初中数学课程标准解读

初中数学课程标准解读

随着教育改革的不断深化和开展，新课程标准实施十余年,

不少学校收效明显。课改的步伐时快时慢，既带来了不少变革、不少

争议和不少探究，也促使教育不断向前开展。作为农村初中到底怎样

教？学生怎样学？迄今为止，也没有一套特别行之有效地教法和学

法，不少初中数学老师都在踊跃探究之中。

一、造就学生学习爱好、增加学生学习信念

“爱好是最好的教师”。数学是一门抽象的学科，许多数学学问

对于学生来说难以理解，学习起数学来是枯燥无趣的。学习爱好是学

生有选择地、踊跃地、开心的学习，是一种心理倾向；假如学生对学

习没有爱好，就像仇人相见一样，无法也不情愿亲近；假如学生对学

习产生了爱好，就会像四川人吃辣椒一样越吃越香，越吃越爱吃，就

会全身心地投入到数学学习中。数学源于生活;是生活的提炼和概括,

我认为应当从实践、生活中去造就学生学习的爱好，通过身边的嬉戏

激发学生爱好，努力创设生产和生活中的问题情境激发学习爱好1让

学生感受到数学的乐趣，增加学习信念，确保学习顺当进展。

二、造就学生自主创新实力，提高学生学习质量

自主学习是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的

高品质的有效学习。自主学习不是被动学习、机械学习和他主学习,

是在老帅的引导下让学生成为学习的主子，因为每一个学生都是独

立的人，学习是学生自己的事情，这是老师不能代替也代替不了的。

自主学习就是为学生获得终生学习和开展实力打下根底，把学生作

为主动求知者，在学习中造就他们主动学习、主动探究求、主动运用

的实力，使学生成为课堂的主体。因此，课堂教学更要着眼于为学生

的开展奠定根底，使学生“会学”。造就学生自主学习的实力，开展学

生的各种潜能，是每位初中数学老师的义务和责任。只有通过营造自

主学习的情感气氛，建立良好的师生关系，充分信任学生，给学生自

主学习的时间，让学生主动参加自主学习活动，指导学生自主学习的

方法，造就起学生的成就感，多给学生鼓舞和确定，让学生学会“反

思”，不断总结成败缘由，促进学生真正取得自主学习效果。

三、强化教学环节，突出教学效果

老师要加强对《新课程标准》的学习，全面分析、理解新课程标

准的要求，熟识各学段的要求。全面了解学生的学习根底、差异和需

求，提高驾驭教材的实力。充分发挥教学每个环节的作用，做到因材

施教、因人施教，真正发挥课堂里每分钟的作用。要让每个学生学有

所得，形成学生乐学、争优的向上气氛，促进学生想学、爱学、会学,

使学生真正体验学习数学的乐趣和学习数学的重要性与必要性。要提

高学生学习数学的质量，老师必需要具备赖人钦佩的师德魅力、丰厚

扎实的理论根底、宽广活用的学问领域、开拓创新的教育理念、务实

求真的教研水平、幽默幽默的课堂艺术、敏捷多变的教学方法、行之

有效的评价机制、精确牢靠的反应经历；只有实实在在地做好从钻研

教材到备好每一堂课、从每个问题的0000创设情景到每个学生的笑

脸、从师生的每个问题链结到解决问题的运用自如、从课内理论到课

外实践、从参差不齐的学习成果到全面学习质量提升等各个环节的工

作，才能实现新课程标准下的目标要求。要提高新课程标准下的初中

数学教学质量，我们必需加强教育科研。要让教育科研促进教学质量

提升，让科研促进老师成长。同时要注意课堂教学效益，通过老师自

身努力，切实做到每一堂课都能表达华东师大叶澜教授所说的“五

实”:“第一，对学生来说，至少要学到东西，再进一步熬炼了实力,进

而开展到有良好的、踊跃的情感体验，产生进一步学习的剧烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图喧闹的课。其次，是一堂

有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的

凹凸，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充溢的课，是有

内容的课。第三，一堂好课应当是有生成性的课。即一节课不完全是

预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、才智的沟通,

这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课称为丰实

的课，内容丰富，多方活泼，给人以启发。第四，应当是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互探讨，生成很多新的东西。这样

的课称为平实的课6要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，老

师都要做到旁假设无人，心中只有学生。第五，做到了以上几点，这

种课应当是一堂有待完善的课。它不行能十全十美，它应当是真实的、

小粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾

的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。”作为一

名初中数学老师能真正做到这“五实”，那将是一名值得他人学习的

好老师。

四、正确利用有效地评价机制，才能充分调动学生学习主动性

教育三十多年的改革，到目前为止都还没有形成关于评价学朝

气制的好方案，我国的教育专家和优秀一线教育工作者也正在踊跃

地探究与探究。全国的老师也都在因地制宜的实施自己的评价方案，

其评价标准各异、评价方法多样，评价效果异同。虽然全国根本统一

新课程标准，但因教材不同，评价命题形式的差异，农村与城市教育

资源的不公允，学生本身素养的差异等多方因素影响，使得全国无法

用同一评价机制来评价学生平常的学习和提升中的质量，在义务教

育实施阶段也不允许老师这样做。因此，我们认为只要切实遵照《新

课程标准》进展教学，提高课堂教学质量，学生的学习质量也必须不

会下降，学生的实力也必须得到开展。我们平常要注意评价的真实性、

牢靠性、有效性和刚好性，通过评价反应教学信息，刚好修正教学方

案。可采纳分层评价、个体与整体评价相结合的原那么，通过评价

让老师进展反思，让学生刚好查漏补缺和提高学习效果。评价不是目

的，只是一种教学过程和手段。学生潜能的开展才是真正的教学目标。

在《新课程标准》指导下，只有适时调整对学生的评价方法，追求有

效性，充分调动