教学课件：《公共心理学》(青海师范大学)

第一章心理学概论《公修心理学》第一节心理学的研究对象每一门学科都有自己的研究领域和对象，心理学也不例外，心理学顾名思义，研究的对象是心理现象，主要是人的心理现象。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。一、心理学是研究心理现象的科学1．心理现象不仅人有，动物也有2．人与动物心理的根本区别在于有意识人自觉能动性3．目前，我们所学的心理学是研究人的心理现象的科学1．人的心理有内容与形式两个侧面（1）心理内容（2）心理形式2．为什么说心理学是研究心理形式的呢？二、心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学三、心理学的内容与基本结构：

心理学一般为了研究的方便，把人的心理现象划分为：心理过程和个性心理两个方面，每一个方面又分别有许多附属的方面。心理过程心理过程是心理活动发生、发展和完成的过程，它又包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程简称“知”，是指人们获得知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。人们在认识事物的过程中伴随的情绪和情感通称为情感过程，简称为“情”。面对困难，人们确定目的、制定计划，去克服困难，从而实现目的的心理过程叫意志过程，简称为“意”。这是人的心理现象最重要的一个方面，是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。从其活动结构和机制来看，具有人类的共同性、普遍性。知、情、意三者的关系相互联系、相互作用（1）、个体的情绪和意志受认知活动的影响；“知之深，爱之切”“知识就是力量”（2）、个体的情绪和意志也影响着认知活动，起着推动或阻碍的作用；（3）、情绪与意志也是密切联系、相互作用的，情绪既可是意志活动的动力也可是阻力，意志可以调控自己的情绪。个性心理个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面。个性心理特征包括能力、气质和性格。个性心理是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。联系心理过程和个性心理是密切联系的。人的个性是在心理过程的基础上形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来的。反之，已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总带有个性的色彩。第二节

一、心理学的基本任务1．理论任务：通过心理学的研究，不断深入地揭示心理意识与外部世界及电脑的关系及其起源的奥秘，从而以最新的科学成就对辩正唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。2．心理学的应用任务心理学通过心理活动及规律的揭示，去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。第二节心理学的任务及其与教育的关系二、心理学的分支（一）基础心理学1、普通心理学(generalpsychology)2、实验心理学(experimentalpsychology)3、生理心理学(physiologicalpsychology)4、发展心理学(developmentalpsychology)5、社会心理学(socialpsychology)二、心理学的分支6、认知心理学(cognitivepsychology)7、人格心理学(personalitypsychology)8、变态心理学(abnormalpsychology)9、动物心理学(animalpsychology)10、心理测量学(psychometrics)二、心理学的分支（二）应用心理学1、教育心理学(educationalpsychology)2、临床心理学(clinicalpsychology)3、咨询心理学(counselingpsychology)4、工业心理学(industrialpsychology)5、管理心理学(managerialpsychology)二、心理学的分支6、广告心理学(advertisingpsychology)7、消费心理学(consumerpsychology)8、环境心理学(environmentalpsychology)9、法律心理学(forensicpsychology)三、心理学与教育的关系1．学习心理学提高教育工作者的自觉性2．结合教育实际开展研究，有助于心理学发展3．有助于教育改革

第三节心理学的研究方法一、研究心理学的原则1．客观性原则2．分析与综合的原则3．教育性原则第三节心理学的研究方法

二、主要的研究方法（一）观察法（二）实验法1．实验室实验2．自然实验（一）观察法通过对人的外部表现进行有目的、有计划的系统观察而收集研究资料的方法叫观察法。优点：资料真实缺点：观察结果难以验证；难以进行精确分析；不能控制要研究现象的出现；观察结果易受无关因素影响；在质量上较多依赖于观察者的能力二、主要研究方法（二）实验法实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。自变量因变量无关变量实验组与对照组自然实验与实验室实验二、主要研究方法第四节心理的实质

现代心理学认为：脑是心理活动的器官，心理是脑对客观现实主观能动的反映一、心理是脑的机能（一）神经系统结构和功能1、神经元2、神经系统周围神经系统和中枢神经系统一、心理是脑的机能（二）人脑的结构和功能人脑包括大脑、间脑、中脑、脑桥、小脑和延脑等。一、心理是脑的机能（三）大脑皮层机能定位及左右半球机能分工大脑皮层各部分在机能上有分工。枕叶与视觉有关，颞叶与听觉有关，顶叶与躯体感觉有关，额叶在人的心理活动中具有特殊的作用，控制着人的有目的、有意识的行为。一、心理是脑的机能大脑两半球各自管理着身体相对的那一半，即左半球主管身体的右半边，右半球主管身体的左半边。人的大脑机能具有不对称性，即心理机能在左右两个半球上表现出不同的优势。通常左半球的机能是阅读和计算，保障连贯的分析性的逻辑思维。右半球运用形象信息，保证空间定向、音乐知觉，擅长对情绪、态度的理解。当然大脑两半球的机能不对称性也是相对的，是一个人在交往过程中逐渐稳定下来的。一、心理是脑的机能（四）神经系统的基本活动方式神经系统最基本的活动方式是反射。1、反射和反射弧反射就是有机体借助于神经系统，对内外刺激的规律性的应答。实现反射的全部神经结构叫反射弧。它由感受器、传入神经、中枢、传出神经、效应器组成。一、心理是脑的机能2、无条件反射和条件反射无条件反射是遗传的、不学而能的反射，由低级神经中枢控制。条件反射是在无条件反射的基础上，经过后天的学习训练而形成的反射。一、心理是脑的机能3、两种信号系统条件反射是一种信号活动，依刺激物性质的不同，可将条件反射系统分为两种：第一信号系统：由具体刺激物为条件刺激物而建立的条件反射系统。第二信号系统：以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统。二、心理是客观现实的反映（一）客观现实是心理活动的源泉人的心理活动的一切内容都可以在客观实践中找到依据。人类的产生不能脱离客观现实：“狼孩事件”二、心理是客观现实的反映（二）心理对客观现实的反应是主观能动的人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的。人对现实的反映是积极能动的。三、心理是在实践活动中发生发展的（一）人的心理在劳动实践中产生（二）社会实践是人的心理发展的途径第二章感觉和知觉第一节感觉和知觉的概述第二章感觉和知觉的概述一、什么是感觉和知觉感觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映知觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映二、作用三、种类感觉的种类：视觉听觉嗅觉味觉肤觉机体觉运动觉平衡觉知觉的种类：按起主导作用的感觉分视知觉听知觉嗅知觉按知觉的对象分空间知觉时间知觉运动知觉第一节感觉和知觉的概述四、感觉特性感觉的特性感受性：感觉的能力感受性变化感觉的适应视觉的明暗适应感觉的相互作用不同种感觉之间同种感觉之间对比现象感受性与训练第一节感觉和知觉的概述四、感觉和知觉的特性知觉的特性选择性整体性理解性恒常性错觉：不正确，歪曲的知觉，可以利用第二节感觉的规律一、感受性与感觉阈限

（一）感受性

心理量与物理量之间的关系是用感受性的大小来说明的。感受性是指人对刺激物的感觉能力。不同的人对剌激的感受性是不同的。检验感受性大小的基本指标称感觉阈限。感觉阈限是人感到某个剌激存在或剌激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。阈限又分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。

第二节感觉的规律(二)绝对感觉阈限

绝对感觉阈限指最小可觉察的剌激量,即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察的感觉所需要的最小数量。感觉阈限越低,感受性越高。不同的人感觉能力不同,即感受性有很大差异，实践证明它能通过训练而改变。

绝对阈限是有50%机会被觉察的最小刺激量。下表显示了早期心理物理学家研究总结得出的一般人的各种感觉的绝对感觉阈限。第二节感觉的规律表3.1人类各种感觉的绝对感觉阈限视觉30英里以外的一烛光听觉安静环境中20英尺以外的手表滴答声味觉两加仑水中的一匙白糖嗅觉弥散于6个房间中的一滴香水触觉从一厘米距离落到你脸上一个苍蝇的翅膀第二节感觉的规律（三）差别感觉阈限

觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。它在生活实践中有重要意义,可以通过实践锻炼而提高。那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。差别感受性越高的人,引起差别感觉所需要的刺激差别越小,即差别感觉阈限越低。

第二节感觉的规律二、感觉适应：由于刺激物的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象。三、感觉对比四、连觉：一种感觉引起另一种感觉的现象。第三节知觉的特征(一)知党的整体性

知觉的整体性指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面,它首先依赖于剌激物的结构,即剌激物的空间分布与时间分布。如对下图,很容易被知觉为一个正方形。第三节知觉的特征一知觉的整体性

格式培学派的心理学家指出，对整体的知觉不等于并且大于个别感觉的总和。格式塔学派提出的知觉组织原则被普遍接受,也称格式塔原则,主要包括以下几条规律。

(1)接近性(proximity):距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。2)相似性(similarity):凡物理属性相近的物体容易被组织在一起。(3)连续性(continuity):凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。4)封闭性(closure):人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。二知觉的选择性

人在知觉事物时,首先要从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象,而其他部分则留为背景。根据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性。

知觉对象具有一定意义,并且轮廓清晰,似乎突出在背景之上,而作为背景的部分则轮廓模糊,对你不具有意义,也不会给你留下深刻的印象。知觉中的对象与背景的关系通常很明显,但有时也并不清楚。双关图形是最好的示例。如图3.9,你可以把它看成两个人的面孔或一个花瓶,两者可以反复变动，但你不可能同时把两者都当作知觉对象，看到两者都同时存在三知觉的理解性

在对现时事物的知觉中,需有以过去经验、知识为基础的理解,以便对知觉的对象做出最佳解释、说明,知觉的这一特性叫理解性。不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。图3.10是一个斑点图,正是以知识、经验为基础的理解作用,使我们填补了画面信息的不足;把对象知觉为一个有意义的整体。四知觉的恒常性

人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。1.大小恒常性(sizeconstancy)

对物体大小的知觉不因网像大小的变化而变化,称为大小恒常性。大小知觉是由网像大小与知觉距离二者共同决定的,对于网像大距离近与网像小距离远两种组合,人们可以根据经验做出物体大小相等的知觉解释。

2.形状恒常性(shapeconstancy)

对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化,称为形状恒常性。如图。

3.颜色恒常性(colorconstancy)

选择性整体性知觉的特性理解性恒常性subjectivecontour五、错觉错觉是错误的知觉，是在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。错觉第四节社会知觉一、社会知觉的一般概念

作用于人的信息有两大类:一类是自然界中的机械、物理、化学和生物方面的信息;另一类是由人的实践所构成的社会现象的信息,这包括担任社会角色并具有人性的人、人际关系和群体,以及各种社会结构和社会事件等。如果说后者是社会性信息,则前者为非社会性信息。对非社会性信息所形成的知觉,通常被称作物知觉,而对社会性信息所形成的知觉就叫做社会知觉。所以,社会知觉就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。社会知觉包括三个方面的内容:(1)对人的知觉(包括对他人和自我的知觉)。(2)对社会事件因果关系的知觉。(3)对人际关系的知觉。

二、社会知觉效应1.首因效应和近因效应

首因效应指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。

2.晕轮效应

晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是"好"的,他就会被"好"的光圈笼罩着,并被赋予一切好的品质;如果认知对象被标明是"坏"的,他就会被"坏"的光圈笼罩着,他所有的品质都会被认为是坏的3.社会刻板效应

社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法。人们由于地理、经济、政治、文化等条件聚集在一起,所以,在进行社会认知的时候,人们也往往将聚集在一起的人们赋予相同的一些特征,对不同职业、地区、性别、年龄、民族等群体的人们形成较为固定的看法。当人们采用这些较为固定的看法去识别一个具体的人,去对他进行判断、推测和概括的时候,就有可能出现偏差,这就是社会刻板效应。第三章记忆第一节记忆的概述第二节记忆的过程第三节记忆的规律在教学中的应用第一节记忆的概述一、什么是记忆记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持和回忆三个基本环节。记忆是信息的输入和加工、储存、提取和输出的过程。第一节记忆的概述二、记忆的种类根据记忆内容不同分形象记忆情绪记忆运动记忆语词-逻辑记忆根据记忆保持时间长短不同瞬时记忆视后象0.25~2秒短时记忆电话接线员7±2不超过1分钟长时记忆1分钟以上二、记忆的分类（一）根据记忆的内容分：1形象记忆2动作记忆3情绪记忆4词语逻辑记忆（二）根据时间长短分1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆第二节记忆的过程一、记忆的基本过程

记忆包括三个基本过程:信息进入记忆系统--编码,信息在记忆中储存--保持,信息从记忆中提取出来--提取。第二节记忆的过程二、记忆过程的分析识记识记有无明确目的性和自觉性无意识记潜移默化有意识记识记是否建立在理解的基础上机械识记意义识记保持记忆力强弱的标志之一变化（质变量变）影响识记的条件

1识记的目的与识记的效果2识记任务与识记效果3识记态度与识记效果4识记材料的特点与识记效果5识记方法与识记效果

第二节记忆的过程遗忘及其规律遗忘是与保持相反的过程遗忘规律艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。在学习停止的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。遗忘种类暂时性遗忘永久性遗忘遗忘的原因及其影晌因素对遗忘的原因一般有两种解释:消退和干扰。消退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为,长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除,记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指巳学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。＊复习的意义＊正确组织复习的条件及时复习正确的复习方法正确分配复习时间正确按排复习材料复习第二节记忆的过程三回忆再认再现无意再现触景生情有意再现追忆本质相同，保持程度不同第三节记忆规律在教学中的应用1．提高课堂教学的记忆效果（1）向学生提出具体的识记任务（2）要充分利用无意识记的规律去组织教学（3）重视复述（4）使学生理解所学内容并把它系统化（5）充分利用生动的具体的形象和表象进行教学2、有效地组织复习或练习（1）复习要适量（2）进行适当的超额学习（3）复习的方法要多样并给予指导第三节记忆规律在教学中的应用3．注意培养学生的记忆品质（1）记忆的敏捷性（2）保持的持久性（3）记忆的精确性（4）记忆的准备性

第三节记忆规律在教学中的应用第四章

思维、问题解决与创造性

人为什么需要思维？人类感觉器官的结构和功能的局限性

=眼睛：可见光390—760nm（毫微米）

=耳朵：声波20—20000Hz时间和空间的限制：

=过去—现在—将来客观事物的复杂性；事物本质和规律带有蕴涵和内隐的特点

=想知道桃子的滋味，怎么办？

=雷与闪电是怎么回事？思维（thinking）思维是一种间接和概括的认识。思维是包括一系列心理操作（分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化）的认知过程。思维的具体表现：推理、判断、决策、问题解决。语言的理解与表达，事理的批评与判断，问题的推理与解决，文艺的制造与创作，科学的创造与发明，都离不开思考的过程。思维的基本特征思维的间接性

=人们借助于一定的媒介和知识经验，理解那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。思维的概括性

=把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括（形成概念）。

=将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论（发现规律）。思维与语言（1）语言及其作用＊语言＊语言与词（2）思维与语言的关系＊语言是思维赖以进行的载体＊语言是思维的工具和物质外壳＊思维和语言并不等同思维与实践（1）思维是社会实践的历史发展的产物（2）思维是人类活动的特殊理论形式（3）实践是检验知识真理性的唯一标准思维过程（1）分析与综合（2）比较、概括与系统化（3）抽象和具体化思维形式：（1）概念（2）判断（3）推理思维的分类动作思维、形象思维和抽象思维聚合思维和发散思维直觉思维和分析思维常规思维和创造思维想象1．什么是想象（1）定义（2）想象与思维（3）想象实践2．想象的种类（1）无意想象（2）有意想象＊再造想象＊创造想象＊幻想问题解决解决问题的思维过程的分析（1）提出问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设影响解决问题的因素（1）知识经验（2）定势（3）感性材料的组织形式（4）尝试性动作（5）提示（6）个性特点思维与教学1．教材的合理使用和选择2．改进教学的方法（1）创设问题情境，培养学生提出问题的能力（2）发挥学生学习的主动性（3）有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力（4）提高学生的言语表达水平3．注意培养学生优良的思维品质（1）思维的深刻性与广阔性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性

第五章情感意志过程第一节情绪与情感一、情绪与情感概念二、情绪与情感的种类三、情绪与情感在教育中的作用一、情绪与情感概念（一）什么是情绪和情感情绪和情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验。一、情绪与情感概念（二）情绪与情感的区别从产生原因看：情绪是由生物性需要是否得到满足引起的体验；情感是由社会性需要是否得到满足引起的体验。从发生看：情绪出现得早；情感出现得晚。从表现看：情绪具有较大的情境性、暂时性、冲动性；情感具有稳定性、深刻性、持久性。一、情绪与情感概念（三）情绪、情感的两极性1．情绪具有四种动力特征2．情感具有两极性（积极、消除、增加、减少）

一、情绪与情感概念（四）情绪与情感的功能动机功能信号功能调节功能二、情绪和机体变化和外部表现：（一）内脏器官的变化（二）腺体和内分泌的变化（三）、面部表情和姿态的变化（四）言语的声调变化第二节、情绪与情感的种类一情绪的种类1.心境心境是一种微弱、平静而持续的情绪状态。引起心境的原因很多：如生活上重大事件、事业的成败、工作的顺利或挫折、自我感觉气候的变化等。心境有积极和消极之分。二、情绪与情感的种类2.激情激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。激情是由对人具有重大意义的强烈刺激所引起的。激情也有积极和消极之分。二、情绪与情感的种类3.应激应激是在出乎意料之外的紧迫与危险情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激状态下人可能有惊惶失措或急中生智两种表现。人适应应激状态的能力有个别差异。第二节、情绪与情感的种类二、情感的种类1.道德感道德感是人根据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时产生的内心体验。二、情绪与情感的种类2.理智感理智感是人在智力活动过程中，认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。3.美感美感是人们审美需要是否得到满足而产生的主观体验，是对事物美的体验。第三节、情绪与情感在教育中的作用（一）教师的情绪与情感及其作用教师情绪与情感的亲切功能，可促使学生的身心健康发展。教师情绪与情感的理解功能，可引起学生心理上的共鸣。教师情绪与情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣。教师情绪与情感的内化功能，可使学生效法老师。第三节、情绪与情感在教育中的作用（二）情绪、情感与学习情绪与情感使影响学习活动的重要非智力因素。良好的情绪与情感能增强学习活动的效率，不良的情绪与情感会降低学习的兴趣和活动的效率。耶克斯-多德森定律：随着操作的难以和情绪的高低，学习效率也发生变化。第三节、情绪与情感在教育中的作用（三）情绪、情感与心理健康愉快而平稳的情绪对学生的心理和生理健康有重要作用。教育学生对情绪进行调节和控制：保持良好的情绪状态。丰富学生的情绪经验。引导学生的情感向正确方向发展。第三节意志一、意志的概念二、意志行动的分析三、意志品质及其培养一、意志的概念（一）什么是意志意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行为，克服困难，以实现预定目的的心理过程。一、意志的概念有意志参加的的行动称为意志行动。特征是：1．意志行动是具有自觉目的性的行动2．意志行动以随意运动为基础3．意志行动与克服困难相联系一、意志的概念（二）意志与认识、情感的关系1.意志与认识的关系意志的产生是以认识过程为基础的。意志因素又可以影响人的认识活动，意志是认识过程顺利进行的保证。一、意志的概念2.意志和情感的关系情绪可以成为意志行动的动力。意志对情感起着控制作用。一、意志的概念（三）人的意志是否是自由的第一种观点是“否认意志论”，这以西方行为主义心理学为代表。第二种观点是“意志自由论”，认为意志是绝对自由的。第三种观点是马克思辩证唯物主义哲学的“意志相对自由论”，认为意志是相对自由的。所谓意志自由，只能是建立在对客观规律认识基础上的有条件的自由。二、意志行动的分析意志行动分为两个阶段：（一）采取决定阶段（二）执行决定阶段（一）采取决定阶段1．动机斗争(1)双趋冲突：“鱼和熊掌不可兼得”(2)双避冲突：“前有断崖，后有追兵”(3)趋避冲突：“鸡肋”——食之无味，弃之可惜(4)多重趋避冲突：找工作时面临多种选择作出决定（一）采取决定阶段2．目的确定3．行动方式的选择4．行动计划的制定（二）执行决定阶段执行决定是意志行动的关键和中心环节。1.克服内外困难2.经受成功与失败的考验三、意志品质及其培养（一）意志品质1.自觉性自觉性是指一个人对于自己的行动目的和意义有充分的、自觉的认识，并随时监控自己的行为，使之合乎于正确目的的心理品质。与自觉性相反的品质是盲目性和独断性。（一）意志品质2.果断性果断性是指一个人根据实际情况，迅速地明辨是非，适时采取决定和执行决定的心理品质。与果断性相反的品质是优柔寡断。（一）意志品质3.自制性自制性是指一个人善于控制自己的冲动，并有意识地调节和支配自己的情感和行动的心理品质。与自制性相反的品质是任性。（一）意志品质4.坚持性坚持性指一个人在行动中能长期保持旺盛的精力百折不挠地克服困难，坚持到底实现预定目的的心理品质。与坚持性相反的品质是动摇性和顽固性。三、意志品质及其培养（二）意志品质的培养明确切实可行的学习目的。积极参加各种社会实践活动。充分发挥集体和榜样的力量。加强意志的自我锻炼。根据自己的个性特征进行意志锻炼。第六章注意第一节注意的概述第二节注意的种类及规律的种类及律第一节注意的概述注意及其外部表现注意：心理活动对一定对象的指向和集中外部表现适应性运动（呆视）无关运动停止（不动）呼吸运动变化（屏息）注意不是独立的心理过程注意的功能1.选择功能

注意的第一个功能,就是从大量的信息中选择出重要的信息给以反应,同时排除掉无意义信息的干扰。2.维持功能

注意使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张的状态,靠注意的维持功能,才能对被选择的信息进行深入的加工与处理,对复杂活动顺利进行。3.调节功能

注意在使人们从一种活动转向另一种活动时表现出重要的调节作用,使人们能适应瞬息万变的环境。

注意的种类1．无意注意（1）定义（2）引起无意注意的原因和条件＊客观刺激的特点＊人的内部状态有意注意（1）定义（2）保持有意注意的原因和条件＊消除与完成活动任务无关的干扰＊加深对任务的理解，不断组织自己的活动＊利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴趣的作用注意的种类第三节注意的品质注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移注意的品质

1.注意的范围注意的范围也称注意的广度，它是指在同一时间内人能清楚地把握注意对象的数量。2.注意的稳定性注意的稳定性也称持久性，指的是人们的注意在某一具体事物上的持续时间的长短。3.注意的分配注意的分配是指在同时进行多种活动时，注意能指向不同的对象。4.注意的转移注意的转移是指根据活动任务的要求，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。第四节注意规律在教学中的应用、注意规律在教学中的应用正确利用无意注意规律组织教学需要注意的对象和操作不需要注意的对象和操作帮助学生学会组织和发展自己注意的能力提高活动的目的性激发学习动机训练良好的注意习惯运用无意注意和有意注意转换的规律第七章个性一、需要的定义和作用二、需要的分类三、需要的理论需要第一节需要和动机一、需要的定义和作用1、什么是需要？需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。2、需要的作用？需要是个体行为积极性的源泉；需要是个体认识过程的内部动力；需要是个性倾向性的基础。二、需要的分类根据需要的起源：生理性需要社会性需要根据需要的对象：物质需要

精神需要

需要层次理论Maslow的需要层次(1962)生理（饥渴）安全（住房、钱）爱和归属（亲密）自尊（同伴的尊敬）自我实现自我实现者的特征动机指给行为以力量，发起、指引和维持躯体和心理活动。有关概念本能：不用学习就会出现的行为倾向或行为方式需要：有机体物质和能量平衡受到破坏驱力：生理需要的唤醒状态诱因：激发定向反应，诱发需要的外部条件或刺激物。动机动机的种类1．从需要的种类来区分动机2．从动机范围分3．从动机内容的性质分4．从动机持续作用的时间分5．从是否被意识到来分学习动机的分析1．什么是学习动机2．影响学生学习的几种主要动机（1）学习的目的性（2）成就动机（3）交往动机（4）认识兴趣学习动机的激发与培养（一）什么是学习动机的培养费和激发？（二）激发学生学习动机的主要方法和措施1．明确每节课的具体目的和知识的具体意义2．创设“问题”情境，激发学生和求知欲和学习积极性3．利用学习结果的反馈作用4．表扬与批评，奖与惩的作用5．竞赛的影响第二节性格差异一、性格概述二、性格的结构与类型三、性格差异的教育含义一、性格概述（一）性格的含义

性格是个体对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。（二）性格与气质、能力的关系1.性格与气质的关系区别：（1）从生理基础上看，气质以人的神经活动的特性组成的高级神经活动类型为生理基础；性格是神经类型的特点与后天形成的暂时神经联系的“合金”。（2）从稳定性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的；（二）性格与气质、能力的关系（3）从评价方面上看，气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶之分。联系：（1）气质对性格形成的影响（2）性格对气质的影响（二）性格与气质、能力的关系2.性格与能力的关系性格与能力是个性的两个不同侧面。二者是在相互制约中发展的。良好的性格特征能弥补某些能力的不足。性格与能力的结合是获得成功的必要条件。二、性格的结构与类型（一）性格的结构1.性格的态度特征表现在对现实的态度方面的性格特征是性格的重要组成部分。主要包括：表现为对社会、对集体、对他人的态度特征；表现为对学习、劳动和工作的态度特征；表现为对自己的态度特征。（一）性格的结构2.性格的意志特征

性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。主要表现在：行为目的明确程度的特征；行为自觉控制水平的特征；紧急或困难情况下表现出的意志特征；对已作出决定贯彻执行方面的特征。（一）性格的结构3.性格的情绪特征人对情绪的控制水平和方式方法的特征就是性格的情绪特征。情绪强度方面的特征；情绪稳定性方面的特征；情绪持久性方面的特征；主导心境方面的性格特征。（一）性格的结构4.性格的理智特征表现在感知、记忆、思维、想象等认识方面的性格特征就是性格的理智特征。（二）性格的类型性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。1.心理技能类型说培因(A.Bain)和里波特(T.Ribot)提出根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。（二）性格的类型2.向性类型说荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，里比多指个人内在的、本能的力量。里比多活动的方向可以指向于内部世界，属于内倾型；也可以指向外部世界，属于外倾型。（二）性格的类型3.社会-文化类型说斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根据人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。（二）性格的类型4.独立——顺从说威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，按照个体独立性程度，将人的性格分成场依存型和场独立型。前者也称顺从型，后者又称独立性。（二）性格的类型5.特质分析说“特质”是个体对外来刺激作出反应时的一种稳定的内在倾向。①阿尔波特的人格特质论共同特质（commontraits）首要特质个人特质（individualtraits）中央特质次要特质（二）性格的类型②卡特尔的特质因素分析特表面特质（surfacetraits）质根源特质（sourcetraits）三性格差异的教育含义学校要培养性格完善，个性全面发展的人，应注意：要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原因，对症下药。适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方法进行性格教育。利用集体教育培养性格。利用榜样人物的影响。帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。第三节气质一、气质的概念二、气质类型三、气质类型的教育含义一、气质的概念（一）什么是气质气质是指表现在心理活动的强度、速度和灵活性方面的典型的、稳定的动力方面的心理特征。二、气质类型（一）气质的学说1、体液说2、体型说3、激素说4、气质的活动特性说5、高级神经活动类型说1、体液说希波克拉特认为，人体内有血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁四种液体，并根据这些液体混合比例哪一种占优势，把人分为不同的气质类型：体内血液占优势属于多血质；黄胆汁占优势属于胆汁质；黏液占优势属于黏液质；黑胆汁占优势属于抑郁质。2、体型说德国精神病学家克瑞奇米尔（Kretschmer，1925）根据他对精神病患者的临床观察，提出按体型划分人的气质类型的理论。肥胖型（身材短胖，圆肩阔腰）：易患躁狂抑郁症；好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定；此谓狂躁性气质（cyclotymestemperament）。2、体型说瘦长型（高瘦纤弱、细长、窄小）：易患精神分裂症；不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思；此谓分裂性气质（schizothymestemperament）。筋骨型（骨肉均匀，体态与身高成比例）：易患癫痫症；其特点是：正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序；此谓粘着性气质（viskösestemperament）。2、体型说美国心理学家谢尔登（Shelden，1940，1950）把体型分为三类：内胚叶型：肥胖。特点是图舒服，好美食，好睡觉，会找轻松的事干，好交际，行为随和。中胚叶型：肌肉发达，结实。特点是武断，过分自信，体格健壮，主动积极，咄咄逼人。外胚叶型：瘦小。特点是善于自制，对艺术有特殊爱好，并倾向于智力活动，敏感，反应迅速。工作热心负责，睡眠差，易疲劳。3、激素说伯曼（L．Berman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。他根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。4、气质的活动特性说美国心理学家巴斯（Buss，1975）用活动性、情绪性、社交性和冲动性等反应活动的特性为指标，区分出四种气质类型。活动性的人总是抢先迎接新的任务，爱活动，不知疲倦。情绪性的人觉醒程度和反应强度大。社交性的人渴望与他人建立密切的联系。冲动性的人缺乏抑制能力。5、高级神经活动类型说神经过程的强度神经过程的均衡性神经过程的灵活性高级神经活动类型及特征神经类型（气质类型）强度平衡性灵活性行为特点兴奋型（胆汁质）强不均衡攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制活泼型（多血质）强均衡灵活活泼好动，反应灵活，好交际安静型（粘液质）强均衡惰性安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际抑制型（抑郁质）弱胆小畏缩，消极防御反应强2、不同气质类型的心理及行为特征胆汁质：该类型的人热情，坦率，精力旺盛，脾气暴躁，好冲动、反应迅速、情绪反应强烈，外倾性明显。能以极大的热情