和制作民间剪纸，能增强对民俗文化的体验。以人教版六年级上册美术教材中的“让剪影动起来”一课的教学为例，教师从学生的认知水平出发，引导学生了解皮影戏的发展历程，充分激活学生对本次手工课程的参与兴趣。之后，教师利用多媒体技术为学生直观展示传统剪影的手工制作过程，让学生仔细观察，激发学生的学习热情。在初步了解剪影制作过程之后，学生从确定主题、选材到制作剪影，再到展示作品，一步一步地完成自己的手工任务。在此期间，教师为学生提供一些经典皮影戏人物形象和场景的相关知识，同时也为学生留出一定的自由创作空间，鼓励学生根据自己的理解和创意进行设计和制作。这种开放式的任务能够激发学生的想象力和创造力，促进其在艺术创作中的独立思考和个性发展。不同剧情的皮影戏传达着不同的情感态度，能够帮助学生更好地欣赏艺术作品。如有的学生选择《西游记》中三打白骨精的故事作为剪影主题，刻画孙悟空和白骨精的剪影形象。对于制作剪影所需的彩色卡纸等材料，学生在教师的指导下分析其质地等特性，思考如何根据戏剧人物的特征和故事情节进行剪裁和雕刻，如选择用黄色和棕色的卡纸制作孙悟空明黄色的虎皮衣和棕褐色的毛发。这样不仅帮助学生了解了传统剪影的制作工艺，还让他们掌握了材料运用的技巧，加深了对艺术设计的理解，如认识到剪影形象灵活的关节是由多个部件拼凑而成的。在实践中，选择以三打白骨精的故事为剪影主题的学生先剪出孙悟空、白骨精的人物造型部件，再用针线进行缝合，然后为人物装上便于在表演时操作的木棍。学生在自主创作中能够获得思维的发展，在展示自己的作品时也能获得成就感。可见，通过学习皮影戏和制作剪影，学生可以在制作过程中充分了解并体悟中国传统文化的独特魅力，培养对民间艺术的兴趣和热爱之情，增强对民俗文化的认同感，同时也锻炼了对美的感知和欣赏能力。手工课程的主要学习方式是动手实践。将手工教学与锻炼手工技能相结合，可以提升学生学习的趣味性和实效性。学生能够通过实际操作来应对学习上的挑战和感受艺术设计的乐趣。在操作过程中，学生的剪纸技能有很大的提升，他们的双手也通过对针线的使用变得更加灵活。二、陶泥巧塑，丰富感官体验陶泥是多数学生从幼儿园阶段起便开始接触的一种可塑性强的手工创作材料。合理运用陶泥进行教学能够培养学生的空间意识和审美意识。学生可以通过视觉、触觉等获得关于陶泥的感受，在教师的指导下对身边事物进行细致观察和细节分析，用陶泥塑造出手工作品，从而不断丰富自身的感官体验［2］。以人教版五年级上册美术教材中的“陶泥的世界”一课为例，本课的教学目的是让学生了解陶泥盘条制作的方法并用陶泥制作生活用品。因此，首先，教师在学生进行创作之前组织学生观察陶泥的不同颜色，如黄色、白色、红色等，以及不同形状、大小的陶泥作品，如陶罐、陶碗等，让学生感知陶泥的特性，描述自己的感受，同时锻炼学生的感知能力和语言表达能力。其次，教师引导学生观察某些生活用品以及别的陶泥作品，选择自己想要塑造的对象。在初步了解陶泥的特性和选好拟制作的造型后，学生挑选自己所需的陶泥，尝试通过临摹或创作的方式，用陶泥进行动手操作。如：有的学生选择用最接近实物质地的陶泥进行塑造，力求还原实物的真实样貌；有的学生则在塑造简单形状的作品的基础上，选择用由多种陶泥制成的花纹进行装饰，展现出作品的美感和艺术性，从新的角度展现手工创作的价值。借助陶泥，学生在客观的事物呈现与个人主观的艺术创作之间找到了平衡点，进而制作出独一无二的手工作品。在制作过程中，陶泥形态的不断变化给予了学生多种体验。并且，学生通过敲打、揉捏等方式进一步感受到陶泥的特性，充分调动了自身参与手工活动的兴趣，培养了自身的动手能力和创造力。可见，陶泥在小学美术手工课中的使用具有诸多价值。教师需要改变以往不借助实物来教学的模式，鼓励学生进行多样化的创作。通过利用陶泥完成手工制作，学生积累了审美经验，也形成了对事物之间的空间关系的认知，从而学会调动多种感官，实现综合素养的发展。三、创意贴画，形成艺术风格贴画是一种将不同形状、色彩的材料进行组合和拼贴的艺术形式，可以利用已有的材料进行自由的创作。通过对材料的合理应用和拼贴，学生能够从画面整体布局、色彩搭配中找到艺术创作的切入点。教师需要为学生讲解进行贴画的具体步骤，提供充足的创作空间，进而让学生形成个性鲜明的艺术风格，激发学生的艺术创造力［3］。以人教版四年级下册美术教材中的“‘五谷’作画”一课为例，本课旨在通过手工制作的过程，深化学生对于五谷的理解。谷物画制作的原材料是小麦、稻谷、玉米粒等种子。对于这些种子，学生需要分析它们的形态、颜色和质地，在教师的指导下思考如何结合它们的特性来创作具有表现力和美感的作品。如有的学生发现，玉米粒与稻谷颜色相近但大小不同，可以表示面积不同的色块，使大小色块的区别更加明显。学生在选择和处理种子时感受到谷物的多样性，形成了对材料和艺术风格运用的理解。之后，教师使用多媒体技术展示一些谷物画作品（有风景画、动物画和人物肖像画等类型），为学生提供一些启发性的创作方向上的指导，并在学生创作时鼓励他们尝试进行各种各样的材料组合和形状布局，充分展现自己的艺术风格。如有的艺术风格较为内敛的学生使用小颗粒的谷物在画面中呈现了许多细节，有的艺术风格较为豪放的学生则多用大颗粒的谷物来使画面所描绘的物体更有气势。在“‘五谷’作画”这一主题的引领下，学生可以根据自己对大自然的理解，表达对大自然的真情实感。此外，教师还引导学生尝试运用如因形造型、因色造型、因质造型等不同的贴画方式来表现不同的艺术风格，进而从中找到自己感兴趣和擅长的艺术表现形式。可见，利用谷物种子进行拼贴的手工课程既可以培养学生的观察力、空间想象力和审美能力，也能让学生乐于进行艺术创作。教师引导学生进行创意拼贴，鼓励学生形成个性化的艺术风格，并为学生创造展示自我的机会，能够促进学生在手工学习中的全面发展。四、废物利用，激活创作灵感废弃材料的回收利用能够培养学生的环保意识。基于“废物利用”这个主题进行艺术创作有利于激活学生的创作灵感。教师在教学设计中将环保意识的培养和创作意识的培养相结合，据此开展手工教学，可以强化学生将废弃材料改造为手工作品的能力，有效提高学生的核心素养。以人教版六年级上册美术教材中的“废旧物的‘新生命’”一课为例，本课内容要求学生依据废旧物的外形、材质等方面的特点展开联想，制作出有创意的手工作品。因此，首先，教师对不同废弃材料进行简要介绍，让学生知道废弃材料有多种多样的外形和材质，如圆形的纸盘、长方体或正方体的纸箱、圆柱体的塑料瓶、造型不规则的玻璃罐。教师指导学生观察每种废弃材料的造型，大胆说出用某种废弃材料能创作出什么样的手工作品。由此，学生在选择和处理废弃材料时纷纷进行思考，进而产生如“纸盘可以被改造成钟表表盘”“塑料瓶可以被改造成火箭模型”等想法。之后，学生围绕不同废弃材料的特性展开自主探索，对作品设计原则有了独特的理解。随后，学生根据个人的想法对废弃材料进行改造，并在此基础上进行设计和制作。如：有的学生利用彩纸、布料来装饰废弃材料的表面，以此给人带来视觉上的美感；有的学生则用剪裁、切割和镂空等方式对饮料瓶、纸盒等进行造型设计。同时，教师为学生提供多样化的素材和工具，鼓励学生在自主创作中尝试应用各种素材和工具的组合。通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的创造力，展现创作的多样性。为了实现学生探索能力和创新能力的发展，教师在现场进行亲自示范，展示一些制作技巧，让学生学习和模仿，并提醒学生在模仿的基础上使自己的创作富有个性，培养学生独立思考和实践的能力。如教师示范如何装饰一个废弃的瓶子的外部，使其变成一个兼具艺术性和实用性的花瓶。有的学生根据教师的示范，融入自己对物品改造的创新性理解，将多个瓶子拼接在一起并进行装饰，使其变为多个可以同时培育不同品种的植物的花盆。对于学生在制作过程中遇到的挑战或困惑，如自己的设计理念是否符合环保的主题，怎样用作品更好地展现自己的创意，教师通过个别指导或小组讨论的方式，为他们及时提供建议和反馈。这样不仅有助于解决学生学习上的问题，还能够引导学生在创作中进行思考和反思，增强回收利用废弃材料的意识，从而实现课程育人目标。可见，学生在利用废弃材料进行创作的过程中，不仅可以产生创作的灵感，锻炼自己的动手能力，还能够促进自己在实际操作和思维运用方面的提升。结语综上所述，学生在做手工的过程中通过观察、模仿和创作，激发想象力和创造力，不仅可以提高动手能力等多种能力，还能学会感知美，进行艺