浅谈中学地理核心概念的筛选

浅谈中学地理核心概念的筛选

主要内容MainContents123问题提出文献综述4研究思路与方法研究问题与展望问题提出绪论研究背景研究意义现存问题研究背景科学教育凸显核心概念的发展趋势地理四大核心素养研究背景核心素养知识经济社会对人才的需求全球化，信息化/知识经济时代背景下，社会对人才的需求：从过去表层的生产力水平竞争，转化为深层的以人才为中心的竞争。为此各国教育改革都无法逃避的核心问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识，才能成功地融入社会。2009年10月，一个规模不大的国际研讨会在英国召开，“其目的是为了确定学生在科学教育中应该接触到的核心概念，以帮助他们理解自然、赞赏自然，并且对自然界充满好奇。”核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（1）人地协调观（2）综合思维（2）区域认知（4）地理实践力研究意义指导课程标准的修订和教材的编写促进学生的深刻理解和深度学习研究意义落实共通素养和核心素养有利于地理教师专业发展现存问题01忽视学生的前概念03地理概念教学脱离学生生活实际02地理教师缺少对概念的深入理解高中地理概念教学存在的问题研究综述文献综述地理学科核心概念的发展01各国课程标准中的地理核心概念02我国学者对地理核心概念的探讨0301地理学科核心概念的发展表1地理学科核心概念的发展时期人物地理学科核心概念近代地理学时期帕提森(Pattison1964）空间；地域研究；人地关系；地球科学（四大传统）现代地理学时期鲁宾逊（Robinson）地域性的；区域；功能区；地球科学；Matthnews和Herbert（英国）空间；地方；环境；地图；苏珊·汉森（SusanHanson）（美国）地图论；大气预报；地理信息系统；人地关系；气候；人类对地球的改变；空间组织及相互依赖；中心地理论；城市化；地方感。伊恩·麦凯（LanMukay）（美国）地图、气候概论、人地关系、人口、城市系统、土壤等；方法包括抽样、线性回归、扩散模型、图表和地图等格兰（Glenn）《地理学要素》（美国）地图；地理学的自然要素；人口；地理学的文化要素；（共包括29个关键概念）02

各国课标中的地理核心概念表2世界各国课标中地理核心概念的体现国家

地理核心概念

《地理教育国际宪章》（1992年）地理位置；地方；空间；空间的相互作用；区域；美国《生活化的地理：国家地理标准》（2012版）从空间的教育看世界；地方和区域；自然地理系统；人文地理系统；人地关系；地理学的应用（全球化；可持续发展；地理信息技术）德国《初级中学地理课程标准》（2012年版）行星地球；自然地理系统；人文地理系统；人地关系；（地理学科概念结构）英国KS3国家地理课程标准（2007年版）地方；空间；范围；相互依赖；自然过程和人文过程；环境的相互作用和可持续发展；文化理解和多样性；加拿大课程标准（2005年版）空间和系统；人类与环境的相互作用；全球链接；理念和管理的转变；地理调查方法和交流；（高中）中国张家辉、袁孝亭《中学地理课程中的地理核心概念：筛选、释义与特征》位置；分布；地方；区域；尺度；地理过程；空间相互作用；地理环境；人地关系；03国内对地理核心概念的研究高中课标高中地理课程标准（2011年版）中，只在课标的实施建议部分“评价建议”中提出“对地理知识理解与应用的评价”写道“理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况”。课标划分了对地理概念理解能力的评价标准与等级。张家辉、袁孝亭张鹏韬杨洁采用国际比较法和文献研究法筛选出9个中学地理核心概念：位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境、人地关系选取了国内外50个国家和地区的93份课程文件作为研究兑现，采用内容分析法进行对比研究。最后得出了使用频率最高的27个概念作为系统地理学的核心概念。十国地理课程标准和地理教科书内容进行了梳理。选取了四组中学阶段的核心概念：宇宙中的地球、自然地理、人文地理和人地关系。文献评述现阶段关于核心概念的研究方向大都一致:基于国际课程标准和相关文件依据概念的出现频次和年级分布特点筛选核心概念，进而采取自上而下的教学方式进行核心概念的教学。（1）筛选出的核心概念大多属于科学的范畴，对课堂教学的指导性不强。（2）一线地理教师对于在教学中如何落实中学地里核心概念存在困惑已有成果不足之处研究思路与方法Researchpathandmethods研究切入

本文关注地理核心概念是如何呈现的，将借鉴生物学科的以单元为单位筛选核心概念，以个案研究为主要分析方法，选择单元中涵盖不同教学内容的课例，明确课例中涉及的知识点之间的关系，构建知识间的概念层级图，分析不同知识内容的教学能否聚合于一个具有统摄性的概念，即核心概念，找出支撑这些核心概念的次一级概念和知识，构建核心概念知识体系。研究路径问题提出研究目的问题提出通过个案分析的研究方法筛选高中地理核心概念，将高中地理知识系统化，结构化，促进学生的深度理解和深层学习；并为课程标准和教科书的编写提供思路;以一线地理教师的教学案例为筛选的主要研究对象，贴近教学实际，有助于教师对地理核心概念的准确把握，提高教学有效性；筛选出的核心概念将引导学生整体把握知识结构，构建概念体系；解决生活实际问题，促进学生核心素养的培育。010203问题提出人地关系人口城市生产活动可持续发展地理核心素养问题提出构建概念层级图筛选核心概念案例分析确定核心概念确定概念性知识研究路径——以“人口”一节为例1.确定概念性知识问题提出表3-1“人口”概念性知识的梳理

中图版人教版鲁教版湘教版课标要求1.分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布2.举例说明人口迁移的主要原因3.说出环境承载力与人口合理容量的关系单元名称人口的增长、迁移与合理容量人口的变化人口与地理环境人口与环境概念性知识（补充）人口增长模式、出生率、死亡率、人口自然增长率、人口迁移、环境承载力、人口合理容量人口自然增长、出生率、死亡率、人口增长模式、人口的空间变化（人口迁移）、人口合理容量人口增长模式、出生率、死亡率、人口自然增长率、人口迁移、人口流动、人口分布、人口合理容量、人口统计图、人口年龄结构、人口增长模式、出生率、死亡率、人口自然增长率、人口合理容量、人口迁移、地域文化、2.筛选核心概念问题提出表3-2中图版高中地理必修二《人口的增长、迁移与合理容量》核心概念教师调查问卷等级概念名称A非常重要B次重要C重要D一般E不重要人口增长模式

出生率

死亡率

人口自然增长率

人口迁移

环境承载力

人口合理容量

......

......

......

3案例分析确定核心概念问题提出一、人口的增长模式及地区分布二、人口的迁移三、环境承载力与人口合理容量23核心概念4.构建概念层级图问题提出TEXTTEXTTEXT123核心概念一般概念事实现象研究问题与展望ResearchquestionandProspect研究的不足问题提出不足之处123只提供方法介绍，没有具体的研究成果核心概念层级图