小学数学新课程教学论文

小学数学新课程教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题就是学生的学习兴趣不足。这种现象的出现主要源于几个方面：首先，教学内容的单一性和重复性使得学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣；其次，教师的教学方法过于传统，缺乏创新和趣味性，导致学生在课堂上注意力不集中；最后，部分学生对数学存在恐惧心理，认为自己不擅长数学，从而产生排斥心理。

（1）教学内容单一，缺乏趣味性

在传统的小学数学教学中，教师往往过于关注知识的传授，而忽视了学生的兴趣培养。教材内容单一，缺乏生动有趣的例子和实际问题，使得学生对数学学习失去兴趣。

（2）教学方法传统，缺乏创新

在很多课堂上，教师仍然采用“灌输式”教学，学生的主体地位没有得到充分体现。这种教学方法使得学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会，进而导致学习兴趣的缺失。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，另一个常见问题是过于重视结果的记忆，而忽视学生的思维发展。这种现象表现为：教师在课堂上过于关注答案的正确性，而忽视了学生的思考过程；学生在学习过程中，也往往只关注答案，不注重思维方法的培养。

（1）过度关注结果，忽视思考过程

在教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致学生在学习过程中只追求答案的正确性，而忽视了思考的过程。这种做法使得学生形成了一种“应试”的心态，对数学知识的理解和运用能力得不到提高。

（2）缺乏思维方法指导，学生思维发展受限

在小学数学教学中，很多教师没有将思维方法的培养融入教学过程中，导致学生在面对问题时，缺乏有效的思考策略。这使得学生在解决实际问题时，往往束手无策，思维发展受到限制。

3、对概念的理解不够深入

对于数学概念的理解，是小学数学教学中的重点和难点。然而，在实际教学中，我们发现学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：

（1）概念教学过于表面化

在部分课堂上，教师对数学概念的教学仅仅停留在定义的背诵和简单运用上，缺乏对概念内涵和外延的深入剖析。这使得学生在面对具体问题时，无法准确运用所学概念进行解决。

（2）缺乏对比和辨析，学生对概念的理解模糊

在小学数学教学中，教师往往没有引导学生对相似或易混淆的概念进行对比和辨析，导致学生对概念的理解模糊不清。这无疑增加了学生学习的难度，影响了他们对数学知识的掌握。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑推理、数据分析、空间想象和数学应用等能力融入到教学过程中。具体而言，教师应当在教学设计中：

-明确每一节课的核心素养培养目标，确保教学活动与之相对应。

-通过设计富有挑战性的问题，引导学生进行深度思考，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。

-结合实际情境，让学生在探索中发现数学的价值，提升数学应用意识。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，从而帮助学生构建系统化的知识网络。这要求教师在以下几个方面下功夫：

-对教材进行深入分析，理清知识点的内在联系，形成清晰的知识结构图。

-根据学生的认知水平，合理安排教学内容和顺序，确保知识的连贯性和递进性。

-在教学中注重前后知识的衔接，帮助学生形成闭环的知识体系，避免知识的碎片化。

-通过具体的数学活动，如小组讨论、实际操作等，让学生在体验中理解数学概念的形成过程，加深对知识结构的理解。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学策略是促进学生思维发展的关键。教师应通过以下方法帮助学生打牢认知基础：

-利用直观教具和实际情境，将抽象的数学概念具体化，让学生能够通过观察和操作来感知和理解数学知识。

-设计由浅入深的教学活动，逐步引导学生从具体的实例中提炼出数学规律和概念，培养他们的抽象思维能力。

-创设问题情境，鼓励学生在解决具体问题的过程中，学会将问题抽象化，从而寻找一般性的解决方法。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师需要引导他们从有限的已知世界探索到无限的未知领域。以下是实现这一目标的教学策略：

-引导学生通过归纳和推理，从有限的特例中发现普遍的数学规律，培养他们的概括和推理能力。

-适时引入开放性问题，激发学生的好奇心和探索欲，鼓励他们超越已知，探索未知。

-通过数学探究活动，如数学游戏、项目研究等，让学生在不断的尝试和错误中，学会在无限的可能性中寻找解决问题的线索。

-教师应鼓励学生提出假设，进行验证，从而在从有限到无限的探索过程中，实现思维的跨越和认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要强化辨析教学，使学生能够清晰把握概念的内涵和外延。

-教师应通过具体例证和反例，帮助学生明确概念的内涵，即概念的本质特征，以及外延，即概念所涵盖的所有个体。

-采用比较和分类的教学方法，让学生在辨识相似概念和不同概念的过程中，深化对概念的理解。

-通过概念图、思维导图等工具，将概念的内涵和外延以视觉化的形式呈现，帮助学生形成系统化的概念网络。

-创设概念应用的情境，让学生在实际运用中检验和巩固对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确性和规范性对于学生理解概念和表达思想至关重要。教师可以通过以下方式发展学生的数学语言能力：

-对比不同概念的表达形式，让学生学会在不同的语境中使用恰当的数学术语。

-通过讨论和写作练习，鼓励学生用自己的语言解释数学概念，提高他们的数学表达能力。

-在课堂上，教师应注重数学语言的规范性，为学生提供准确的语言模型，引导他们逐步形成严谨的数学表达习惯。

-通过数学日记、小组讨论等活动，让学生在交流中学会倾听、理解和评价他人的数学表达，从而提升自身的数学语言能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识的结构和体系。

-教师应鼓励学生预习和复习，通过自主阅读教材，初步建立知识框架。

-在课堂教学中，教师应引导学生从整体上理解数学知识的内在联系，强调知识点之间的相互作用。

-通过设计综合性学习任务，促使学生将零散的知识点整合为完整的知识体系。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师需要提供充足的时间和空间，让学生充分感知数学知识，进行自主探究。

-教师应创造条件，让学生在实际操作中感知数学概念，通过亲身体验来加深理解。

-鼓励学生提出问题，并指导他们通过实验、调查等途径进行自主探究，寻找答案。

-在探究过程中，教师应扮演引导者和协助者的角色，鼓励学生尝试、犯错并从中学习。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，思辨能力和主动建构知识的能力至关重要。

-教师应设计具有挑战性的问题，激发学生的思辨欲望，引导他们在讨论和辩论中澄清概念，明确意义。

-鼓励学生主动建构知识，通过总结、概括和归纳，形成自己的知识体系。

-教师应关注学生的个性化学习需求，提供差异化教学，帮助每个学生都在自己的水平上实现知